《麻雀》教学反思(篇三)。

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根据学校的相关要求，我们进行了本校的“每人一绝教学大比武”活动，我如期上了一节二年级的语文课《与众不同的麻雀》，《 与众不同的麻雀》教学反思。在课堂中，我按照自己的教学设计进行教学，整个环节还比较清晰，按照一定的流程下来。在课堂中我重点落实以下两个方面的内容。

一、扎扎实实的学语言

学习语言是语文的主要任务，也是这节课的重点之一。对于这些字词的体会，采用的方法就是在阅读中进行。不同词语用不同的方法，比如七嘴八舌这个词，我采用的是让学生感受到七嘴八舌会说些什么，进而感受到七嘴八舌的意思，而这样的教学学生对七嘴八舌的意思也就不言而喻，这样，学生不仅知道词的意思，还知道这个词该用的场合。而妨碍这个词就更难理解，先让学生说说妨碍的近义词什么吗，然后用妨碍说句话，并且问学生做没做过妨碍别人的事，并相机进行教育，这样学生就知道妨碍的意思，并且知道自己不应该做妨碍别人的事情。在教学中，我始终把它放在语境中让学生读中体会，最后学生通过读懂得妨碍在句子中的意思是打扰，影响的意思。对于谴责一词，我则让学生在理解的基础上，对谴责一词通过看图，深入理解谴责的含义。总之，在教学中运用多种方式体会词语其目的只有一个，就是让学生轻松地学习语言。

另外我还抓住文中的空白处创设了两次说话的情境，一是你在生活中有没有做过妨碍别人的事。另一处是小麻雀脱险后会说些什么。让学生在情境中发挥想像，运用语言，生发个性化的语言。

二、入情入境地读

读是很好的阅读手段，语言的感悟是读出来的，情感熏陶也是读出来的，教育论文《《 与众不同的麻雀》教学反思》。这节课中我把读贯穿整个教学过程中。对前三个自然段的学习，主要引导学生抓住文中的对话反复读文，在读中品味语言，在读中体会词语的意思，在读中与文本对话，与作者对话。读出作者的情感，读出麻雀们对小麻雀的不理解与不赞同。再通过读把这种情感表达出来。后四个自然的学习我也是通过引导读让学生体会课文的意思。特别是重点难点的学习，我也是通过读来实现的。首先通过范读借助风声渲染气氛，让学生体会小麻雀的紧张，读懂麻雀们对那只小麻雀的歉意。学生入情入境地读，切身地体验到了危险，很自然地想到多亏有这只与众不同的麻雀救了大家，所以后面学生就说出对不起这只麻雀等话。这样通过自读自悟难点也自然就突破了。总之这节课我采用我多种不同方式的读，在读中求懂，在读中求会，在读中提高，在培养学生朗读方面。我深知新课程标准要求学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在初读课文时让学生把句子读通、读顺，这是对全体学生的要求。在感悟课文部分，我采用以多种方式读，有全体学生在座位的练读、分角色朗读、深入理解情感的读等来感悟课文。达到以读代讲，以读促悟。这样大部分学生都能做到有感情的读，充分的与文本进行对话。

在教学中也存在很多的缺点和不足，比如对于对话部分，我应该再多给学生一些充足的时间去感悟，去理解他们的内心感受，进而会更好的抓住不同人物的不同语气。在这部分重点内容的处理，我就有些过于着急了，没能让学生充分的理解感受。另外，学生对于这部分对话内容应该分角色朗读一下，而我在备课时时这样备的，然而课堂上却忘了这一环节，以至于对全篇内容都理解后，才进行了分角色读文。

一次历练，一次蜕变，希望自己能够在这样的活动中，让自己成长起来，也让自己能够真正的把教学落到实处，把课堂作为学生求知的主战场，真正的让学生在课堂收获更多。

延伸阅读

[课件借鉴] 《猫》教学反思(篇三)

资料一般指可供参考作为根据的材料。当我们的学习任务遇到困难时，往往都需要参考资料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。所以，您有没有了解过资料的种类呢？以下是小编收集整理的“[课件借鉴] 《猫》教学反思(篇三)”，仅供参考，欢迎大家阅读。

《猫》是老舍先生的一篇文章，，作者写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行训练：

1、抓词语理解句子进而理解课文内容。

在学习大猫性格古怪一段时，我抓住了“闭息凝视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，有的学生说，是闭住呼吸，有的学生说是抑制呼吸，我让学生去查字典，“凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了毛的尽职。理解了词语意思后，我让学生也闭息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“闭息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。

2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情

。作者在写猫时，采用了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的喜爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个热爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆弄花草，家里的花死了，他要难过好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而觉得它们生机勃勃十分可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责备，由此可以看出作者特别喜爱它们。不足：课上读的形式少，有感情朗读来有待提高。缺乏读写结合的渗透，这也是学生写作文弱势的一个重要原因。在今后的教学中应注重写法的渗透。

《秋天》教学反思其三

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《秋天》是一篇写景散文。课文抓住天气、树叶、天空、大雁等事物的特点，描写了秋高气爽、黄叶飘落、北雁南飞的景象，表达了作者对秋天的喜爱之情。

《秋天》是学生第一次学习课文，本课主要是让学生观察认识秋天的季节特征，体验发现秋天的乐趣，感受大自然的美，从而激发学生观察、探索大自然的兴趣。

一、多元识字，激发兴趣

《语文课程标准》指出：低年级教学要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在教学中，根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。例如“树”“叶”的教学，将部首教学与生字教学结合起来，渗透了根据形声字特点识记生字的方法。在学习“飞、大、片”时，充分发挥了字理识字的优势，引导学生了解汉字的字理、字义，增强了对生字的直观性、整体性认识。巧妙的识字教学方式，解决了识字教学“枯燥乏味”的问题。在丰富多彩的识字方法的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高独立识字的能力。

二、多样朗读，感悟秋天

在教学过程中，引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征，通过自读、同桌读、齐读、师生共读，形式多样化可以有效调动学生的积极性，让学生在朗读中感受秋天的美丽，激发学生发现美、寻找美的情趣，培养学生爱美的情操。

三、亲身体验，感知秋天

在本课的教学之前，先布置学生和爸爸、妈妈去观察秋天，发现秋天。这样，整合成全新的语文大课堂，变单纯文本的语文学习为综合性课文学习。在教学时，将课文展开一幅幅画面，把图文对照起来，与学生的生活实际联系起来，引导学生朗读、想象，去感知语言之美。这样，让学生能更好地理解诗歌的内容，体会作者对秋天的热爱和赞美之情。教学后，我让学生再次走进大自然，去寻找秋天，感受秋天。由对秋天的感受拓展到对大自然的观察、体验和感受，鼓励学生留心观察，善于积累，从而激发学生对大自然的热爱之情。

四、不足之处

1.朗读环节，读出韵律，学生还不能通过声音感悟，只会扯着嗓子喊。

2. 课堂纪律要随时整顿，时刻关注，保证让每一个学生都全情投入学习。

颐和园教学反思教学反思(8篇)

我们今天为大家推荐一篇网络上的好文“颐和园教学反思教学反思”，相信能对大家有所帮助。教师在日常教学活动中的每一步行动，都会深刻影响自己的学生，教案要结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。教案有助于教师适应传统教学方式的缺点。

颐和园教学反思教学反思【篇1】

三十五分钟的课堂很快就结束了，我还久久沉浸在这堂课的教学里。早在十多年前，曾经去过颐和园，但是没有太深的感受，当抽到这堂课，我反复阅读教材，查找资料的时候，才发觉颐和园居然是那样美，课文的语言是那么准确和生动。每读一次，总会有新的感受。我开始喜欢上这篇文章，每一处景点开始细细推敲。从整篇课文来看，《颐和园》篇幅较长，许多语句描写优美。如何做到长文短教，必须从学生的学情出发，力争做到以学定教。课文分别从长廊、万寿山、昆明湖三处景点介绍颐和园的美景，学生对这三部分都很感兴趣。在教学中，我就依据三年级学生的特点，决定顺学而导，让学生去自读自悟课文优美的语言以及每处景点的独特之处。主要体现为以下几点：

一、 抓住景点特点 与生以读促悟

通过深入研读教材以及向老教师的学习，我发现本节课不但文字特别优美，而且条理非常清楚，特别是本课的写作方法很值得孩子们学习。仅仅三十五分钟的课堂，究竟怎样取舍呢？我们决定抓住每处景点的特点，通过老师的点拨，艺术的导学，让学生自己感受每处景点的不同，再去深入朗读。比如学习“长廊”一段，我首先抓住“长、美”的特点让学生反复读谈感受，然后创设情境，假如你就站在这长廊之上，微风轻轻出来，你有什么感受？学生一下子就找到“神清气爽”这个词，然后再带着这种感觉去读，长廊的长和美尽现眼前。学生自主感受，自读自悟，以读促情，用情促读。另外这里还体现出了三年级段的训练。

