《北京》说课稿篇一。

资料一般指可供参考作为根据的材料。不管我们是学习，还是工作中，都需要寻找一些资料。有了资料的帮助会让我们在工作中更加如鱼得水！所以，关于资料你究竟了解多少呢？下面是由小编为大家整理的“《北京》说课稿篇一”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

一、说教材

今天我要说的是西师大版小学语文九年制义务教材第11册第一课《北京的色彩》的教学设计及其分析，这是著名学者型作家陈章武先生的一篇文章。本文独辟蹊径，从“北京的色彩”这个独特的视角描绘了北京的美好，激起我们内心深处的感动。作者观察细致，描写生动，语言优美，适于反复诵读，细细品位。

二、说教学

目标结合小学语文课程标准对小学5—6年级的阶段目标，结合本组的训练重点以及本课的写作特点，考虑到本班学生的实际情况，我设计了以下教学目标：

1、自主学习本课生字，达到正确书写、灵活运用。

2、能在读通读懂课文的基础上，通过有感情的朗读，理解文章内容，领悟作者的细致观察，体会词语在表情达意方面的作用，欣赏文章语言文字的美，并积累描写色彩的词语。

3、情感目标：理解课文内容，从秋色和建筑(也就是自然和人文)两方面，感受北京的美丽，激发学生对首都北京的热爱之情。

4、本课的教学重点在“色彩”，要从自然和人文两方面体会北京的特点，使学生受到情感的熏陶。而“学习文章独辟蹊径的写法”则是本课教学的难点。

三、说教法

“教师是为学生服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。每篇文章都应该选择最适合的教法。《北京的色彩》一文语言清新流畅、生动优美，以独特的视角描绘了北京的美好，文中蕴涵的很多东西是只可意会不可言传的，因此，课堂上老师的任何分析讲解都会显得贫乏、无力，只有充分调动学生的情感因素，用心灵去体会、去朗读，达到与作者情感上的共鸣，才能理解体会到文章所表达的思想感情，感悟到文章的语言美。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，，通过片段练习的尝试，提高学生运用语言的能力。

四、学情分析及学法

学情分析：六年级的学生具有一定的朗读和欣赏能力，应该让他们通过有感情的朗读课文，理解文章内容，从秋色和建筑两方面感受北京的美丽，从而激发他们对北京的热爱。学法：老师指导学生运用“读读、想想、议议”的学习方法，在学习中通过朗读课文，观察图片，展开联想，充分发挥语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，感受北京“壮丽而辉煌的色彩”带给我们的震撼，体味作品的语言美。 课前准备：师生搜集的北京名胜古迹的图片;《北京欢迎你》的CD等多媒体课件。

五、教学过程

教学过程安排得是否科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我设计了以下教学过程：

(一)、创设情景，导入新课：

出示多媒体课件，在《北京欢迎你》优美的旋律中，一起欣赏课前师生搜集的北京名胜古迹的图片。让我们一起走进北京，去领略她那壮丽而辉煌的色彩。

(二)、初读课文，整体感知

1、学生有感情的朗读课文，指导读准字音，读通课文。

2、默读课文，把描写色彩的词句画出来读读写写。

(三)、分析课文，体会理解

1、找出能概括北京“色彩”的句子，启发学生在首尾段中找出总起句和总结句。总起句：深秋时节的北京城，很快便以她那壮丽而辉煌的色彩，驱除了我的偏见)。 总结句：大自然有的，北京都有!

2、根据总分结构，理清课文层次。课文主要是从哪些方面突出北京“壮丽而辉煌的色彩”? (自然风光，人文景观)

3、作者观察细致，语言优美，重点以第4、5、7自然段为例进行分析。

(1)自读描绘“自然风光“的部分，勾画出自己感兴趣的句子，感悟北京色彩的“壮丽而辉煌”。

(2)本自然段可分为3个层次。第一句是总写句，概括了秋天的树叶带给作者的感觉。第2、3、4句具体描写了在从机场进入市区的路上，作者欣赏到绿色时又惊又喜的感觉。第5、6句用了两个比喻表现了银杏树叶的曼妙。

