「教案参考」《寡人之于国也》教案.doc。

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教学目标

1、知识目标：能归纳“数、发、直、兵、胜”多义词的义项，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何异于……”几个句式的特点。

2、能力目标：遵循自主探究学习的原则，鼓励学生自己解决一些浅近的文言现象；

3、情感态度和价值观：学习了解孟子的仁政思想。

教学重点

多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解。

教学难点

对课文中“以五十步笑百步”的比喻正确的理解。

教学课时

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入。

让学生记诵孟子名言警句。

1、不以规矩，不成方圆。

2、心之官则思，思则得之，不思则不得也。

3、生于忧患而死于安乐也。

4、老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

5、得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之，多助之至，天下顺之。

6、天时不如地利，地利不如人和。

7、民为贵，社稷次之，君为轻。

8、庖有肥肉，厩有肥马，民有饥色，野有饿殍，此率兽而食人也。

9、保民而王，莫之能御也。

10、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。

11、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其心，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

12、贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。

13、穷则独善其身，达则兼善天下。

14、尽信《书》，不如无《书》。

二、简介孟子思想。

1、孟子是继孔子之后儒学家学派最有声望的大师。

2、他的学说的核心就是要讲“仁义”，行“仁政”，即实行所谓“王道”。

3、其理论基础就是民本思想，重视人的生存权利。因此孟子对那些不行仁政，残酷掠夺百姓的封建王侯深恶痛绝。

三、整体感知课文。

《寡人之于国也》节选自《孟子梁惠王上》，是《孟子》体现“仁政”思想最重要的篇章。

课文题目“寡人之于国也”是编者加的。本是梁惠王向孟子说的一句话：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”意思是“我对于梁国的治理，已经费尽心力了。”孟子针对梁惠王“尽心焉”的自诩之言，针对诸侯纷争、民不聊生的社会现实，辛辣的嘲弄了以贤君自居的梁惠王，并愤怒的指出一些封建王侯自诩“为民父母”，可实际上确实“率兽而食人”的人，是人民的灾星。从维护统治阶级的根本利益出发，高瞻远瞩，独倡王道，论述了行“仁政”和“王天下”的关系。

《孟子》善用比喻和寓言来说理，论辩技巧十分高明，这在本文中都有明显的体现。运用各种驱诱论敌就范的手法，文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用排偶句，笔锋咄咄逼人。

