三年级语文上册教案及反思通用版。
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培养学生们的自主参与、合作探究、体验式学习一定要充分的体现，教案课件的编写是体现教师教学水平的方式之一，写好教案是保证教学成功前提，您现在对教案的编写有头绪了吗？以下为我们为你收集整理的三年级语文上册教案及反思通用版，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
三年级语文上册教案及反思通用版(篇1)
说明:
三年级上册第三课的《山行》和《枫桥夜泊》虽然都是描写秋天,但是流淌在字里行间的情感却大相径庭。学生能体验到感时花溅泪，恨别鸟惊心的情绪变换吗？能在自己的习作里试着感受景物的情绪么？为了便于比较，把练习一的《夜书所见》提上来，故成古诗三首。
一、从韵律中比较诗的情愫。
1、检查，能不能把诗读得像唱得那么好听（读出平仄：一二声尽量拖长，三四声力争短促）。
2、正像世界上没有两片相同的叶子，教室里没有两个相同的孩子，这三首同样描写秋天的诗也大不一样。请你拿起笔来，用心地圈圈点点，看看你发现了什么不同。
很惊讶，一个学习不踏实被我连罚了三天作业的孩子，脱口而出：《山行》的作者非常高兴，《枫桥夜泊》的作者非常难过，不，伤心，不对，忧愁；《夜书所见》的作者也很高兴。
我追问：他对谁高兴？
一个学生加以补充：他看到儿童在玩，感到很开心。根据他的补充，我在黑板上板书了高兴、忧愁、情趣三个词。
接下来，学生找出了地点的不同：山上、船上、篱笆旁；时间的不同：傍晚、半夜、晚上；
作者的不同：杜牧、张继、叶绍翁以及朝代的不同。最后一点，班级里有笑声传出，潜台词很明显：这么小儿科的东西也讲。我把孩子的情绪转了一下：这的确是幼儿园小朋友都能找到的区别，但是却非常重要，你们知道吗？于是，作者以及朝代也被我板书在黑板上。
我非常惊喜地发现：通过昨天一节课的唱和练习，仅仅是平声（阴阳）拖音仄声（上去）短促屏息存气语义不断的小技巧，诗的情绪不需要多讲就被他们发挥得淋漓尽致。
二、从文字中发现情愫的物质载体
那么我们从哪些字、哪个词读出了诗人不同的情感呢？我让学生从三首诗中任选一首，按照唱（读）、看、听、摸的方法，用心体验诗的情愫。
读诗是有技巧的。你看，我们像唱歌一样读诗（读出平仄的代名字，在班里地球人都知道），一下子就体验到了诗人不同的情感。如果你再按照看听摸的顺序，你就能抓住诗的灵魂了。请你任选一首诗，试试看！
我进一步对他们作了解释：诗是可以看的，首先找一找，你的眼睛看到了什么；诗是可以听的，再用耳朵听一听有哪些声音；诗还是可以摸的，还要用你的皮肤摸一摸诗的温度，这样，你就能通过文字走进诗人的内心世界了。
当我们把感官投入诗行，我们才会真正发现诗的凝炼与传神。当我们从寻常的事物品味出不寻常的诗意来，我们才会领略到诗人借奇妙的联想与比喻化腐朽为神奇的魅力。
且让我们从心灵的窗口开始吧：
《山行》，可以用眼睛看到哪些快乐因子呢？在我的追问之下，学生的答案越来越具体可感起来：寒山，悠远的寒山令人心旷神怡；石径，弯弯曲曲直通山顶的石径，倾斜的感觉显得山更高了，更神秘了
接下来，帮助学生发现白云的浓厚与深远可煞费了不少功夫。
师：你看到了哪里的白云，什么样子？
生：山顶上、天空中、半山腰、包围着别人的房子，飘飘悠悠、很浓，到处都是
师：伸出手臂
生：手臂就被白云裹起来了。
师：抬起脚
生：脚就一下子失踪了。
生：脚就被白云淹没了。