出示佳句赏析

A、就在这绿色中间，呈现出我在家乡所看不到的深深浅浅的黄，闪闪烁烁的金，团团簇簇的红。一时辨认不清的乔木、灌木，把千百种奇妙的色彩纷繁而又和谐地展现在我的面前，使我又惊又喜。

(作者惊的是居然在绿色中又呈现出千奇百妙的色彩，一连串AABB式的词语，如“深深浅浅”“闪闪烁烁”“团团簇簇”点缀在句中，语言显得很靓丽;作者喜的是北京的色彩虽纷繁但又十分和谐。

B、随后，我漫游天坛，发现北门内那两排银杏树，满身都停满了黄蝴蝶。秋风一吹，蝴蝶纷纷扬扬飘落地上，待细细一看，却又都变成用黄绢裱制的小扇面，宽边上，还留着一道未曾褪尽的绿镶边呢!(“纷纷扬扬”突出了树叶的轻盈，“黄绢裱制的小扇面”突出了树叶表面的细腻、光滑。表现了作者被“征服”的惊喜。朗读这一自然段，边读边根据内容想象画面。

(3)默读第5自然段，自主探究

我登香山，探访那秋日里最后一批黄栌树的红叶。我又发现，在那残留枝头和铺满地上的红叶中，竟也有我在南方所想象不到的层次：金黄、橘红、曙红、猩红、赭石……几乎没有两片树叶是同色的，就是同一片叶子，也往往是柑黄中渗透着桃红，丹红中凝结着玫瑰紫……

找出本自然段中描绘香山红叶的色彩的词语，读一读，写一写。

本自然段中出现了两处省略号，展开想象，你还能想到哪些颜色?(在想象中让香山红叶的色彩在学生的脑海中更加丰富起来，让学生进一步体会到作者所说的被“征服”的原因。)

(4)有感情的朗读第七自然段，思考、讨论：第1、2句突出了什么?(突出了黑灰色的长城“凝重而又冷峻”朱砂色的故宫“深沉而又威严”)第3、4句突出了什么?(突出了新楼宇和立交桥色彩的“热烈明快”之美。

(5)、我常常把脸孔紧贴在公共汽车的窗玻璃上，不断从街道两旁飞驰的楼群中寻找雪山的洁白，草原的嫩绿，沙漠的金黄，大海的蔚蓝……(加点词语表达了“我”想看到北京色彩的急迫心情)在赏析佳句，想象画面这一部分时，出示这些句子，旨在引导学生有感情的品读课文，把学生带入如诗入画的情境中，激发学生的情感共鸣，以形象的画面带动学生的思维，边读边想象北京的色彩，在想象中进一步加深对课文的理解。

(四)紧扣题眼，深化主题

1、再读勾画出的概括全文的句子，想一想：这样的开头、结尾有什么作用?

2、理解“大自然有的，北京都有”这句话的含义。

六、读写结合，设计作业

《教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础!所以在课后，除了完成课中习题，我还将安排一个小练笔：学习作者独辟蹊径的写法，细致观察，写一写你喜欢的一处景物，可以只抓住其中一个点来写详细写具体，完成片段。

七、说板书设计

每个教师都懂得板书就是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。本课的板书，以重要词句为点，以文章脉络为线来安排，明确地体现教学目的与教学过程的有机统一，本课教学特性与学生实际的有机统一，始终着眼于“阅读要有自己的见解”，始终着眼于学生学得主动，学得生动，学会创新，学习实践，既培养学生的语文实践能力，又有利于学生个性化见解在教学中发展。

北京的色彩 秋林(自然风光) 北京之美 壮丽而辉煌 建筑(人文景观) (色彩纷繁而又和谐)

八、说设计理念

阅读是个性化的行为，《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主能动的学习，积极的探究体验，在合作中交流，互帮互学，实现生本对话，“让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。

编辑推荐

花的勇气说课稿(篇一)

资料的定义范围较大，可指代生产资料。在我们的平时工作生活中，会经常需要参考资料。资料可以作为参考给我们一些学习工作灵感。所以，关于资料你究竟了解多少呢？小编特地为大家精心收集和整理了“花的勇气说课稿(篇一)”，仅供参考，大家一起来看看吧。