四、熟读课文。

1、听朗读录音

2、学生各自朗读课文。

3、同学生齐读。

五、重点掌握下列文言知识。（发练习资料，串译课文解决）

（一）通假字

1、鸡豚狗彘之畜，无失其时（“无”同“毋”）

2、颁白者不负戴于道路矣（“颁”同“斑”）

3、涂有饿莩而不知发（“涂”同“途”“莩”同“殍”）

4、直不百步耳（“直”通“只”，只是不过）

（二）疑难实虚词

1、寡人之于国也尽心焉耳矣之于：对于。焉耳矣：语助词，表强凋；

2、涂有饿莩而不知发发：指打开粮仓，救济百姓；

3、非我也，兵也兵：兵器；

4、不违农时，谷不可胜食也胜：尽；

5、河东凶亦然然：代词，这样；

6、邻国之民不加少加少：减少或更加少；

7、弃甲曳兵而走曳兵：拖着兵器；走：逃跑；

8、或百步而后止或：有的人；

9、数罟不入洿池数罟：细密的鱼网；

10、申之以孝悌之义申：重复地说申诫。孝悌：孝顺父母、尊敬兄长；

11、非我也，岁也岁：年成（不好，遭饥荒）；

12、斯天下之民至焉斯：连词，那么，就，表示承接上文，得出结论；

13、填然鼓之之：音节助词，起衬音作用；

14、树之以桑之：代词代五亩之宅；

15、以五十步笑百步，则何如？以：介词，用，拿；

16、斧斤以时入山林以时以：介词，按照。

（三）词类活用。

1、河内凶（凶：形作动，遭荒年）；

2、然而不王者，未之有也（王：名作动，行王道，统一天下）；

3、王无罪岁（罪：名作动，归罪）；

4、填然鼓之（鼓：名作动，敲击战鼓）；www.zY185.com

5、树之以桑（树：名作动，种植）；

6、谨庠序之教（谨：谨慎，形作动，认真从事）；

7、五十者可以衣帛矣（衣：名作动，穿……衣服）；

8、狗彘食人食而不知检。（食：名作动，吃）；

9、请以战喻（战：战斗，动作名，战争）；

10、是使民养生丧死无憾也（生：动作名，活着的人）；

（死：动作名，死去的人。丧死：丧葬死去的人）；

（四）特殊句式。

1、判断句。

①是亦走也——这也是逃跑。

②非我也，岁也——这不是我的过错，这是年成不好。（否定判断肯定判断）

③非我也，兵也——这不是我杀的，这是兵器杀的。（同上）

④是使民养生丧死无憾也。——这就是让百姓对生养死葬没什么不满

⑤养生丧死无憾，王道之始也——生养死葬没什么不满，就是王道的开端。

2、例装句。

（1）状语后置句。

①申之以孝悌之义——以孝悌之义申之；

②树之以桑——以桑树之；

③则无望民之多于领国也——则无望于领国民之多也；

④是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也。”——是于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也”何异。

（2）宾语前置句。

未之有也——否定句中，代词宾语前置。未有之也。

（3）省略句。

①何也——省主语“此”。

②弃甲曳兵而走——省主语“将士”。

③非我也，岁也——省谓词“凶”

六、布置作业

将课文翻译成现代汉语。

第二课时

一、孟子和梁惠王谈论的中心问题是什么？：

明确：中心问题是：梁惠王向孟子问政：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”而“寡人之民不加多，何也？”即：梁惠王自已认为自己对国家已经尽心了，可为什么人口劳力却没有增多？

背景点拨提示：战国时代，各诸侯国的统治者，为外争城夺地，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。

二、孟子回答梁惠王的问题时，从几个方面进行了回答？

从两方面回答了梁惠王的的问题。

首先指出“民不加多”问题的症结（原因）：梁惠王移民移粟的措施与邻国并无本质区别，指望人口劳力比邻国多是不可能的。

然后向梁惠王推行自己的仁政主张使“民加多”的措施：舍霸道而就王道，去虐政而行仁政，终会使天下归服。

三、给文章划分段落层次

1、指出连接全文层次的三个关键句。

寡人之民不加多，何也？

则无望民之多于邻国也。

斯天下之民至焉。

2、水到渠成，小结段落层次，全文可分为三个部分：

第一部分（第一段）：问政：梁惠王为自己“尽心于国”，而“民不加多”提出疑问。

第二部分（第二、三、四段）：议政：民不加多的原因：孟子用“五十步笑百步”的比喻，揭示梁惠王做法实际上与邻国没有本质的区别，指望人口劳力比邻国多是不可能的。

第三部分（第五段至第七段）：议政：民加多的措施：舍霸道而就王道，去虐政而行仁政，终会使天下归服。

四、引导学生重点讨论以下问题。

1、“五十步笑百步”的比喻说明了什么道理？

明确：孟子以临阵脱逃为喻，“或百步而后止，或五十步后止，以五十步笑百步，则何如”风趣地说明，魏国的政策和邻国的相差无几，虽然在数量上有区别，但在本质上是一样的——都是逃跑。梁惠王尽管给了百姓一点小恩小惠，但他发动战争，欺压黎民，在压榨人民这点上，跟别国的暴君没有本质的差别，本质上讲都是虐民暴政，所以不必希望民之多于邻国。本体和喻体的贴切，使孟子的比喻充满了逻辑的力量。这则寓言告诉我们，看事情要看本质，不要被表面现象所迷惑。