师：我忽然想起了一个字：仙。透过偏旁，你发现仙人就是生活在哪里的人？
生：生活在山上。
师：他们有什么本事？
生：能长生不老，会腾云驾雾
师：是啊，象孙悟空一样。杜牧这时候身在哪里？
生：在半山腰，被白云包围起来了。
师：是啊，他也成仙了，做仙人了！
一个学生提出异议：老师，云彩都是慢慢升起来的，怎么不用升旗的升，而是生命的生呢？
这是一个难点，我不禁为他的问题喝彩：是呀，是不是杜牧不知道这两个字的区别呢？
学生一片沉默。我让他们做做白云升起的动作，又让他们用生字组词。一部分学生组出了生日、生气、生长等词语，我大喜，问他们：出生的那一天之前，小孩子存在不存在？生气之前有没有怒火？
聪明的孩子一下子恍然大悟起来：白云生处，就是走着走着，一不留心周围就被白云包围起来了！
我紧追不舍：谁被包围起来了？
生：生活在云雾中的仙人；还有杜牧自己。
生：那些人房子冒出的炊烟也成了白云了。
师：让我们想象一下，在那白云突然长出来的地方，该是一种什么景象？
生：幸福、悠闲、自由自在、神清气爽
师：这就是一个生字帮我们看到的世界！用升能看到吗？用深能看到吗？这就是古诗语言精练的魅力！
相较而言，那燃烧的枫叶，那敢于二月花媲美的生命力，竟然被学生们看得一清二楚。其中一个孩子尤为精彩：我看到了像某某那么俊俏的枫叶！大家注目望去，呵，某某今天赫然穿着一件红得化不开的体恤！
雷动的掌声掩饰不了师生的困惑：坐，怎么就成了因为了呢？停车坐爱杜牧可真会享受，连上山也要人抬着！他不就是坐着嘛！没有来得及查阅工具书，我还真回答不出来这因为的义向究竟怎么发展来的！
但是，这并不妨碍学生听。他们听到了嘹亮的山歌，过了一把神仙瘾；他们摸到了皮肤的凉爽：尽管寒山，尽管霜叶，尽管傍晚，诗人却只有舒适，只有尽兴，只有依依不舍，只有无比旺盛的生命力。
但是，张继的《枫桥夜泊》却大不一样。
看到的是甚么呢？渔火，只有渔火，点点滴滴，也许没有画上的那么多，那渔火，只是张继一个人船上的。但是渔火的寻找很艰难，月亮、乌鸦、白霜、枫树、寒山寺，什么都是他们可看的东西，班里一下子出了那么多的特异功能。一番理性剖析之后，月也黑了，霜也不见了，江枫也消失了渔火之外伸手不见五指，夜黑得怕人。
那么，一片漆黑之中，又听到什么了？是钟声，一声声传来，让人无法入睡。更可怕的，还听到了乌鸦的叫声。这时候，我补充了民间喜鹊与乌鸦不同的象征色彩。乌鸦啼叫，往往就是灾难的代名词啊！空气中有点不安的感觉，涩涩的静，孩子们一下子凝重了起来。
再摸摸吧，用自己的皮肤摸一摸，什么感觉！冷！牙齿打颤的冷！孩子们夜里被冻醒的感觉联想出来了，诗人的衣服也很冷！从里到外，连诗人的心都是冷的！原汁原味的冷让他们朗读的声调很低沉，虽说少年不识愁滋味，但是他们分明感受到了诗人一江春水向东流式的哀愁！
三、从诗眼中感受生命的律动
蔓延的低沉下，一个孩子大为不解：老师，我不明白，他好好的不在家里呆着，为什么半夜里要坐在船上呢？
我循着他的思路，课堂，开始了峰回路转：唐朝是一个游历的年代。男子汉要外出寻找功名，往往一走就是几年，十几年，几十年。而且没有火车飞机，没有汽车自行车，没有手机，也许写好的信都不知道该让谁帮着寄。那个李白，就提着一把宝剑常年在外，家里几十年都没有他的消息。让我们设想一下，他从哪里来，要到哪里去？他愁的什么呢？
生：他从家里来，想去做官，他思念自己的亲人了。
师：比如，妻子、父母
生：孩子。他不知道他们现在怎么样了。
生：他从家里来，想去寻找一个很长时间都没见面的朋友，可是却找不到他的朋友了，他很担心。