设计理念：

《新课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。小学语文教材中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程，也是其自我情感孕育和升华的过程，因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文教育的特点。“在读书中用心去发现去感悟”的学习方式，培养学生自主探究的能力和良好的语文素养。

教材分析：

《花的勇气》是人教版小学语文第八册的一篇选学课文，本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望到见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!两条线索非常清晰。这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。

说学习目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。

3.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

学习重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

学习难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。

学生分析：

四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，新课程改革下的四年级小学生问题意识很强，教师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比解决问题还重要。此外，学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导。另外四年级的孩子善于表现、乐于合作、敢于想象。

说学法：

本课时我首先让学生通过自读自悟的方法初步感受花的美。在研读、挖掘文本的内涵，突破文本的难点时我采用学生自主探究，合作探究，感情朗读的方法，目的在于培养学生的合作意识、表达能力和实践能力。在升华情感时，我尝试着让学生“我手写我心”的方法把自己最真实的话表达出来。

说教法

本课时我以体验朗读法为主，紧紧抓住从喜欢到更喜欢，从喜欢花的外在美到更喜欢花的内在美的感情基调，让学生在感悟语言文字的优美中朗读，在挖掘作者的意蕴中得到升华。另外，采用以学生为主，采用启发式教学法。培养学生学会用自己的头脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。逐步提高学生交际和欣赏文学名著的能力；从以导带学到以练促学，体现循序渐进的教学原则。

设计思路：

1、语言增量，情调伏笔。

良好的开端是成功的一半。本堂课，我通过对学生在生活中的体验来谈谈自己对花的认识。在原有的语言积累的基础上进一步表达对花的喜爱的原因，使学生在喜爱的同时得到了语言的增量，而且为学生愉悦、轻松的心情打下一个宽松的氛围。

2、重视感悟，体验情感。

感悟是学生对知识的内化过程，也是实现主体能力发展的必然途径。在这一过程中学生的思维极其活跃，如同隐匿在火山内的岩浆在急剧地翻腾，这一过程对学生来说是十分宝贵的自我提升的过程，也是教师需要十分关注的过程。《花的勇气》一课对于整件事情的经过不作过多的分析，而是让学生选择自己最喜欢的内容、最感兴趣的句子进行研究，进行内化、体验，深入课文创造的情境，在感悟花儿美丽的景色的同时体验花儿身上的另一种美——勇气。

3、重视朗读，释放情感。

学生通过理解，经历了作者的情感历程后，便产生了表达情感的欲望，而朗读无疑是最好的表达方法。”——这是最基本的阅读实践。特别是对《花的勇气》这样经典、优质的言语材料，“读”本身就应当是阅读教学的一个目标、一项任务。正是因为本文满蘸着作者欣喜与赞美之情，描画了维也纳独特的景色。文字优美，情感浓烈，犹如一幅迷人的写意画，从多方面给人以美的享受。特别是描写花开放的这个自然段，语言生动、优美、含蓄。因此，教学中，在学生理解感悟的基础上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。通过反复地有感情的朗读可以使学生感受维也纳的景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。通过感情朗读，就充分利用了课文的情感因素，沟通了作者和学生之间的情感，使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感。

4、注重说写，升华情感。

语言训练是思维的体操，是拓展思维空间的显性工具。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行说话训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性，也有利于学生的口语表达能力。同时，新课标指出，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。教学中，我即时抓住学生情感的变化，训练学生的口语表达。例如在挖掘“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”这句话时，我让学生想象那会是怎样一副景色？进行说话训练。这一环节，不但可以为引出作者的情感抒发做好了铺垫，也是对学生进行情感熏陶的好机会。第二次是在升华感情时发展学生的语言，在学生感受了花的勇气之后，引导学生联系自己身边的事例来发展语言，这样使学生更能贴近自己的生活体验，语言训练更真实，更有效。使原本难懂的内容在语言交流中沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而升华了情感，潜移默化地感染学生的思想境界，以求轻松地突破教学难点。同时也为写出自己的感受作了很好的铺垫。