2、怎样才能做到王道？

明确：不违农时，数罟不入洿池，斧斤以时入山林。五亩之宅，树之以桑。鸡豚狗彘之畜，无失其时。百亩之田，勿夺其时。谨庠序之教，申之以孝悌之义。

3、当采取王道的措施后产生了怎样的效果？

谷不可胜食，鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾。养生丧死无憾，王道之始。五十者可以衣帛。七十者可以食肉矣。数口之家可以无饥矣；谨庠序之教，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。

4、小结课文中孟子的理想政治。

明确：课文中孟子的理想政治有两层：

①仁政之初，实行保民政策：不违农时，保护鱼类，按时砍伐，使民有其食。

②行政之成，实行教民政策：鼓励养蚕，繁兴六畜，生产粮食，兴办教育，使民养成高尚道德。

5、小结文章中表现出的孟子的思想与主张

首先，孟子是反对诸侯间的无休无止的相互征战的。

其次，孟子认为应该让利于民，让民众有得以休养生息的机会。

第三，孟子还非常重视教化，提出了“谨庠序”的主张。

五、归纳文章主旨。

文章阐述了统治者想要使民加多应持有的态度：不找客观原因，而应反省自己，清除虐政，施行仁政。

六、总结本文的特点。

《孟子》是对话体论辩文，注意文字的形象性和感染力，特色鲜明。

①巧设譬喻，迂回曲折。谈问题先把主旨藏起来，从侧面、反面、外围入手，逐渐引向本题。如本意要讲实行仁政，却先以战役喻，从反面入手，使梁惠王不知不觉中跟着他走。这样，文章如曲径探幽，引人入胜；文势则波澜起伏，毫无板滞。

②逻辑谨严，层层深入。表面看来，文章铺张扬厉，散漫无纪，实则逻辑清晰，段落分明，层次井然。如先提出问题，再分析原因，后述措施，王道之始，王道之实，实行仁政，均是层层深入、环环相扣。

③词丰笔活，理足气盛。善用贴切的比喻、有力的铺排，考究用词，讲求句式。奇句与偶句，单式句与排比句，交错使用，笔势灵活，理直气壮，谈锋犀利，咄咄逼人。文章极富雄辩的气势。

延伸阅读

[教案必备] 小学语文教案：《记承天寺夜游》教案.doc

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小学语文教案：《记承天寺夜游》教案

教学目标：

1、解释重点的词语，指导学生运用工具书和结合课下注释翻译课文。

2、带领学生品味赏析文中写景的句子。

3、分析“闲人”之意，把握诗人复杂的感情。

教学重点、难点：目标2、3。

教学过程：

一、导入新课

走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句呢？

（学生回答后，教师放多媒体课件）一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发什么样的情怀呢？那就让我们同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。

二、检查作业

1、找学生读出自己的注音。2、指名学生读课文。3、分男女生竞赛读。4、检查学生对词语的掌握。5、学生提出不会翻译的地方。

三、赏析课文

1、学生找出文中写景的句子。

2、讨论分析学案上三组句子，然后交流。

（1）庭下如积水空明，水中藻、荇交横庭下积水空明，水中藻、荇交横突出如字，目的让学生领会比喻的修辞，明确月光如水。（此句学生可以根据句意很容易看出）

（2）水中藻、荇交横，盖竹柏影也水中藻、荇交横，竹柏影也

抓住盖字（原来是），领会作者由虚幻之景到眼前之景的如梦初觉的欣喜。（可通过有感情的朗读来带动学生感受）

（3）庭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也庭下积水空明，竹柏影如水中藻、荇交横

让学生通过原句的诵读，体会到作者的欣喜，对比第二句的平实，感受文中所写之景的如梦如幻的意境。（可以通过引导学生读两对比句的翻译句感受）

3、揣摩“闲人”意，感受作者情。

（1）如此美景，为何只有苏轼和张怀民才能发觉？

学生自由发言（应该能结合课下注释说出清闲的内容）通过介绍写作背景和作者简介来说明作者当时所处境地。（展示作者简介时淡化生平，强调文学成就，让其被贬突兀出来）（2）才高八斗，却屡遭贬谪，作者会有怎样的心情？作者能在如此情形下与友人一起赏月取乐，由此可以看出作者有着一种怎样的情怀？