二、 鼓励质疑问难 协生深入探究

《语文课程标准》指出，要全面提高学生的语文素养。由于学生间存在着个别差异和不同的学习需求，学生必然对三个不同景点中的某一处特别感兴趣，因而，本节课我主要采用自主、合作、探究的学习方式，自由选择学习内容。教学中明确提出全员参与，共同研究，力求达到学习成果最优化。其中老师不是学习的主宰，而是由学生自主发现问题，解决问题，老师只是提供相关的资料，成为整个教学过程中的参与者。本节课中，我没有包办代替，让学生质疑问难，进行合作探究。在本节课中主要体现在两个地方。其一，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，既说明了发现疑问的重要性，也鼓励人们质疑问难。在处理字词的环节中，我发现有难读的词语，也有难以理解的词语。备课时我就充分备学生，想到学生会提出哪些问题，哪些词语不明白，随机处理，有的配以图片说明，有的用文字自己做好注释。学生难理解的，也先让其他同学谈词义，自主权放给学生，一切以学生认知为基准。其二，在朗读感悟昆明湖一段处，有一个难点，就是体会游船、画舫从湖面慢慢“滑”过的“滑”字用的恰到好处。怎样才能水到渠成呢？我设计了几种方法。最后的课堂上，由学生体会静字入手，哪里还能感受到湖水“静“，由此找到第二句话，随后结合学生认知规律，说到平时划船用的“划”字，二者是否可以换一换，为什么？然后让同桌合作探究，议一议，由后半句“几乎不留一点痕迹”体会出“滑”字的匠心独运、韵味无穷。

三、 合理拓展想象 促生别样“练笔”

备课的时候，我特地找了很多颐和园的文字资料和图片资料以及视频资料来看、反复读，品味。在处理十七孔桥一段时，原本想找一些桥上狮子的图片来看，却发现还没有想象中的姿态那么多。于是课堂上，先让学生找到“姿态不一”这个词。然后拓展想象，没有哪两只是相同的，那么你想象会有什么姿态？在表达的时候，通过教师巧妙地一引：这么多的狮子，有——的，有———的，有——的，还有————的。既锻炼了孩子的说话能力，又拓展了孩子们的思维空间，同时也十七孔桥的狮子也给大家留下了很深的印象。

由于受到时间的限制，本节课刚抽到后，试讲了两次，其余时间都是在反复研读教材，修改教案。一节课下来，静心沉思，也找到了不足之处。课堂上讲到万寿山那一段时，孩子们从图中找排云殿的位置迟迟没有找对，又读过以后，仍然比较模糊。我想如果这堂课再重新上的话，在这个地方，我会从观看排云殿的位置入手，因为是从山下看山上，所以葱郁的树丛掩映住了排云殿。如果站在佛香阁往下望，相信会看的很清楚。这样来进行导学会更好。

紧张的课堂教学结束了，颐和园似乎已经学完了，我却感觉意犹未尽，真想再去颐和园里亲自去体验一下，按照作者的游览顺序去走一遭，相信会别有一番滋味！

颐和园教学反思教学反思【篇2】

《颐和园》是一篇说明文，按照总述、分述、总结的顺序连段成篇。课文的开头和结尾是总的介绍了颐和园的规模和地位，中间部分分别介绍了颐和园中几个有代表性的建筑物，其中较详细地介绍了六处，简略介绍了四处。通过第一课时的学习，就使学生对课文的叙述顺序和大致内容有所了解了，并且对颐和园有了一个总的印象，那就是颐和园既是一座美丽的大公园，又是一座宏伟的博物馆。第二课时就具体来感受颐和园怎样是一座美丽的大公园，又是一座宏伟的博物馆了。课前做好了演示文稿，使学生在学习的过程中能图文结合，每学习一处景物都出示相应的图片（幻灯片）。在了解仁寿殿这一处建筑时，先出示了殿内部精美豪华摆设的图片，然后让学生们默读描写仁寿殿的这一部分内容，看看仁寿殿给你留下什么印象，在旁边做出简单批注，为什么给你留下这样的印象用笔画下来。对这一处建筑的了解是由老师带着学习和体会，也就是教给学生学习的方法，另外几处建筑的了解是采取自学的形式，自己喜欢哪处就学习哪处，方法与学习仁寿殿的一样，给出学生自学的时间，学完后同桌互相交流，最后在全班汇报，同时把课前查到的有关资料向同学们加以补充介绍。由于学生们已具备批注的能力，又掌握了学习的方法，因此对每一处建筑的特点能够找出来，并能体会出课文是怎样抓住景物的特点进行描写的。语文实践活动2的习作就是选择一处自己印象深的景点进行描写，学生们通过这一课的学习，掌握了总、分、总的叙述顺序；详写和略写；用数字说明及由点到面的写作方法等，这些对这次习作都是很有帮助的。

在教学的过程中，使我深深感受到学生的能力是不容忽视的，原以为学生答不出来的问题，却出乎意料地答得很好。比如：仁寿殿的特点应是充满皇家气派，我事先觉得学生说不出来皇家气派这个词，然而却说出来了。在学习长廊这一部分时，有个学生在没有老师提示的情况下居然说出了由点到面的写作方法。另外，在教学这篇课文时还存在着一些不足，如：每了解一处建筑时，都应该联系到“颐和园是个美丽的大公园，宏伟的博物馆”这个总体印象。又如：为了使学生感受到颐和园是个美丽的大公园，宏伟的博物馆，我找了很多图片来辅助教学，教法上比较陈旧，这一课可以采取小组合作的学习方式，每组学习一处建筑，由学生们自己查资料、查图片，自己动手做演示文稿，介绍那一处建筑的特点，老师只是做一些必要的指导或点拨即可。

颐和园教学反思教学反思【篇3】

《颐和园》是单元五的精读课文，这个单元式围绕“世界遗产”来写的，作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。《颐和园》这篇课文不仅文字优美，而且结构很清楚，作者的游览顺序显而易见，所以我想通过让学生发现这条游览路线来掌握游记的写作顺序，本课的写作方法很值得学生学习，因此，在教学中我始终都以这个目标展开教学引导学生学习文中写作方法。

这篇课文的'教学，我设置了“课文是按什么顺序写的？写了哪几处景点？”这一问题。让生边读边想，初步感知文的写作顺序。然后再引导学生细读课文。为了引导学生习作，我设计了让学生当小导游介绍颐和园，但是课堂效果并不好，原因是学生课前预习不够，对课文内容不是特别熟，准备得不够充分，作为四年级的学生，临时组织驾驭语言的能力不强，不过，学生的兴趣倒是挺高的，其实以后大胆尝试，不过要在学生对课文内容非常熟练的情况下，才能取得较好的教学效果。

颐和园教学反思教学反思【篇4】

《颐和园》是一篇说明文，按照总述、分述、总结的顺序连段成篇。课文的开头和结尾是总的介绍了颐和园的规模和地位，中间部分分别介绍了颐和园中几个有代表性的建筑物，其中较详细地介绍了六处，简略介绍了四处。通过第一课时的学习，就使学生对课文的叙述顺序和大致内容有所了解了，并且对颐和园有了一个总的印象，那就是颐和园既是一座美丽的大公园，又是一座宏伟的博物馆。

第二课时就具体来感受颐和园怎样是一座美丽的大公园，又是一座宏伟的博物馆了。课前做好了演示文稿，使学生在学习的过程中能图文结合，每学习一处景物都出示相应的图片(幻灯片)。在了解仁寿殿这一处建筑时，先出示了殿内部精美豪华摆设的图片，然后让学生们默读描写仁寿殿的这一部分内容，看看仁寿殿给你留下什么印象，在旁边做出简单批注，为什么给你留下这样的印象用笔画下来。对这一处建筑的了解是由老师带着学习和体会，也就是教给学生学习的方法，另外几处建筑的了解是采取自学的形式，自己喜欢哪处就学习哪处，方法与学习仁寿殿的一样，给出学生自学的时间，学完后同桌互相交流，最后在全班汇报，同时把课前查到的有关资料向同学们加以补充介绍。

由于学生们已具备批注的能力，又掌握了学习的方法，因此对每一处建筑的特点能够找出来，并能体会出课文是怎样抓住景物的特点进行描写的。语文实践活动2的习作就是选择一处自己印象深的景点进行描写，学生们通过这一课的学习，掌握了总、分、总的叙述顺序;详写和略写;用数字说明及由点到面的写作方法等，这些对这次习作都是很有帮助的。

在教学的过程中，使我深深感受到学生的能力是不容忽视的，原以为学生答不出来的问题，却出乎意料地答得很好。比如：仁寿殿的特点应是充满皇家气派，我事先觉得学生说不出来皇家气派这个词，然而却说出来了。在学习长廊这一部分时，有个学生在没有老师提示的情况下居然说出了由点到面的写作方法。

另外，在教学这篇课文时还存在着一些不足，如：每了解一处建筑时，都应该联系到“颐和园是个美丽的大公园，宏伟的博物馆”这个总体印象。又如：为了使学生感受到颐和园是个美丽的大公园，宏伟的博物馆，我找了很多图片来辅助教学，教法上比较陈旧，这一课可以采取小组合作的学习方式，每组学习一处建筑，由学生们自己查资料、查图片，自己动手做演示文稿，介绍那一处建筑的特点，老师只是做一些必要的指导或点拨即可。

颐和园教学反思教学反思【篇5】

优点：这是一篇游记，总体感觉课文条理清晰，我按照总分总的结构让学生概括了课文的主要内容，接着我提出了几个问题：作者游览了哪些地方？按照什么顺序游览的？学生说出长廊、万寿山和昆明湖。又通过细读分析第二段，学生体会到列数字说明了长廊很长的特点，有抓住长廊内的艺术美，体会到长廊的美。介绍万寿山时候，让学生结合课件出示的图片，说出看到的.哪些景物，又达到了深刻记忆的效果。学习昆明湖时，让学生找出比喻句，体会镜子、碧玉的样子、说说这些昆明湖的什么？经过品味，明白了是写昆明湖的水的特点：静和清。接着展示了十七孔桥的图片和资料，学生开拓了视野，增长课外知识。