初中数学说课稿一篇

资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。我们在平时的学习工作中，都会接触到很多资料。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！所以，您有没有了解过资料的种类呢？小编为此仔细地整理了以下内容《初中数学说课稿一篇》，仅供参考，希望能为您提供参考！

一、教学目标

【知识与技能】能利用方程解决实际问题。

【过程与方法】通过分类讨论将电话计费问题转化为方程问题、解决方程问题、利用方程问题的结论解释各个分类区间的花费变化情况。

【情感态度与价值观】体验方程模型解决问题的一般过程，体会分类思想和方程思想，增强应用意识和应用能力。

二、教学重难点

重点：建立电话计费问题的方程模型。

难点：建立电话计费问题的方程模型。

三、教学过程

1.导入新课

前面我们已经对一元一次方程解决实际问题进行了初步的探究，接下来我们继续研究一元一次方程在实际生活中的应用。

2.对问题的初步认识

问题1：下面表格给出的是两种移动电话的计费方式：

你了解表格中这些数字的含义吗？

师生活动：教师提问，学生思考，回答。

教师对回答的方式适当给予提示，如“月使用费的比较”“超时费的比较”等，然后教师列举出一两个具体的主叫时间，让学生通过计算回答相应的费用。

问题2：你觉得哪种计费方式更省钱呢？

师生活动：教师提出问题，学生思考回答。根据学生的回答情况，教师适当加以引导：

若学生回答计费方式以一或计费方式二省钱，可发动其他学生通过举例等方式加以质疑；

若学生的回答中出现分类讨论的趋势，则教师加以肯定并进一步引导学生对分类的关键点、分类后各区间的变化趋势作进一步的探究。

讨论后安排学生再次思考，可适当讨论。

3.对问题的深入探究

问题3：通过大家的讨论，你对电话计费问题有什么新的认识？

师生活动：教师提出问题，学生思考回答。根据学生的回答教师适当加以归纳引导：

若学生还没有明确的分类，则引导学生思考“你可以确定哪一个时间区间内两种计费的比较结果？”，从而引导学生进行分类；

若学生已经对问题进行了分类，则追问“你为什么这样分类？”以及“在每一个时间区间内你是怎么分析的？”从而引导学生更合理地解决问题。

问题4：设一个月内用移动电话主叫为t min(t是正整数)。当t在不同时间范围内取值时，列表说明按方式一和方式二如何计费。

师生活动：教师提出问题，学生思考并制作表格，教师巡视。

教师请学生填写下面的表格，其他同学适当补充。

观察你的列表，你能从中发现如何根据主叫时间选择省钱的计费方式吗？

师生活动：教师提出问题，学生思考并小组讨论，教师选小组汇报讨论结果。

一般学生能够对“t小于150”“t=150”“t=350”三种情况作出准确的判断，而对于“t大于150且小于350”的情况，教师应辅助学生加以分析。

教师追问：

(1)当“t大于150且小于350”时，是否存在某一主叫时间使两种方式的计费相等？为什么？

(2)利用方程求出使两种的方式的计费相等的主叫时间，得出270min这个时间点。

(3)当主叫时间“大于150min且小于270min”或“大于270min且小于350min”时，分别选择哪种计费方式比较省钱？

对于“t大于350”时两种计费方式的比较，教师可以更多地让学生去探究方法并表述，在此基础上加以适当地总结。

问题5：综合以上的分析，可以发现：

当？时，选择方式一省钱；当？时，选择方式二省钱。

师生活动：教师提出问题，学生思考并回答。

4.小结

请学生回顾电话计费问题的探究过程，回答以下问题：

(1)探究解题的过程大致可以包含哪几个步骤？

(2)电话计费问题的核心问题是什么？

(3)在探究过程中用到了哪些方法？你又哪些收获？

5.巩固应用

利用我们在“电话计费问题”中学会的方法，探究下面的问题。

如何根据复印的页数选择复印的地点使总价比较便宜？

师生活动：教师提出问题，学生思考、解答，小组讨论，学生回答，教师点评。

6.布置作业

课本习题1，3。

《莫高窟》说课稿之一

资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。在平时的学习和工作中，我们经常会使用到资料。资料可以帮助我们更高效地完成各项工作。那么，你知道资料的主要内容是什么吗？下面的内容是小编为大家整理的《莫高窟》说课稿之一，供您参考，希望能够帮助到大家。