4、总结并背诵。“记”的要素是：

时间：地点：人物：事件：

[教案必备] 《听听，秋的声音》教案.doc

资料通常是指书籍、报刊、图表、图片等。在日常的学习工作中，我们都会用到各方面的资料。参考资料可以促进我们的学习工作效率的提升。所以，你是否知晓资料到底是怎样的形式呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“[教案必备] 《听听，秋的声音》教案.doc”，仅供参考，大家一起来看看吧。

【教学内容】

12、听听，秋的声音（阅读课）

【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、一边读一边想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。

3、仿照诗歌的形式，续写诗歌。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、创设情境，导入

金秋是收获的季节，秋姑娘悄悄地来到我们身边，她不仅带来了缤纷的色彩，还带来了奇妙的声音，一位诗人在听到秋天奇妙的声音后，写下了一首优美的诗。孩子们，你们想听吗？

（板书课题：听听，秋的声音。）

二、初步整体感知课文

1、范读。

2、自读课文，读准字音，读通句子。

3、指名朗读，学生评价、正音。

三、品读想象，交流体会

1、自由读1～3节。思考：诗人听到了秋天什么声音？

2、交流、小结。

3、开展想象活动，出示小黑板：

大树抖拌手臂，“刷刷”是黄叶道别的声音，黄叶说：“ ”

蟋蟀振动翅膀，“蛐蛐”，是和阳台告别的歌韵，蟋蟀说：“ ”

一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛：“ ”

４、指导学生进行描述，互相评议，教师小结。

四、学习４～6节

五、朗读全诗，并指导有感地读

六、自由读，并试着背

七、想像创作

1、引导：秋的声音令人暇想，令人陶醉，我们也来仿照课文第二、三节，也来作一节诗。

2、以小组为单位进行。教师巡视指导。

3、交流、修改。

八、作业

朗读并试背课文。

【板书设计】

听听，秋的声音

黄叶→落地

蟋蟀→冬眠

大雁→南飞

田野→丰收

【课后小记】

多数学生读得很有感情，很有诗的味道。我们师生共同努力，也作出了几首不能称作诗的“诗”。

如果课前能找来一些录有秋的声音的录音带，效果会更好。

【教学反思】

《听听，秋的声音》这一课授完后，自感效果还算可以，成功之处是指导学生做了几节诗歌，有感情地朗读了课文，不足之处是没找来秋的声音的录音带，没有及时给学生补充有关蟋蟀的资料，只告诉了学生它的土名，这样，不利于学生展开想象，以后在这方面我要注意，课前准备充足。

现将本课课堂上与学生共同所做的小诗歌附上：

听听，

秋的声音，

花枝扭扭腰身，

“沙沙”，

是和花瓣告别的话音。

听听，

秋的声音，蝉振动翅膀，

“知了，知了”。

是和大树告别的歌韵。

「教案参考」《黄河主人》教案

资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。在日常的学习工作中，我们都会用到各方面的资料。参考资料有助于我们的工作进一步发展。既然如此，你知道我们的资料有哪些内容啊？小编特地为大家精心收集和整理了“「教案参考」《黄河主人》教案”，仅供参考，希望能为您提供参考！