不足：课后又细看了教师用书，有个知识点“滑”字的作用没有解释清楚。对于说明方法和修辞手法的区别，个别学生有弄混现象。

优化措施：在备课时候，多看资料，针对课文中的重点词语和句子，多分析，细分析，比较分析，提高学生辨别能力。

颐和园教学反思教学反思【篇6】

【摘要】

新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。实施自主、合作、探究的学习方式，需要广大教师积极转变观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，构建充满生机与活力的课堂。特别是作为“农远”学校教师，要树立先进的教育思想，在课堂教学中，重视运用“农远”教育资源，并掌握信息技术与课程整合的教学方法。以适应新课程的需要，实现学生学习方式的转变。

【关键词】

农远 阅读教学 自主 合作 探究

【主题与背景】

《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的选择，都应有助于这种学习方式的形成。《颐和园》这一课是笔者在课改年级上的一节公开课。笔者打算就实现学生学习方式的转变作一些有益地探索。因此，我将《颐和园》一课的教学主题定位在：学生自主，探究合作为主要学习方式，深入理解课文内容，感受颐和园的美丽景色和课文优美的语言，学习作者按游览顺序抓住景物特点写的方法。依据学生过去积累的学习经验，以《颐和园》为例，在学习过程中使之具体化，最终达到教学既定目标。课前，我充分利用学校远程教育资源认真备课，精心制作课件。在教学中，运用媒体辅助教学，努力实现信息技术与新课程的整合，取得了良好的教学效果。整节课采用“确定目标，自由探究，获取知识，分析问题与解决问题”五个环节构成。

【案例描述及分析】

师：同学们，这节课我们继续学习《颐和园》。首先让我们回忆一下作者是按什么顺序游览颐和园的?

板书课题：

颐和园

生：作者先是游览了长廊;然后来到万寿山脚下看到了佛香阁和排云殿;接着登上万寿山，站在佛香阁前面向下望，看到了昆明湖的景色;然后下山，观赏了著名的十七孔桥。

师：看来作者的游览顺序即写作顺序大家都清楚了。那么这节课，老师就想帮助同学们通过组内同学之间和小组与小组之间的协作学习来深刻理解课文，进一步领略颐和园迷人的风光。这是一种全新的富有挑战性的方法，大家想不想和老师一起尝试一下?那么，请同学们首先按老师教给大家的方法自己确定一下本课的学习目标。

生：我想有感情地朗读课文。

师：这是我们学习每篇课文都应该争取做到的。

生：我想知道颐和园中长廊是什么样的?

生：我想读读描写昆明湖的这一部分，看看昆明湖美在哪儿。

生：我想学习作者描写景物的方法。

生：我想背诵课文。

师：下面老师归纳一下同学们提出的学习目标。看看是不是这几个：一是有感情地朗读课文(这是必选的);二是体会园中景物的特点(各组可以选择自己喜欢的景物来学习，不必都选);三是学习作者按游览顺序写作的方法;四是背诵课文。

(评析：教师引导学生根据自己学习所需确定学习目标，注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里充分体现了学生的自主性，教师只是学生学习过程的辅导者，体现出对学生学习主体充分的尊重。)

师：如果没有问题，就请各小组迅速选择自己感兴趣的学习目标组织学习。大家可以结合以前的学习，选择你喜欢的方法，也可以自己创造新方法。一会儿以小组为单位汇报学习成果。

(小组学习)

(评析：课上，教师注意激励学生，营造民主、和谐的教学氛围。教师自觉地把自己定位为学生的学习伙伴，学习内容、学习方法的选择和学习结果的评价等都由学生自己完成，体现“以学习者为中心”，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主、合作学习。)

师：同学们学习得很认真。接下来就让我们开始今天的颐和园之行吧!哪个小组先来汇报?

生：我们小组学习了描写长廊的这一部分，我们采取的是“找特点，谈感受”的方法。我们先来读读这部分课文。

媒体出示“农远”资源：长廊画面和文字片段，学生朗读。

生：我先来汇报。通过读课文，我知道长廊的特点是长，走在这样的长廊里，我会觉得非常自豪。因为我还通过查找资料知道长廊是世界上最长的画廊，作为中国人，我为祖国有这样好的建筑而骄傲。

师：是呀!体会得真深刻!谁愿意再来读读这部分，把这种感受读出来。

生读课文。

生：我接着介绍长廊，我觉得长廊的环境也很美。

读句子。

师：你读得真美!有谁愿意向她学习，再来读读这两句话。

生读课文。

师：同学们请看，这就是长廊。(看投影)走在长廊里，长廊那独具特色的建筑，长廊上数以千计的彩绘，再加上长廊外昆明湖的美丽景色，真是令人目不暇接、流连忘返。让我们一起配上音乐再读一读这一部分，共同感受长廊美丽的景色。

齐读。

(评析：充分利用“农远”教育资源中的媒体资源辅助教学，通过多种形式的阅读学习，扩展学生的知识，开阔学生的视野。在学生对课文内容有了更深的感悟后，指导学生美读，并注意给全体学生朗读的机会，调动所有学生朗读、学习的兴趣与积极性，培养学生的审美能力。)

师：我们不知不觉走完长廊，来到万寿山脚下。抬头一看──(引读)哪个组接着汇报?

生：我们小组游览了佛香阁和排云殿，我们选择的是第二种方法“查资料，深入体会”。我先来汇报。通过读课文，我们认为佛香阁非常高大宏伟。

师：你从哪儿知道的?

生：从“耸立”一词能看出来，“耸立”的意思就是高高的直立。

生：从“颐和园的景色大半收在眼底”，可以感受到佛香阁很高。

生：我通过上网查资料知道佛香阁高41米，是颐和园里最宏伟的建筑。园内所有景观都是以它为中心建造的。通过这个资料我更感到佛香阁非常宏伟，有气势。

生：我知道排云殿是慈禧太后过生日时庆祝的地方。这个地方一定是非常华丽、光彩夺目的。

(评析：学生通过拓展阅读，查阅了关于佛香阁、排云殿的相关资料，丰富并加深了对课堂阅读内容的理解。开发和利用课外学习资源，拓宽了知识面。)

师：(运用“农远”资源展示佛香阁图片)这么宏伟的建筑，让我们再一次通过朗读来体会它的壮观好不好?(生齐读课文)大家想不想登上万寿山欣赏颐和园美丽的景色?哪个小组学习的是这一部分?谁来汇报?

生：我们小组学习的是这一部分，我们选的是“有感情朗读”这种方法。下面我们请一位代表来读读课文。

师：老师为你配上音乐。好，让我们闭上眼睛，一边听，一边想象美丽的画面，看他能不能把我们带到万寿山上。请你开始吧。

生朗读。

师：你们感受到什么了?谁来说说?

生：我感到昆明湖景色非常美。

生：听了她的朗读，我感到昆明湖非常的静，也非常的绿。我也想读一读这一句。

生：作者分别用“镜子”和“碧玉”来比喻昆明湖的静和绿。

生：我通过“滑”字，体会到昆明湖显得更静了，更美了，让人回味无穷。

师：你的发言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙处，把书读活了!你能把这种体会读出来吗?

生朗读。

师：(请刚才的小组代表)你来评一评，她读得怎么样?

生：我觉得她读得不错，但声音再轻一点就更能表现出昆明湖的静了。

师：你指导得很好。我也想向你学一学，读读这句话行吗?

(评析：学生通过自主学习体会到了昆明湖的意境美。教师尊重学生的感悟及心理感受，学生感到亲切，使学生感受到了阅读成功的乐趣。)

师：(有感情地朗读这句话)你来评评，老师读得怎么样?

生：我觉得老师比我读得还好。

师：谢谢你的夸奖。我们都来练一练，看看谁比老师读得还要好。

练读。

(评析：教师看似普通的一句话，是对学生能比老师读得还好的一种心理暗示，极大地调动了学生朗读的积极性。教师的诙谐以及自身的文化素养也是学生学习、探究的动力。)

师：这么美丽的景色，大家想不想把它留在记忆里呀?好，让我们试着背一背。

(评析：教师对背诵的意义有深刻的认识。在有限的课堂时间里鼓励学生背诵精美的课文片段，符合新大纲重视背诵、积累语言的要求。)

师：昆明湖的景色的确很迷人。让我们移步下山，到昆明湖去看一看吧。接着汇报。

生：我们学习的是十七孔桥这一部分，我们采用的是“当小导游”的方法。下面我们就来为大家介绍。

学生结合画面介绍长堤、小岛、十七孔桥等景物。

(评析：语文的性质之一是“重要的交际工具”。此处学生创设的当小导游的情境，是学生调动以往的语言储备加以运用和创造，培养了学生口头表达能力和想象能力。)

师：颐和园中到处都有美丽的景色，说也说不尽。(引读)其实，园中景物不只作者介绍的这几处，还有许多，你们知道吗?谁能给大家介绍一下?