一、说教材

《莫高窟》是苏教版小学语文第9册第五单元的第三篇文章。课文描述了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳与智慧。课文是一篇写景的记叙文，作者以“总—分—总”的形式来结构全文。课文共5个自然段，分三段：第一段（第1自然段）写莫高窟的地理位置及其概貌；第二段（第2—4自然段）介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞；第三段（第5自然段）写莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

二、说学生

本课的教学对象是希望小学五年级二班的学生。通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法，如：理解词语的方法，找中心句的方法。但是该班学生的朗读能力和自学能力较差。该班学生思维活跃，部分学生特别喜欢表现自己，能积极举手发言。

三、说教学目标和重难点

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生创造的潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟作者的表达方法。”因此，结合学生的特点，我设计的《莫高窟》第二课时教学目标是：1、学生通过本课学习，了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深。2、揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达法。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。4、凭借课文具体的语言材料，激发对劳动人民智慧的崇敬，增强民族自豪感。

本课介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离，因此教学的重点是了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深。由于学生的朗读能力较差，因此教学难点是能有感情地朗读课文。

四、说教法、学法

《语文课程标准》指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读。我通过采集、编辑制作了“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，运用情景教学法，把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片阅读课文，感受课文，理解课文。

教育心理学认为：教师本身的情感状态，可以使学生产生共鸣，让学生受到潜移默化的影响，使课堂出现某种心理气氛。因此在整堂的教学中，教师充满感情地朗读、引导，让学生受到感染，从而读出感情。

课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我运用启发式教学，精心设计富有启发生，针对性，层次性的问题，给学生充分的时间，让学生真正地与文本对话。针对问题，让学生在合作中取长补短，互相启发，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。

五、说教学过程

（一）激情引入

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”而别具匠心，引人入胜的一段新课导入也正是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我便用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往。

（二）精读课文理解积累

1、导学第二自然段

在学第二自然段时，我首先让学生默读课文，提出自己的问题，在教师的引导下解决问题。然后让学生小声读课文，思考：这一自然段的段意是什么？这一自然段是按什么方法写的？学生明白了这两个问题，我再出示彩塑画面后，进行追问：面对这一尊尊惟妙惟肖、色彩绚丽、气魄宏伟的彩塑，游人们无不赞叹，同学们想象一下，游人们都会赞叹些什么呢？听了这些赞叹，你心中有一种什么样的感情呢？随后，我马上充满激情地小结，欣赏了彩塑，感觉着前人高超的雕塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，让我们带着自豪感来读读这一自然段。

教育心理学认为：对于年龄较大的学生，教师应引导学生自己总结出学习的程序。实际上，儿童掌握了学习的程序，也就一定程度掌握了学习的方法。因此，学习了第一自然段，我马上引导学生归纳出学习第一自然段的方法：默读第一遍，提出问题，思考问题。小声读第二遍归纳段意，了解方法。诵读第三遍，读出感情，读中品味。

2、自学第三自然段

第三自然段和第二自然段结构相似。所以，在学习这一段时，我先叫学生按照学习方法自学，然后教师检查自学效果。

课标指出：在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。因此，我出示画面，让学生读出描写飞天的句子。让学生说一说这是一个什么句子？然后仿照这个句子，说说飞天还有哪些形态。随后，我动情地说：那迎风摆动的衣裙，那飘飘翻卷的彩带，使飞天飞得多么轻盈巧妙，妩媚动人啊！我们一起来美美地读第三自然段。

3、品读第四自然段

不动笔墨不读书，勾勾画画好方法。“从哪些句子可以看出莫高窟文物众多？”抛出话题，让学生动手勾画。适时播放珍贵文物和莫高窟被破坏的画面，再次体会古代劳动人民的智慧，激发学生对侵略者的憎恨之情。“看了画面有什么感受？”学生此时觉得有话可说、有话要说，教师顺势激励学生带着惋惜和憎恨之情读第四自然段。