教学目标

1. 自主学会本课生字，并能正确读写。

2. 通过学习课文，体会艄公的勇敢和智慧，感受他们作为“黄河的主人”的骄傲，

3. 有感情地朗读课文，借助旁批联系上下文理解课文内容，品味词句在表情达意方面的作用。

一、创设情景，揭示课题

1. 播放黄河水流湍急的风光片镜头。

2. 出示课题，质疑：黄河的主人是谁？为什么他能成为黄河的主人？

二、自读课文，初知文意

1. 自读课文，画出生字新词，自读生字，读准“湍”、“骇”的读音。

2. 思考：谁是黄河的主人？

3. 抽问。

三、再读课文，根据旁批学会解决疑难

1. 再默读课文，学习课文旁批，写出不明白的问题。

2. 师重点引导解决：艄公为什么被誉为“黄河的主人”？（而学生提出的其他问题则在解决这一问题的过程中一同解决。）

3. 解决疑难。

（1）注意引导学生体验黄河万马奔腾、浊浪排空的“险”，以衬托艄公的“勇”。

（2）注意引导学生体会羊皮筏子的“小”“轻”，以突出艄公的“智”。

（3）注意引导学生体会乘客们的谈笑风生，以表现艄公技术高超，令人信服。

（4）注意引导学生体会艄公驾羊皮筏子的神态、动作，体会艄公的镇静和机敏。

（5）在体会过程中引导学生反复朗读，在读中悟。

四、总结全文，升华情感

1. 齐读最后一句。

2. 教师利用旁批，让学生自己总结。

【教案参考】 桥教案其六

资料一般指代可供人们参考的信息知识等。在平日里的学习中，我们时常会使用到某些资料。参考资料可以促进我们的学习工作效率的提升。可是你知不知道我们国家的资料有哪些呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《【教案参考】 桥教案其六》，仅供您在工作和学习中参考。

知识目标

1．积累“美感、史诗、驻足”等词语，并练习用词造句。

2．了解文中所揭示的美学原则。

3．认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

能力目标

1．理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平。

2．理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的能力。

3．揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感。

德育目标

通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

教学重点

1．理解桥美在何处。

2．揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

教学难点

理清本文的说明顺序，把握说明方法，探究作者说明的技巧。

教学方法

1．朗读法。本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，展开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。

2．讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。

3．比较阅读法。本文与《中国石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。

教具准备

多媒体

课时安排

1课时

教学过程：

一、导入新课：

桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”字写大，突出一下)

二、作者简介

吴冠中教授，是当代著名的画家，最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合与搭配。在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。

三、整体感知

1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥，” 他自己对桥当然也是情有独钟，他对桥的喜爱是否有其独特的视角呢？请同学们找出作者的眼中桥之美在何处?

明确： “桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”

2、本文举了哪些例子来说明桥之美？

学生回答，老师明确。

明确：作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。

小结：作者就是借助对这些桥的具体说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”

四、研读与赏析

重点研读第④小节。让学生学习观赏四幅桥之画面，理解桥要与周围环境既对照又和谐才能构成美景。

芦苇石桥：密密苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人感觉舒畅。

细柳拂桥：柳枝的动、细弱、年年发芽和石块的静、厚重坚硬、历久不变形成对比。令人销魂。

长桥卧龙：在宽阔的水面上的长桥，打破了单调的背景，整个环境充满了灵气和生命。宛如史诗。

风雨廊桥：廊和厅的安闲自在和亭下水流的湍急、山峰的险峻又形成对照。形式独特。

五、拓展延伸

比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：

比较篇目

说明对象

着眼点

说明顺序

说明方法

语言特征

中国石拱桥

石拱桥，是一篇较为规范的说明文

历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出

由一般到特殊，先概括后具体

举例子、引用、列数字、打比方等

语言平实自然而又准确、严密

桥之美

在画家眼里桥美在何处

桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果

总—分—总

举例子

文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

六、课堂小结

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!

七、作业布置：

板书设计：

芦苇石桥—感觉舒畅

细柳拂桥—令人销魂

桥在不同的环境中

桥之美

长桥卧龙—宛如史诗

具有不同的美学效果

风雨廊桥—形式独特