学生踊跃发言，介绍得绘声绘色，座位上的同学听得津津有味。

师出示课件：颐和园风光图片。

(评析：重视“农远”教育资源的利用和开发，注重现代信息技术与课程整合，优化了阅读教学，有效地突破了教学重点。同时，陶冶了学生的审美情趣，使学生对颐和园产生留恋和向往的情感。)

师：(在音乐声中)同学们，颐和园的湖光山色既有令人陶醉的自然风光，也有梦幻般神奇的境界。它是我国古代劳动人民心血和智慧的结晶，它不愧是我国园林艺术中一颗璀璨的明珠。希望同学们有机会去北京，亲自到颐和园细细游览。

【教学反思】

新的教学理念是以学生的发展为本，强调主体充分参与、自主学习、自主发展。阅读教学强调学生是具体的，活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，课堂教学要以学生为主体，以学生的发展为本使学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，独立的创造性的进行学习活动。把教学本位定位在师生交往上，确立学生是学习和发展的主题地位，面向全体学生，充分激发学生的主动意识，强调学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，体现学生学习的个性化行为。

本课教学，教师让学生先自学，自主尝试，课堂上每个学生都有充分的时间读书、思考。在个人充分自学、领悟的基础上开展小组讨论。学习过程运用了“确定目标、自主探究、获取知识、分析问题和解决问题”的五步教学法。整个探究学习的过程，完全是学生自主、合作、探究性的语文实践活动，教师仅仅是学生学习的帮助者和引导者，让学生成为了学习的主人，课堂的主体，真正成为了教学过程中的劳动者，求索者和设计者。

教师能充分运用“农远”教育资源辅助教学，努力将现代信息技术与语文教学有机整合，能优化课堂教学，准确地处理好教与学的关系，增强了学生学习的兴趣和参与意识，轻轻松松引导学生自己去获取信息，分析、加工信息，进行交流与创新，使课堂教学变得活泼而高效，有效实现了学生学习方式的转变。

颐和园教学反思教学反思【篇7】

通过教研组上《颐和园》这一课，我感觉自己在教学中有所进步，有所得益，也引起了许多思考。语文阅读教学重在朗读，在朗读中才能让学生知道北京的颐和园景色优美，从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

【成功之处】

一、制作媒体，轻松获取知识 《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章；也是增强学生的民族自豪感的好作品。课文介绍的景物较多，为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做课前准备时，我搜集了颐和园许多相关资料，如图片、对颐和园的文字介绍等，制作了重点段落的幻灯片，利用超链接，当学生说到哪个景点教师就可以自动的切换到那里，在课堂中我始终围绕着主线：“你喜欢颐和园的哪个景点，说说你喜欢的理由”这个问题，让学生自主学习，充分发挥了教师和学生的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体，极大地提高了学习效率。

二、拓展延伸学习，升华民族情感 在课后留下了扩展余地，能有效保持学生的学习兴趣，从而增强对课文的理解。因此，在课文学习结束时，我用激情的语言提醒学生到网上去搜索中国还有哪些名胜古迹，从国内到国外延伸，去查找更多的古典建筑艺术，再进行交流，这样了解中国古代文化的博大精深，从而增强民族自豪感。

另外，本课的写作很有特点，在学生知道本课是按照地点的转移，长廊──万寿山脚下──登上万寿山顶──昆明湖旁，学习它的写法，尝试着写游学校、游古华园等，结合本单元的作文──写游记，不断地渗透写作思路，提高写作能力。

【不足之处】 读的太少，光为了分析课文段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美；然而我只抓住了重点语句读，忽视了段落间的读，只是在分析好每段后对文本进行了重组，利用师生合作读来再次进入文本，虽然做到了整体感知到局部重点朗读再到师引读再次整体读，但总的来说还很不到位，离语文以读为主，读中感悟还有一段距离。只因讲得太细，而时间分配不均精读没有时间，只是粗读，今后逐步改正。

颐和园教学反思教学反思【篇8】

这篇精读课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。

课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色。先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内容介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。二写万寿山的景色，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。三写昆明湖的景色。分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，开头呼应，表达了作者赞美之情。

选取本课的主要意图：一是让学生了解北京颐和园的美丽景观，感受到古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。二是了解并学习本空间变换的顺序记叙、抓住特点写景状物的表达方法。

根据本文的特点及学生的年龄特点，对新奇的事物有着极强的好奇心，对自己不了解的职业有着极大的兴趣这一特点，我设计了选拔小导游这一情境贯穿全课的始终。并遵循阅读教学的特点，为课堂教学设计了以下三个环节：

１、谈话引趣，导入新课：

新课伊始，教师问：“同学们知道导游这个职业吗？这是干什么的？”在总结学生回答的基础上，教师接着说：“今天这节课，老师要选拔非常聪明的小朋友来当小导游，领着大家游览北京美丽的皇家公园──颐和园，大家愿意参加这个选拔赛吗？”在学生兴致高涨纷纷要求参加时，老师及时引入课题：“哇，这么多同学要参加选拔赛，很好，可是，要当一个称职的小导游并不容易，要求大家认真学习《颐和园》，只有学懂了，才能做个好导游，现在我们就开始学习，老师看哪些同学能做个合格的好导游。”

２、初识课文，理清顺序。

３、再读课文，研读词句。

《识字8》 教学反思之三

资料主要是指生活学习工作中需要的材料。无论是生活中，还是工作中，我们都有可能需要用到资料。有了资料的协助我们的工作会变得更加顺利！你是不是在寻找一些可以用到的资料呢？小编为此仔细地整理了以下内容《《识字8》 教学反思之三》，仅供您在工作和学习中参考。

教师要特别重视每篇识字课文各个组成部分的整合，让看似孤立的图像、文字、歌谣、图表等紧密联系起来，按照识字规律，创设一个有情有趣的识字环境，让识字、写字、诵读同步推进，提高识字效率。“识字“8”教学时，我让这几个偏旁和青手拉手，组成了新字：出示 清、晴、睛、请、情、蜻，然后请学生自己读一读，从读音中能发现了什么？学生通过仔细比较，发现都有一个韵母ing，只是有的声调不一样，还有一个声母和大家也不相同，老师再提示，这6个字音相近，甚至相同，你有什么好办法来认识它，分清它们吗？学生讨论交流汇报后，老师总结在识字4中，小朋友就是借助偏旁来理解字的意思，记忆字形的，现在，你们就用这个方法自己学学吧，还可以和同座交流一下，怎么记住这些字？学生自由分小组讨论，交流，汇报最先记住了哪个字。

此时，教师相机利用多媒体课件演示课文后的池塘图，并分别利用图中的太阳、池水、蜻蜓演变成日字旁、三点水、虫字旁，帮助学生直观的理解记忆生字晴、清、蜻，帮助初步建立形、音、义的联系。然后教师点拨学生发现形声字的规律，自主认识字还让学生自制学具，动手操作，在游戏中识字，增加学习乐趣，进一步明白形声表意的规律，加深对祖国文字的热爱之情。

高三语文教学反思模板11篇

资料主要是指生活学习工作中需要的材料。在日常的学习工作中，我们都会用到各方面的资料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。所以，关于资料你究竟了解多少呢？以下是小编收集整理的“高三语文教学反思模板11篇”，仅供参考，大家一起来看看吧。

高三语文教学反思模板【篇1】

高三，犹如马拉松长跑的最后冲刺部分，稍有闪失都可能导致前功尽弃，因为我是第一年带高三，所以心理压力是非常大的，在邓老师等备课组老师的帮助下，我对复习备考逐渐熟悉起来，高考结果两个文科普通班均取得市平均分以上的较好成绩。

反思成绩的取得，就个人而言，我认为要以新课标为指导，夯实“双基”，突出重点，堂堂落实。

在此，我理解的“双基”仍然是基础知识与基础能力。考纲考查六种能力，分别是识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究能力，就基础知识而言，考察内容包含识记中古诗词默写，文言实词意义积累，“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之”十八个文言虚词意义和用法，判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用几种句式用法，语言文字运用中需要识记现代汉语普通话常用字的字音和识记并正确书写现代常用规范汉字，正确使用标点符号；积累常见词语（包括熟语）的意义，弄清“语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑”几种类型病句的特点。掌握常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。

此外，基础知识还应该包括选考中诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，以及访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等实用类的文体基本特征和主要表现手法；诗歌常用表达技巧、常见题材、体裁特点、语言特色、古典意象等知识；作文常用文体如记叙文、说明文、议论文、散文的特点与写法；谋篇布局的技巧等。当然，广义理解积累，还可以包括阅读量的积累，作文素材的积累，人生观与价值观的积累，但我认为在高三备考阶段，能做到狭义积累就足够了。

基础能力的形成是以基础知识为前提并且在这个过程中逐渐形成的，它不是空中楼阁，但它又高于基础知识，缺乏基础能力的培养，基础知识就如散落沙子，是零碎不成系统的，是不能建构于学生知识体系中的，故而，在备考阶段，教师应多些方法指导，也即概括总结然后让学生训练变成基础能力。

以探究能力举例，首先应该明确选考两种文体所考查能力的差异。文学类文本是这样定义的⑴从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，⑵探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，⑶对作品进行个性化阅读和有创意的解读。而实用类文本则是这样定义的⑴从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴，⑵探讨文本反映的人生价值和时代精神，⑶探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。