4、默读全文，总结回味

课标要求高段学生默读一般读物每分钟不少于300字，要在阅读中揣摩文章的表达顺序。因此，对刚进入高段的五年级学生就要继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想，注意默读的速度。所以我要求学生在两分钟之内读完这篇共有503个字的课文，勾出全篇文章的中心句，想这篇课文是按什么顺序写的？然后抓住中心句提问：为什么称莫高窟是举世闻名的艺术宝库呢？引导学生探讨，总结全文。

（三）升华情感，拓展延伸

美国心理学家马斯洛的“需要层次说”认为“自我实现”是人类最高层次的成就需要与自我理想实现的需要。肯定学生本节课的学习，让学生品尝到自己努力后的成功喜悦，这就是对学生的最好的奖赏。在本节课接近尾声时，我用饱含深情的语调，朗诵著名作家余秋雨先生的诗句来总结全文：她是一种狂欢，一种释放。在她的怀抱里，神人交融，时空飞腾。于是，她让人们走进神话，走进寓言。我们是飞天，飞天就是我们。

此时此刻，学生的胸臆间，被一股强烈的情感充斥着，我又因势利导，留下了一个问题：如果你还想了解有关莫高窟的什么知识，在信息技术课上用老师提供给你们的相关网址上去浏览一番。引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为学生开拓思维留下空间，也很自然的，把学生的学习由课内延伸到了课外。

六、说板书设计

根据课文的内容，力求体现简洁明了的原则，设计以下板书：

明珠莫高窟艺术宝库

[推荐课件] 心理健康说课稿篇一

资料可以指人事物的相关多类信息、情报。在我们的学习或者工作中，常常会用到一些资料。有了资料才能更好地安排接下来的学习工作！所以，你有哪些值得推荐的资料内容呢？小编特地为大家精心收集和整理了“[推荐课件] 心理健康说课稿篇一”，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、说教材

1、教材的地位和作用：

本课主要了解情绪的多样性、多变性及不良情绪的危害性。掌握适当表达和调节不良情绪的方法，是第五课《做情绪的主人》的教学重点之一。由于小学三年级学生情绪发展具有较大的情境性、不稳定性和易变性等特点，他们还不能控制自己的情绪，因而引导学生学会调节自己的不良情绪是十分有必要的。本课以三年级学生的成长发展特点为立足点，以培养学生的健康心理为主线，以学生情绪辅导为主要内容，通过情景体验、游戏活动、讨论分析等多种形式的系列辅导活动，增强学生情绪调控能力，使他们具有良好的社会适应能力。

2、教材的处理：

教科书就是老师"教"和学生"学"的课本。以往的教科书，通常以老师"教"的角度编写，故称"教本";这套《健康教育》课本主要是从学生"学"的角度编写的，可以称作"学本"."学本"的意思，是在老师的组织和帮助下，学生自己学。因此，本教材主要让学生自己阅读、思考，学习小组讨论，最终在老师的适当引导下得出结论为主。在教学过程中，我结合三年级学生的心理特点，依据课程标准，运用多媒体教学手设置情景段、游戏多种教学形式，进行直观教学、兴趣教学。

二、说教学目标：

结合三年级学生的心理特点，依据课程标准，确立教学目标如下：

●情感态度价值观：1.了解情绪的多样性、多变性及不良情绪的危害。让学生认识到调节情绪的重要性，使其面对情绪问题时有调节的愿望，做情绪的主人，自觉培养态度乐观、兴趣广泛等良好的情绪品质。

●过程与方法：以学习材料为载体，组织发动学生以小组讨论等形式，探讨摆脱不良情绪的方法，联系实际由小组内部讨论进而扩大为全班同学交流探讨，师生共同总结调节情绪的方法。在讨论交流和游戏活动中获得积极的情感体验。