生：他想写一首好诗，可是怎么都写不好，他半夜出来找灵感，可是就是找不到。
生：他在外面呆的时间太长了，他想回家了。
学生再也想象不出来了。我继续提醒：请注意他生活的时代：所谓晚唐，就是唐朝马上就被别的国家给消灭了，到处都是兵荒马乱，人们都吃不饱，就像现在的伊拉克一样，每天提心吊胆地过日子。
生：他在担心人们的安全，担心人们没有东西吃，说不定什么时候就会没命了。
生：也许他自己都不知道自己是不是安全的。
没有忧国忧民，学生却在张继浓的化不开的愁绪里读出了生命的脆弱与孤单。这，就是生命的某一种律动啊！
第三首诗学生自学之后，我问学生：一样的秋天，一样的枫叶，一样的寒霜，怎么在不同人的眼里，他们会有那么大的差别呢？
学生再一次沉默了，过了老半天，一个小女孩儿怯怯地说：诗人的心情不一样，所以他们看到的东西也就不一样了。
好一个心情不一样，东西就不一样，这就是写好作文的窍门，这就是上帝的密码呀！感时花溅泪，恨别鸟惊心，大自然的感情就是你的感情啊！让我们永远睁大自己婴儿一样好奇的眼睛，用一颗诗人的心去拥抱周围的世界吧，你就会像他们一样，在平平常常的事物中找到只属于你一个人的感觉！
学生能理解这番话吗？我不得而知了。
三年级语文上册教案及反思通用版(篇2)
【第一课时】
今天上第一课时，主要任务是将课文读通读准，并学习生字。导入以后学生自读课文要求读准字词和句，发现学生读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一起为其正音，然后整体理解课文，边读边划出描写孩子们做、放、找风筝的心情的句子，在我检查的过程中发现学生的听讲率不达标，一部分学生听成了划出写这三方面的句子，没听到心情二字，不过看到不少学生很会抓重点词，这一点我很欣慰。
找出重点句后让学生读说说孩子们的心情变化，然后让学生把自已在读书时的疑问提出来，有的学生就提了他们的情会什么会变化呢？还提出一些难懂的词。然后我就把学生趁机拉到了生字上，让学生自学生字词，联系课文中的句子学。然后小组检查。并将难的词班内交流。生字教学用了近十五分钟，比以前节省了很多，同时也发现学生自学生字能力提高了不少，看来生字以后可以慢慢放手了。
【第二课时】
在上节课我和学生一起理清了本文的文理，此节课的教学任务就明显多了，主要把重点放在对每一自然段的感情朗读和对孩子们在做风筝放风筝找风筝时的心情体会和把握上。所以，本节课就组织学生读文并说说自已最喜欢哪一段，然后开始让他说说为什么喜欢，从而指导朗读，再指名读，大家评一评他哪里读得好，哪里需要改进，在教学时重在让学生通过读文理解并感悟，忽略了词语，没有把词语抽出来单独教学。
课尾让学生自已想象他们找到自已的幸福鸟了没有，学生分成两派，有的说没找到，因为风太大了，风筝又飞到了云彩上表示飞得很高，所以肯定掉到别的村子去了，有的说找到了，因为水磨坊就在村子很远的地方，找不到他们肯定不会回去的等等，从学生的回答来看学生都是在捉着课文中的词句来说自已的理由，看来学生已学会通过反复读语言文字来理解课文内容。
三年级语文上册教案及反思通用版(篇3)
教学目标：
1、学习围绕一个意思写一段话，把这个意思写具体。
2、围绕自己某一方面的爱好或特长写一段话，把这个意思写具体。
3、写完之后读给同学听。
教学重点：
1、学习围绕一个意思写一段话，把这个意思写具体。
2、围绕自己某一方面的爱好或特长写一段话，把这个意思写具体。
教学难点：
能够围绕自己某一方面的爱好或特长写一段话，把这个意思写具体。