因为文本文体的特性，故而在考查能力上其措辞是有差异的。文学类文本是表现型的，是社会生活经过作家内心主观心灵加工过的艺术生活，甚至优秀作品往往是时代与民族的缩影，人文性非常强，流传久远，所谓形象大于思维，所以它具有多样阐释性，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，因此，探究能力用词是“丰富”意蕴；“民族心理和人文精神”；“个性化阅读和有创意的解读”。而实用类文体则比较客观，即时性强，主题较为单向，所以探究能力用词为“深层”意蕴；“人生价值和时代精神”；“疑点和难点”。

其次，针对不同，在培养能力上应区别对待。对实用文体，应该是在分析综合、理解鉴赏基础上，培养学生健康、高尚的人生观，认识文本叙述对象体现的精神与人生价值，同时培养学生质疑释疑能力。而文学类文本，应该是在掌握常见表达技巧、塑造人物方法基础上，培养学生联系作家写作风格，结合时代背景探讨其丰富的含义。

总之，“双基”是我们备考的根据，也是以不变应万变的法宝，只有把基础打好了，才能把学生安全送抵高考考场。然而，因为备

考时间的急迫，因而在具体备考过程中，我们还必须突出重点，有的放矢，才能事半功倍。

重点需要结合学校学生的实际，就我所教学生说来，我认为重点应该放在古文阅读与作文上。

首先，我认为这两块是分数争夺高地，易得易失。就古文来说，因为考试能力要求不高，只需要学生能阅读浅易文言文，题型比较固定，变数小，知识点好把握，易于提高，而学生因为对古文兴趣不大，所以这个阵地一直是个薄弱环节，因而，我认为只要认真备考，这个分数比较容易提高。就作文来说，经过十年来写作积累，学生已具备了一定的写作能力，如何在有效时间内迅速提高，毫无疑问，这半壁江山意义非同一般。

其次，相比较其它考查内容，这两块学生备考热情更为高涨。我留心过一个奇怪现象，每次我上完作文课，学生不等下课就会迫不及待围拢过来提问；来办公室问我问题的大部分是关于古文。在改卷中，我就留心一些学生的答卷，我发现那些平时上课不认真而基础比较好的学生文学阅读却答得很有条理。这促使我去思考，语文是需要深厚积累的，在提出大语文概念后，这一点更加鲜明地体现。有些学生很用功，但他无论如何都不明白《家》中的鸣风为何要自杀。因为备考时间的紧张，所以，我认为应该把重点放在容易快速提分的项目上，这是我的一点浅见。

在备考中，关键是落实，这是至今我仍在反思的一点。这种落实指教师在课堂上将知识的重难点落实，指教师布置的作业有针对性的落实，指在学生身上的落实，应该识记的应利用早读课、课外辅导落实，应该完成的作业要生生落实。在语文尴尬存于现今的情况下，落实更加重要。

高三语文教学反思模板【篇2】

现实告诉我，语文教学尤其到了高三，应该这样做。要有条不紊地重点突出地梳理必修5册教材的基本篇目和各个知识点，要研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照 、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选。我一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过长期执著探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。

对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸臵疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命。我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：

① 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？

② 师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？

③ 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？

我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的`学习复习、消化吸收、补充整理巩固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。

长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：

① 大量讲述；

② 大量训练；

③ 对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。

这种做法的弊端不仅体现为主宾倒臵，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：

①“投入”多，“产出”少，得不偿失；

②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；

③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。

我以为，高三语文教师要做的工作有两件：

① 给学生创造自主学习的基本条件；

② 对学生自主学习进行指导、管理。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？

树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：

① 大量讲述；

② 大量训练；

③ 对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒臵，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。

我以为，高三语文教师要做的工作有两件：

① 给学生创造自主学习的基本条件；

② 对学生自主学习进行指导、管理。

要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。

如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。

② 学习方法和解题方法的点拨；

③ 帮助学生构筑能力体系；

④ 帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。

高三语文教学反思模板【篇3】

面对全国卷，作为高三语文教师，我们得调整自己的教学方向与教学策略；新学期的高三教学我不能不做及时的调整，而我的学生经过了一个暑假的磨砺，好像在新学期绝大部分人似乎都有一个显著的变化。

从九月一日到今天头尾上了四天的课，都是复习课，主要是复习文言文，上课的重点自然与平时的新课教学是有区别的，而且这样的复习课主要还是要帮助学生找出复习过程中还可能存在的不足与缺憾，同时针对学生的这些薄弱点进一步深入细致地讲解指点，能够让学生及时调整好自己的学习状态，并能够通过自己的努力较好地完成复习任务。教师的教学点还是着重选择那些学生在自己复习的过程中暂时无法弄通弄明白的知识点进行较为到位的讲解与拓展，争取让学生能够在有限的课堂时间能够取得较为满意的学习效果。

课堂气氛还是比较轻松活泼，而不是按部就班地讲解，不是刻板的训练，尽可能在讲解的过程中，能够选择学生能够接受的事例，选择学生喜欢听的那些语气、语调来表达，选择学生需要的内容来讲解。客观上说，这种方式还是有一定的效果，毕竟作为语文教师的我还是有教学激情的，懂得如何调动学生的学习热情，如此的教学学生还是能够接受的。

除了课内的复习，最近的教学还是突出了时事评论带入课堂，让学生课前做好准备，并上台点评，采用就事论事的方式，其实也就是让学生进行课堂演讲，时间控制在三分钟以内。刚开始的效果并不是很好，第二三天慢慢地发现学生其实很聪明，每个人都是一个相当优秀的时事评论家。

但是回顾这几天的教学，我还是发现了自己的一些不足：学生的量多，要做到人人落实还是有一定的难处；课堂的复习课还是无法完全做到人人满意，人人接受。

紧张忙碌的高三学年即将结束。总结高三一年来语文教学的工作，可用“落实计划不折不扣，备教批考紧然有序，教研讨论热烈有效，取得成绩水到渠成”来概括。以下是我个人反思：

一、作好进度的安排

从20xx年的9月份开始，20xx届的复习就全面开始。高三年级组认真、有针对性地制定好学期、学年的复习计划。开学之初，备课组就依据学校的具体计划安排，共同研讨制定了这一学年的整体备考思路及计划安排，把一年的时间划阶段、分层次、定目标、定任务。在备考相应阶段，力求每一步备考都有章可循，按时而动，从而在计划指导下扎扎实实从而在计划指导下扎扎实实走好每一步，保证每一节课每一个学生的有效复习，防止盲目低效。

年级组把语文复习分成三个阶段。第一阶段以课本为中心，夯实基础，适度向高考考点迁移。一轮后开始第二轮的专题复习，全面扫描知识点。二轮后第三轮则以试卷保温为主，将语文知识点和能力点联成网络，同时查漏补缺，准备最后的冲刺。

我们还把高三语文课的课型分成知识传授课、专题练习课、作文复习课、试卷讲评课等，不同的课型有着不同的教学目标、教学结构、教学方式和验收标准。我们每进行一篇课文、一个单元、一个考点的复习，都首先经过全组人员的共同研讨，确立教学重点、难点，教学内容的具体安排处理都取得一致，然后才走进课堂，确保学生付出四十分钟的“生命”后能收获到一把钥匙甚至是一剂救命良药。

二、确立了高三学生复习原则与策略

高考复习最关键的一点务求“命中”，求“效益”；否则，前功尽弃。为此，我依据年级组的安排确立了高三学生复习原则与策略。

紧扣《考试说明》，充分领会《考试说明》。备课组对这个相对稳定的系统作透彻的分析、领会、把握，可以从一定的高度把握高考全局，做到复习点全面、不遗漏、不缺环，帮助学生建立完整的知识能力体系；还可以根据各部分题量及赋分情况合理地分配复习精力，安排时间，分清主次，大胆取舍，提高复习效率。

复习策略

1、用好课本，夯实基础。

高考试题不直接取材于课本，因而有人对课本的作用产生怀疑，对课文的教学不感兴趣。其实，高考命题虽不取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。默写题，只要掌握课本和大纲共同要求背诵的篇目，就能拿满分。因此，在高三我们很抓了六册课本的文言文教学，要求学生扎扎实实地复习，积累文言实词和虚词，逐句翻译课文，通过练习检查督促。要求学生逐一过关，该拿的分数坚决不能丢。

2、突破重点，注重实效。

素质教育要求高考命题由知识立意向能力立意转变，着重考查学生的创新思维能力和语言表达能力，于是我经过反复思考，认为必须充分发挥主观能动性，向语文教学本身要效率。尽可能减少无效的低效的劳动，从而取得“短时、高效、省力、低耗”的最优教学效果。

为提高高三语文的复习实效，我们把那些花时少、见效快的训练点作为重点加以突破。如字音、字形、成语运用等，让学生认真理解记忆便可准确掌握。为此，我利用网络精选了社会上常见常用而学生又常常读错写错用错的汉字、成语，编成三份讲义印发给学生，为他们校音正形释义，学生识记后受益匪浅。

3、精选习题，优化训练。

针对高考能力考查的要求越来越高的特点，高三复习加大训练力度，让学生做足够量的`练习题，是十分必要的。但训练必须讲求实效，那种不分试题优劣，不顾训练效果，盲目搞题海战术的做法是不可取的。为此，针对二、三轮的试卷，首先做思想工作，让学生认真、真实地训练，然后认真评讲，讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路，讲解题技巧，收到了很好的效果。