●知识与技能：掌握适当表达、调节不良情绪的方法，做一个活泼、开朗、快乐的小学生。

三、说教学重难点：

引导学生了解多种情绪，认识到不良情绪的危害性，把握好情绪。自然地引导学生掌握适当表达、调节不良情绪的方法。

理由：由于小学三年级学生情绪发展具有较大的情境性、不稳定性和易变性等特点。他们还不能控制自己不良的情绪，因而引导学生学会调节自己的不良情绪是十分有重要的。

四、说教法

根据教学内容，我主要采用以下教学方法：

1、启发式教学法：目的在于调动学生的主观能动性，启发学生由被动学习转为积极探索与主动思维。

2、情景教学法：运用多媒体教学手设置情景段，实现直观教学、兴趣教学。

3、比赛激励法：结合学生好奇、好动、好表现的心理特点，以学习小组为单位展开比赛，以培养学生的合作、向上的精神，激发自主学习的积极性。

4、游戏体验法：运用游戏，提高学生学习兴趣，增强学生感性认识。

五、说学法

新课程改革注重学生能力的培养，学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方法是很重要的。根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法指导时紧紧围绕教学目标，突出重点，突破难点，拟将采用以下教学方法：

1、阅读发现法：这是学习间接知识的有效方法，教材中某些好材料可以让学生自己阅读、思考、学习小组讨论，最终在老师的适当引导下让学生自己得出结论。

2、合作学习探究法：通过小组讨论，使学生们能相互交流，各抒已见，充分发挥团体合作的精神，让学生在合作中学习，在合作中成长。

3、归纳总结法：让学生在问题情景中想方设法解决问题，及时归纳，并加以正确引导，进一步强化思想认知。

六、说教学过程

根据本课时的教学目标、重难点及学生的认知规律，我作了如下教学过程的设计：

● 导入新课

游戏：幸运数字

【设计意图】 让学生亲身体验同一件事不同的情绪变化，初步了解情绪的多样性和多变性，激发学生的兴趣，导入课题。

●推进新课

（一） 心灵体验 （ 动画讨论）

欣赏《猫和老鼠》的片断，观察猫的情绪变化。

【设计意图】 通过欣赏动画片，不但激发学生的学习兴趣，更进一步加强对情绪的多样性、多变性地认识。

（二）心灵透视

1、小组交流：良好情绪和不良情绪分别对自己的影响

2、欣赏图片：良好情绪和不良情绪对他人的影响

3、小组讨论：解除不良情绪的方法

【设计意图】 在学生对于情绪有一定的认识的基础上，充分了解良好情绪和不良情绪对自己或他人的影响，以及不良情绪的危害，让学生认识到调节情绪的重要性，使其面对情绪问题有调节的愿望，做情绪的主人，从而激发学生思考有效调控不良情绪的方法。

通过交流、讨论，归纳、总结得出不良情绪的危害及调节不良情绪的方法，增强培养态度乐观、兴趣广泛等优良情绪品质自觉性。使学生自发保持积极乐观、向上的情绪状态。（突出本框重点）

（三）心灵火花

1、放飞烦恼，快乐自己

回想一下，你最近比较心烦的一件事情，自己选择一种排除烦恼的方法，把它写在纸上，把自己的烦恼纸折叠成纸飞机。放飞烦恼，快乐自己。

2、总结延伸

用儿歌来结束活动，儿歌大意：情绪就像气象台，喜怒哀乐变得快。生气时，笑一笑，烦恼事，讲出来。紧张时，静一静，伤心时，想得开。乐观向上有自信，学习生活添光彩。

最后随着《歌声与微笑》一起，把所有的烦恼抛开，祝愿同学们永远快快乐乐！（在音乐中结束）

【设计意图】 通过放飞烦恼活动，在巩固掌握调控情绪的方法的同时，使学生在活动中获得积极的情感体验，改变态度，拥有积极的情绪，做一个开朗、快乐的小学生。最后用儿歌结束活动，启发学生思考，升华情感，巩固已学知识。

总之，本节课我根据新课改理念和三年级学生的心理特征，以认知发展为主线，情意发展为内容，交往互动为呈现形式，立足于学生的"学",以学法为重心，放手让学生自主合作探索学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

不当之处，请各位领导批评指正。谢谢大家！