教学过程：
一、导入新课：
谈话导入：我们每个同学都有自己的爱好和特长，刘新同学喜欢踢足球、李晓华爱好汽车、王思宇喜欢异想天开。他们都把自己的爱好和特长记录了下来，我们一起看一看。
二、学习例文：
1、自读3段话，了解意思。
2、你对哪段话感兴趣，先读一读，再说说它是围绕哪个意思写的，通过哪几个事例把第一句话的意思写具体的。
（喜欢哪段话就读哪段话。以第1段话为例来介绍这段话是围绕我非常喜欢踢足球来写的。通过两个事例把这个意思写具体的。）
3、说说这3段话的写法。（先介绍自己有什么爱好或特长，再用具体事例把这个意思写具体。）
三、指导习作：
1、想想你自己有什么爱好或特长，有什么事实来说明。（结合实际说一说自己的特长）
2、在小组里说一说。
3、试着写一写，写好后自己读一读，改一改。（自读自改。）
4、选择有代表性的，在班内读一读，讨论如何改进。
5、在小组里读一读，请大家帮助修改。（集体评改。）
四、课堂：本节课我们学习了围绕一个意思写一段话，把这个意思写具体的方法，并练习了围绕自己某一方面的爱好或特长写一段话，把这个意思写具体。
五、作业：把自己写的一段话读给家长听，请家长提出修改建议。
习作
（第二课时）
教学目标：
对围绕自己某一方面的爱好或特长写一段话的习作进行评改，使学生能围绕一个意思写话，并把这个意思写具体。
教学重点：
对习作进行评改。
教学难点：
指导学生，把要表达的意思写具体。
教学准备：
优秀段落5，待改段落1。
教学过程：
一、展示优秀作品：
1、挑选几份写得好的段落请作者读听。
2、大家评议这些段落写得怎么样，好在哪。（评议：能围绕一个意思写话，并把这个意思写具体。）
二、集体共同修改一段话：出示这段话，请大家自读并指出不足，提出修改建议。
1、不能围绕一个意思写话。
2、意思写得不具体。
3、意思表达不清楚。
4、有错别字和病句。
三、自己修改习作。
四、作业：修改自己的习作。
三年级语文上册教案及反思通用版(篇4)
【教学目标】
1.认读5个生字，读准多音字“假”的读音，会写“落、荒”等13个字，正确读写“阵雨、荒野”等词语。
2.朗读课文，想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌意境。
【教学重点】
1.有感情的朗读课文，理解诗歌的内容。
2.想象诗歌所描写的画面，体会诗歌的意境。
【教学难点】
理解课文内容，体会课文赋予童真童趣的语言。
【教学过程】
一、倾听录音，走进文本
1.同大家一起走进一位享誉世界的作家、诗人、哲学家，并获得亚洲第一位诺贝尔文学奖的泰戈尔的一首散文诗——《花的学校》。
2.请同学们尝试跟着音频里的老师一起轻声朗读。
3.好诗不厌百回读，每读一次都会有新的感悟，请同学们自由朗读课文，找出最吸引你的词句画上横线，再多读几次，记得按下暂停键！
（自读提示：自由朗读课文，找出最吸引你的词句画上横线，再多读几遍，有问题可以随时与老师交流。）
二、初读课文，学习字词zy185.cOM
1.先来看看你们的字词是否通过课前预习和练读文章掌握了呢？
出示五个会认字的词语：荒野、吹笛、罚站、放假、衣裳
生：我想来读一读：荒野、吹笛、罚站、放假、衣裳
我还想告诉大家：这里面“假”（jià）是多音字，还读真假的（jiá）“衣裳”是轻声音，读音为（shang）
2.尝试读本课要求会写的生字词：
生：落下、荒野、吹笛、跳舞、狂欢、罚站、假期、互相、所以、能够、猜想、扬起、双臂