4、加强阅读，促进写作。

加大阅读量，拓宽知识面，不但对解语知题有利，因为命题材料多出自报刊，更重要的是对写作很有帮助。我们认为，学生写作中的思维僵化、思路闭塞，与平时的不读书、孤陋寡闻密切相关。似乎可以这么说，学生作文水平的高低在很大程度上取决于阅读量的大小。读的书多了，视野开阔了，既积累了写作素材，也学会了对社会现象的分析，同时又学到了巧妙的构思、活泼的语言，顿悟了作文之道。

三、加强备课组内的教学研讨活动

在备考工作进行中，我们依据具体情况，及时调整复习思路，修订计划。其次，我们按学校的要求强化了集体备课制度。既充分发挥了团队力量、集体智慧的优势，有挖掘除了个人潜能；另外，在高三阶段的课堂教学中，我们并没有完全按部就班，而是积极探索新的课堂教学形式。重视提高课堂效率，向40分钟要效益，是我们高三教学时的一个重要方针。我们做到“七个统一”：计划统一，内容统一，进度统一，资料统一，测练题统一，作业统一，讲评统一。由于大家同心协力，资源共享，扬长避短，使每节课的.教学目标、方法、重难点、知识点等得到落实，教学成绩不断得到提高。

本人从事语文教学七年，从事高三语文教学也已经有三年。长期以来，高三语文教学往往围绕各个复习专题，各个考点、各自为战，“头痛医头，脚痛医脚”，各个专题、考点缺少联系，像一条条平行线永久不能相交。但效果甚微、学生学了后面，忘了前面，有些考点、专题时间一长，又得返工。去年的期末考试就是这样，很多在考点复习中已经解决的问题，在考试中，尤其是在作文中有显现出来。高三语文教学往往会陷入十分尴尬的境地。下面就结合今年高考，谈谈本人的一些不成熟的思考。

从去年的期末考试试卷看，语音和成语题都是大家比较熟悉，在教材中出现的资料，只是稍微作一点延伸，而从历年江苏高考考题分析，我们不难发现，试题回归课本越来越突出，越来越明显，从字音、字形、成语到语言表达，甚至作文，都回到同学熟悉的大背景中。应对高考试题命题方向的改变，我们打出了回归课本的旗帜。于是，理清教学思路，如何重新调整和确定教学目标和任务，如何寻求教学突破，寻找各个专题，考点的契合点、连结点，使高三语文教学成为一个有机的整体，是摆在我们高三语文教师面前的一个个严峻的课题。也是我们提高复习效率不得不思考的问题。

去年期末考试总体没有到达预期，一个很重要的原因就是作文。绝大多数同学得分都在50分以下，当然有试题的因素，但学生写作潜力不强，素材积累不多，语言不够生动也是重要原因。作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文分数重，是天下第一题，大意不得。作文的成败直接决定了语文学科的成绩，真可谓“一荣俱荣，一损俱损”。教师、学生都能认识到这一点，课外收集积累超多的作文素材，作文专项训练常抓不懈，这固然重要，但这是否会增加学生的负担是否有更切实有效的途径透过纷繁复杂的专题、考点，我找到了这个契合点、连结点，它就是作文，在夯实各专题、考点基础，强化各专题训练的同时，实际上都在为作文作准备。我们是否有必要舍近求远，另起炉灶，花超多时间来抓作文专项训练呢我认为很有必要。

首先，学习“虚词、实词、熟语的正确使用”等专题，为作文储备充足的词汇。在期末考试批阅学生的作文中，许多教师和我一样都感叹学生作文里词汇的贫乏，要么辞不达义、望文生义，要么就出现很多生造词。一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活的词。在复习这些专题考点时，有意识地引导我们的学生，从作文的角度多积累一些词汇，然后学以致用，在写作过程中，有意识运用一些词汇。这样就能丰富自己的词汇，增加文章的文采，赢得老师的亲睐。

其次，学习“字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析和修改”等专题，养成良好的写作习惯。以往教学出现的情形是，做这类专题训练的时候，改错别字、改标点符号、辨析和修改病句，都完成得较好，准确率挺高，但一到自已写作文，就不当一回事了，无所顾忌，错别字连篇，标点“一逗到底”，“创造”了形形色色的病句。为什么会出现这类咄咄怪事原因就出在“学”与“用”严重脱节了，学习这些专题的时候，没有和作文连在一块了，未能让学生养成良好的写作习惯。期末考试中就有不少同学在这些方面做的不好，最后影响了作文的得分。

再次，学习“名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读”等专题，丰富作文素材的储备。翻阅学生上次期末考试的作文，明显感觉到学生没什么资料写。考场作文要求在极短的时间快速成篇，学生平时若没有充足的素材储备，即使有较好的写作技巧，较强写作潜力，也是“巧妇难为无米之炊”。高考考查的“名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读”无疑是学生作文素材的聚宝盆。在教学这些专题的时候，我就明确告诉学生，这些专题的高考分值是“X+70”分（“X”是该专题分值，“70”就是作文的分值）以引起学生重视，在写作训练中、能现学现用、活学活用，起到良好的效果。

最后，学习“语言应用题”专题，改造并锤炼学生作文的语言。语言应用题历来被称作是高考的“实验田”，题型新，短小精悍，灵活多变，但“麻雀虽小、五脏俱全”，一则语言应用题，从某种好处上说，就是一篇“小作文”，它要求依据必须的句式、必须的修辞手法，重点考查语言表达潜力，多用整句、对称句。很多学生很喜欢做这类题目，可谓驾轻就熟，得心应手。可一写起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了。在讲评语言应用题的时候，我时常会这样感慨：“要是在作文里能出现这样精美的文字，那就太棒了”。把语言应用题和作文训练结合起来，在作文训练过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每一句、每一段语言都拿捏好了。整篇作文的语言自然就好起来。

此外，还有其他专题训练，也能够和作文串起来，譬如：现代文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为了解决那些题目，还就应把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴。为自已的作文的提高带给范本。因为对中学生来说，学习写作的过程，实际上就是借鉴模仿的过程。

总之，透过对去年期末考试的总结和思考，我明确了一个认识，即在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线，那就是作文。让我们心中有作文，更要让学生心中有作文，在夯实各专题、考点基础的同时，不忘彰显作文的特殊地位。

高三语文教学反思模板【篇4】

《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

1、直接导入，初读课文：

直接导入，板书课题。齐读课题。

学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。

2、品读感悟，交流感受：

⑴种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗?他的小葫芦可爱吗?

⑵种葫芦的人和他邻居的对话。

3、拓展延伸，感悟哲理：

教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊?

师：今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。请同学们和老师一起板书课题。

师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。

生自由读课文。读后学生陆续举起了手。

生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。(师板书：种葫芦的人葫芦)

生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。

师：同学们总结的真好!读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。(生比较兴奋)

师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗?他的小葫芦可爱吗?请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。

生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。

生：(读)细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!

师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。

生：细长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。

师：(板书：雪白)“白”是什么?“雪”是什么?“雪白”是什么?

生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那样白。

师：(板书：──洁白)雪白和洁白是一对同义词，可以交换，说洁白的小花也可以。

师：请同位两人带着自己对小葫芦的喜爱之情互读一遍。

生自由读。

师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。谁画出来啦!

……

师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情。

生：(读)我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!

师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低?

师：我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!

……

生：(齐读)我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!

男生读，_读。

……

师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。

生：(读)你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!

生：(奇怪地、惊讶地)什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。

生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!

叶子上的虫不用治。

请男生读一、三句，_读二、四句。

师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：(稍停顿，面向学生)好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊?这是为什么呀?

生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。

师：(播放录相)请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。

(四)布置作业。

今天学习《农业变化真大》，我从包里拿出西红柿、黄瓜、茄子，有的学生问：老师您拿这些蔬菜做什么?我说：现在是什么季节?学生说是冬季。我接着又问：冬天为什么有这些新鲜蔬菜?学生争着说：是大棚里面的。我说：对，这就是农业的变化。接着我带领学生参观了蔬菜大棚，让学生亲自体验了农业的巨大变化。

生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。此课中，我直接将情景生活化，并将教学内容分成：认识农业、探究农业两个层次。我带着学生走进大棚里，认识相关词语，把一个个陌生的词语(温度、湿度、光照)变得熟悉、清楚。

在这里不用我向学生讲解知识点，而是学生的独自探究“伟大”成果。学生们通过实践获得了认知。同时，语言也在认识和探究中得到了发展。

从这节课中，我仿佛看到了“教育即生活、生活即教育”的境界。在这里没有教师，而是生活给了他们知识，给了他们学习的情感。

高三语文教学反思模板【篇5】

在过去的一个月里，因为高考的压力越来越大，我的精神状态也越来越不好。每一门需要高考的科目，都需要我们用心去准备，各门科目的老师每天也都会来教室里面跟我们强调时间的紧迫性，然后又布置下来了一大堆习题和作业。我越来越感觉到一天的时间不够用，尽管我一天百分之九十的时间都是在学习中度过的。但是在晚上躺在床上要睡觉的时候，我依旧感觉到还有十分多的作业和任务都没有完成。第二天醒来，又是一大堆的试卷和习题在等着我。

而在过去一个月里，我主要针对学习的是我的弱势科目，因为我的语文成绩一向很好，所以我就没有太管它，一心把精力投入在了关于我弱势科目的学习当中。所以在这次的语文考试中，我就感觉到了一丝吃力的感觉，不仅作文没有写完，就连好几道送分的语文古诗词默写题我也都没有把握好。实在是感到惭愧。原来自己的强势科目，只要一个月不是管它，也会变得生疏起来。得到了这次的经验教训，我会立马改正过来，我不应该为了把其他科目的成绩提上来而就不去管语文科目的学习，我应该平等对待每一科目的学习，科学合理的安排好每一门科目的学习时间。

在如此紧张的学习阶段里，马上就要面临高考的战役了，我却还考出了这样糟糕的成绩，我要以这样的成绩来面对高考吗？那我寒窗苦读了十年的意义又在哪里，父母和老师给予我的厚望也要在我最后一阶段的学习中被辜负掉吗？还有那些无数个挑灯夜战的日子，那些在题海中奋笔疾书的日子，岂不是都很可惜。既然我已经坚持到了这里，那我何不咬咬牙继续坚持到底。只剩下最后几十天的时间了，在这最后的日子里，我要好好珍惜所剩无几的时光，努力拼搏奋斗，把成绩提上来，把心态放平稳，极力做好冲刺前的准备！

高三语文教学反思模板【篇6】

岁月如梭，眨眼间高三的第一个一学期，已经过了4周，月考的试卷分数发下来了。

这次的月考考试我觉的我考的不是很好，考试中，单单书面上的知识是不够的，要多做一些课外习题，扩展知识面，这样语文成绩才能节节攀升。考试时，要注意认真审题，别把句子的出处弄混了。一定不能马虎，不能掉以轻心，否则后悔莫及。要想学好语文，多做题目是难免的，要熟悉和掌握各种题的意思。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再读一些课外的书，以帮助开拓思路，提高自己的作文水平，掌握一般的修辞手法。如果平时写练习时随便、粗心、大意等，往往在考试中会充分暴露，故在平时养成良好的习惯是非常重要的。

经过这次考试，我明白了：失败不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。

俗话说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，相信经过反思的我，能在下一次考试中发挥得更好！

高三语文教学反思模板【篇7】

一.高二理科班学生学习语文现状的调查与分析

20xx年9月新学期开学后，我们学校实行了文理分科，我担任了高二两个理科班的语文教学工作，在教学中发现：在高中理科班，有部分学生严重偏科，虽说语文是文理科高考必考科目，但许多理科生有意无意地把这门当做“文科”，甚至当作“副科”，日常生活中忽视的情况并不少见，他们认为学语文无用，不愿学甚至不学语文，语文课成了“睡觉课”、“娱乐课”。在他们的潜意识里，语文不过是“鸡肋”、“豆芽”，从来都不值150分，也用不着花多少时间去学它。甚至出现了理科生看不起文科生的现象，认为“人文科学”比不上“科学技术”， “得理综者得天下”、最终学文科的都是成绩不行的，而学语文，“就像吃中药，吃与不吃都没什么明显的效果”。尽管理科班当中也有极少数成绩较好的同学，但大多数学生还是偏爱理数化，语文基础薄弱、能力不强，毫无学习热情。因此，理科班的语文老师只能自叹“教语文难，教理科班的语文更难”。

1.理科生对语文学习不感兴趣的现状:

现象一:理科生对于语文的学习都很抱怨,说语文学习没规律,学了跟没学一样,甚至学了还不如不学,没时间、没动力做语文作业,有学语文的时间还不如多做几道理科题目,成效立竿见影。

现象二:对于语文教学“听说读写”中很重要的一环“朗读”,许多理科生认为像教师示范朗读、自读、默读等都是在浪费时间。

现象三:理科班的语文课堂上,老师在评讲考试试卷时,只有一部分学生在听,其他学生都没有进入状态,有些人偷偷在课桌底下看杂志或做其他科的作业。

由以上现象,我们可以得出这样一个结论:理科生不爱学习语文最根本的原因就是兴趣不足。兴趣是最好的老师,孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这就说明兴趣的重要性。我们必须要把激发理科生学习语文的兴趣作为日常语文教学的重中之重。

2.原因分析

⑴理科学习任务繁重，学生均衡学习各科的能力不强

本届是新高考方案实施的第二届，学生的学习任务繁重，时间紧，既要每天应付大量繁复的数理化作业，又要应付本年6月份的学业水平考试(相当于小高考)，在有限的学习时间与无限的学习内容矛盾中，学生欠缺科学分配各科学习时间的能力。结果把本来不能像理科那样立竿见影的语文学习课早就抛到九霄云外了。

⑵学生学习功利心强，认识上存在偏差

语文学习是一个“持久战”，需要耐心和恒心，急功近利搞“闪电战”是看不出成效的。但理科班学生功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓。殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出成绩退步。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是本来就有功利心理的学生对语文高考复习资料倍加青睐，就把语文课本束之高阁。

殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“考在课外，功在课内”。有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的培养和提高需要我们从基础开始日积月累，没有恒心就不行。而有些学生对语文课的特点缺乏充分的认识高二语文。

⑶受教育体制的影响,各学科之间尚缺乏一种“一盘棋一起下”的全局观念

这种观念致使本位主义色彩十分浓厚,教师纷纷向学生强调自己学科的重要性,学生分身乏术,尤其是理科生,在数理化巨大的分数诱惑下(语文主观题写100个字最多也就5分,而理科一道大题就十多分),只能在一番权衡之后,把语文抛在一边,成为“鸡肋”。

⑷语文同理科科目相比,有很大不同。

①理科以探究式的研讨入手,每一个环节有逻辑性,而且每一个步骤不可以跨越,学生会循着一定的规定来进行,而语文却是要学生把握一定的思想感情来思索别人的思想,用语言来表现看见的和看不见的情感,这样,就显得有很大的主观性,不易把握。而且语文必须有一定的语言积累,要求有很强的基础,而一般我们的学生从小学开始就机械的学习记忆,没有正确的语文素养的培训,这就使得高中阶段不能够连结。

②理科学习在于掌握规律,追求的是精确性,理科的标准是规范的、统一的,理科强调客观事实,学生喜欢理科的主要原因便是它有规律可循,它有较高的效能度,而语文却不是,学生答语文题往往是凭感觉,学好语文,仅凭感觉是不行的。

二、对策

要解决上述问题，在实践中得出如下行之有效的方法：

(一)转变理科班学生学习语文的观念

《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。简单地说就是语文课程具有听、说、读、写的工具性功能与价值，同时具备求真、审美、向善的人文性功能与价值。我们要让理科班的学生认识到：语文是“万科之母”，学生学好语文课是学好其它课的基础。让他们明确在语文课上锻炼出来的理解能力，分析能力是学好其他科目的前提与基础,在语文课上所习得的方法、能力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至其他课中来，并让其有所发挥、发展。同时语文学习会使我们的视野更加开阔，使我们的综合素养和学习成绩的提高有了更好的依据。

(二)激发理科班学生学习语文的兴趣

“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，学生在很大程度上凭着兴趣学习的。一旦对学习产生兴趣，(《黄河颂》教学反思)就会收到事半功倍的效果，因此激发学生的学习兴趣是最为重要的。如何激发学生学习兴趣?

1、用爱去沟通师生间的情感，激发学生学习语文的兴趣

情感是人对待事物或参加活动的态度和体验，它伴随着人的活动的始终，是一种很强大的活力。现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通，合作才有对话，才有师生间思想的融洽，智慧的碰撞，心灵的交融。教师爱学生，关注学生，是学生的基本心理需求。是创设平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围的重要条件，是消除学生与教师交流中的畏惧紧张心理，让学生主动、愿意与教师倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，实现对话，达成共识，提高学生的学习兴趣。所以教师必须和学生建立平等合作的师生关系，用教师的爱来激发学生对知识的兴趣，对学习的热爱。教师在课堂上，不仅用语言，还要通过教师的一举一动来传达师生间的情感沟通。教师热爱学生，信任学生会使学生对教师产生信赖。二者交融就会培养成学生良好的学习动机和学习兴趣。

2、课堂上教师为学生创设激情燃烧的氛围

如果课堂上有激情燃烧的氛围，学生学习自觉程度高且兴趣浓厚，课后学生就容易保持自主学习状态，反之，课堂枯燥乏味，学生就会厌弃这门学科，拒绝进一步学习。如何创设激情燃烧的氛围呢?

首先是导入新课要有趣味性。或是于漪式的“激情感染”，使师生活动产生共鸣;或是魏书生式“气功冥想”、提高学生的注意力;或提问，设计疑点启发思维;或引用诗词、成语、寓言故事、歌曲、名人故事等，激发兴趣，丰富知识;或用图片、音像等非语言手段，引起好奇，激发求知欲，使学生在课堂一开始就进入最佳的学习情境，自然而然形成高涨的学习热情。

其次，课堂教学方法灵活多远。根据不同类型的选修课采用不同的教学方法，有的需要突出某一方面的专门知识;有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美方面的体验;有的重思辨和推理，强调理性和严谨，应该有适合其特点的不同教法，使学生的认知和情感反应达到顶点，使师生的教与学的积极性达到最佳配合状态，促使学生把教学策略内化为学习策略，从而提高教学质量。比如，根据不同类型的课文确定不同的教学重点，进行不同的学法指导。如《唐诗宋词元散曲选读》和《唐宋散文选读》应重视作品的阅读欣赏实践，教师可提供必要的作家作品资料，或引导学生从书刊和互联网上找寻资料;可组织诗歌散文朗诵会或阅读欣赏的报告会、讨论会和多媒体展示会，交流阅读欣赏心得还可鼓励有条件的学生仿写古代诗词或撰写对联，撰写鉴赏小论文，编纂自己的古代诗歌散文集。学习《语言文字应用》，应引导学生增强应用意识。注重在生活中和其他学科的学习中学习语文。向学生推荐《咬文嚼字》等语文报刊，指导学生对教科书、报刊、商品包装、街头广告、电视字幕、播音员用语进行纠错。可以自己编写相关的相声、小品等。还可以与必修课中学习的

高三语文教学反思模板【篇8】

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。从而达到教学效果的最优化。

二、创设情境，培养学生的主体情感

心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。相比较，它们有什么不同和相同之处?因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们积极参与，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。

教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的`理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。

高三语文教学反思模板【篇9】

第一次段考是对学生复习情况的检查，也是对教师教学情况的检查。这次段考，我授课的两个班级(高三财会班和机电班)语文平均成绩分别是62.8分和62.7分，复习效果不够明显。唯一可喜的是，全年级上80分的有六位同学，其中我带的两个班占四名。

结合这次段考，我对两个月的语文复习教学工作进行了反思，以下几个方面值得进一步改进。

一、做题能力方面

通过第一轮复习，语文知识已经达到全面覆盖。存在的问题是学生不会灵活地运用所学过的知识答题，答题的准确率低，一些难度不大的题目，学生都容易出错。因此，今后要增加做题量，以考代练习，以考代复习，通过量变达到质变。只有通过做题数量的增加，才能达到做题质量的提高。

二、做题技巧方面

段考后，我抽查了部分学生试卷，发现不少学生缺乏应有的做题技巧。例如选择题，有的学生忽视了选项中的“迷惑点”或“陷阱处”;又如阅读题，有的学生抛开了例文中的“暗示语”或“告知句”，缺乏做题技巧，答题就费时费力。今后在做题技巧方面要精心辅导，做到举一反三、融会贯通，让他们能够“以一法应万题”。

三、做题速度方面

语数英合卷，学生第一次做这样试卷很不适应。学生做题速度慢，不能合理地支配做题时间，用于作文时间过长，极大的影响了考试成绩。今后复习，要加强作文速度训练。不能因为写作文而占用基础知识题和阅读题的做题时间，当然更不能占用数学、英语两科的做题时间。其实，只有熟练而全面地掌握知识，做题才能得心应手、左右逢源，才能提高做题速度，保证在限定的时间内完卷。

总之，这次段考给我自己敲响了警钟。教师教学存在问题，必然导致学生学习存在问题。教和学都存在问题，就必然在考试中显现出来，学生考试成绩就难以大幅度提升。因此，对教学工作常常进行反思，是非常必要的。

高三语文教学反思模板【篇10】

每次走上讲台，看着台下那一双双求知若渴的眼睛，我总是问自己，这节课我要教给孩子们什么？问着自己，就觉得身上的担子千钧重。

其实，现在的语文课堂教学走进了一个尴尬的境地：沉闷的灌输型的课堂学生不喜欢，老师也是声嘶力竭而不得一丝乐趣；热闹的课堂学生喜欢，一张张小嘴说得天花乱坠，可一到真刀真枪动笔写作，就笔如千斤，江朗才尽了。该怎样解决这一个矛盾？难道这真是不可调和的问题。

几年下来，我发现一个有趣的现象：很多学生语文成绩很好，也写得一手好文章，可是他们中大多数不太喜欢语文课，因此上课也是漫不经心的；另外一些学生很认真，语文课上老师说的每句话，板书的每个字，他们都会记录下来，可是语文成绩却不尽如人意。为什么会出现如此结局？一经调查才发现，奥妙原来很简单，前者爱看书，而后者却把看书当成了任务，努力完成，体味不到其中的任何乐趣。

针对这种现状，我认为语文教师给自己的定位就十分重要了。首先我们要充当引路人，引领我们的每个学生走进文学的殿堂。其实，想想我们自己，当你把阅读变成你生活中不可或缺的一部分时，还用担心读书认真不认真的问题么？所以，面对初一的学生，我并不急着分析课本，而是向他们介绍中外名著，把其中的经典情节用幽默的语言简单的讲给学生听，语言不一定很优美，但是一定要现代，这里的现代是说将过去的观念用现在学生感兴趣的语言，甚至是网络语言说出来。这样做最直接的好处就是吊起学生的胃口，让他们自发的去找名著阅读，这样比你苦口婆心的向他推荐，声色俱厉的强令的效果要好得多。

其二，分析课文时，我要求自己在备课时一定要找这篇课文中的"发笑点"。因为没有一个人喜欢板着脸的严肃说教，孔子说的好："己所不欲，勿施与人"。找到可以引起学生兴趣的相关话题后，我尽量让学生笑着听课，随意发言，只要是跟这个话题相关的，你想说就说。慢慢的，学生有了更高一层的要求，他们有了写的欲望，很想把心里话写下来，因为是自发的写作，他们也会自觉的锤炼字词，不厌其烦的改。我想，到了这个程度，我们还担心学生不愿意学习语文么？

其三，注意语文课的深度。我绝对认同语文学习决不能停留在表面这个观点。所以，我经常给学生读美文，引导学生讨论其中蕴涵的哲理，提醒他们其中优美字词句的意境，并要他们写下听后感。这样训练的结果，学生从文章中提取有效信息的能力提高了，而且因为听的多，视野也开阔了，写起作文来也是素材多多，观点新颖，经常会有让人耳目一新的佳作出现呢！

一些浅见，写出来只是想告诉大家，语文教学效果的呈现必须以老师与学生的完美配合为前提。若忽视这一点，教语文真成了费力不讨好的事了。

高三语文教学反思模板【篇11】

一忽略了学生的语文素养的形成和提高。

发现对语文学科的重要性认识不够。语文是基础性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学科的学习，但语文学科的重要性远非如此。学习语文，就是在学习表达能力，其中包括口头表达能力和书面表达能力。长时间地在字、词、句中转悠，我们学生的表达能力会有怎样的提高呢?我曾经每周拿出一节课的时间阅读，用这点儿时间阅读别说万卷，就是一卷都是难上加难。没有办法，阅读课上我只好要求学生看一些《作文报》、《语文报》之类的报纸和《读者》之类的杂志，至于一些名著根本无暇顾及。因为时间的关系加之外界诱惑很多学生很难养成自觉阅读的习惯。因此，我的尝试常常无疾而终。

二忽略了对学生的预习，复习的全程监督和检测。

学习的过程，在很大程度上其实就是学生自主学习的过程。而我校学生学习的最大特点就是被动的接受，因而老师对他们自主学习的引导就显得特别困难，一段时间的努力不很见成效，放弃尝试，回到老路上去，驾轻就熟，我往往就在这样的心理驱使下，放松了对学生自主学习过程的指导和监督。然后，还是“吃力不讨好”地灌输，课堂教学改革的尝试浅尝辄止，课后地全程指导和检测的原有的规定形同虚设。

三忽略了学生本身感受语文的特点和差异。反思我的语文课堂，总是满足于课堂上几个活跃分子的反应，依赖于课后跟学生的单独交流，其实，我早就发现，课堂上的那种交流是任课后怎么弥补都无法达到的效果。要能让每一个学生的心在我的语文课堂上都动起来，这该是多么令人振奋的事情啊!那么怎样才能让学生的心真正地动起来，而不致于使学生陷入“热闹是他们的，而我什么也没有”的窘境呢?

我相信，通过以上反思，在以后的教学工作中，我会做得更好。

生物圈教学反思之三

资料一般指生产、生活中阅读，学习，参考必需的东西。在我们的现实生活工作中，时常会需要资料作为参考。参考资料有利于我们完成相应的学习工作目标。所以，关于资料你究竟了解多少呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《生物圈教学反思之三》，仅供参考，希望能为您提供参考！

在《绿色植物参与了生物圈中的水循环》这一课中，重点和难点在于让学生理解气孔是控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。书本中一些很专业的名词学生本来就难以明白，如果教师的讲述过于平淡直白，就更加索然无味。让学生亲自去体验一件事，远比听到，看到一件事要深刻的多。在体验的过程中，学生能不断地发现问题、提出问题，从而进一步去解决问题。怎样才能让学生学得更轻松呢？于是我又想到了“动起来”这一招。在引导学生分析了叶片的结构，了解了气孔的形态结构之后，我便让学生分组设计情景表演——“我是叶片上的小气孔”，学生们纷纷讨论开来，并设计了一些很好的方式。他们用两个人手拉手围成了一个“ 气孔”，然后由一名解说员进行解说，一步步引导其他同学认识气孔的“内壁”和“外壁”，用小纸片或者另一个同学扮演二氧化碳和水份从“气孔”里通过，不仅表演了“气孔”的张开和闭合，还讲述了气孔运动的原理。学生们热情高涨，纷纷要求上台展示。

在讲述蒸腾作用有什么意义时，我又列举了很多学生所熟悉的例子，来帮助他们理解和分析。例如用“夏天里沾水的手更凉快”来理解蒸腾作用能带走热量，使植物不至于被阳光灼伤；用“吸饮料”的例子来解释蒸腾作用是植物吸水的动力等，蒸腾作用的意义通过上述事例的引导，便于学生理解，同时教给学生将生活问题生物化，加大生物与生活的联系。这样让学生从生活到课堂，从感性认识到理性认识来学习新的知识，学生学起来更轻松，记忆起来更深刻。