3.一同来看看其中比较复杂的字——“舞”，这是舞字的字理演变过程（展示课件）：
甲骨文：一个人两手舞动花枝，后来加双足，强调双足配合双手，和着乐曲，有节奏地踢踏跳跃。
书写指导：四竖要均匀，第二个长横要舒展。（播放书写指导）
4.再来认识一个难写的字：罚这个字，我们也可以仿照刚刚的“舞”字，通过探究字理来识记字形，了解字义：
上面的四：就像一张网，表示逮捕，抓住；言字旁：表示审讯；利刀旁：表示用刑惩治处罚。这个字在书写时注意：上方的“四”要变形呈扁平状，上下结构而不是左右结构（播放书写指导）我们按下暂停键，在写字本上练写两遍。
三、再读课文，想象画面
轻轻闭上眼睛，再来用心聆听，仿佛眼前看到了什么？（音频朗读示范）
生：我看到了雷云、花草、雨水、树枝和绿叶。
生：我看到了阵雨落下时花儿在绿草上跳舞、狂欢。
生：我看到了花朵们也好像我们一样，有学校上学，认真做功课，如果来了红暴，还可以放假休息！
生：老师我还想说：我好像还看到她们穿着各色的衣裳，在雨中奔跑、追逐。
生：我还看到这些花孩子们急急忙忙往家赶，对着妈妈扬起双臂，似乎要抱一抱！
四、布置作业，巩固方法
1.在写字本上认真完成会写生字的书写，一个字一行，并组一个词语；
2.一边读文一边想象画面，可以用笔描画下来或用文字记录下来！
反思：
小学语文课本中有这样一篇课文《用心灵去倾听》：这是六年级上册的一篇略读课文，篇幅很长，也很感人，讲述了接线员苏珊用心灵倾听我的困难，用一颗慈母般的爱心帮助我的真情故事。在西班牙，问讯处的接听员苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵倾听以及她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡充满恐惧的男孩变得快乐、自信，她影响了男孩的一生，成就了男孩的一生。
一、课堂教学中的反思
这是西班牙一个真实的故事，我们在引导学生阅读感悟时，紧紧抓住心灵和倾听两个词，体会苏珊是怎样用心的，又是怎样有耐心地倾听？这样做给他人带来了什么好处？由此，鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。除此之外，还可以引导学生注意苏珊对死亡的乐观主义态度，她对待鸟儿和自己的死亡都很从容，“到另一个世界唱歌去了。”多么美好的意境，这种态度是值得我们每个人称道的。在这堂课中，我主要紧扣一点：我把苏珊当作自己的母亲，苏珊具有母亲般的爱心。让学生发散，找到重点句子，进行朗读感悟，感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心、她就像母亲一样在关心我、爱我。从而提升到，苏珊是在用爱心在倾听，用心在歌唱一首爱的歌曲，回归到课题，点题。学生能够紧跟老师思路进入文本，和文中主人公一起欢笑、伤心，有时会有惊喜。
二、教育艺术中的反思
苏珊在面对一个陌生男孩的倾诉时保持的是一份亲切，一份平和，一份耐心，正是这份亲切、平和、耐心，使小男孩拥有了最善良、最纯真、最澄澈的心灵。是啊，倾听就是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术；对于我们教师来说，学会倾听更是一种责任，一种追求，一种职业的自觉。可就在这份责任、这种追求之中，我反思自己的工作：当学生触犯纪律时，我是痛心疾首无休止的所谓教导；当学生没有完成作业时，我是恨铁不成钢的所谓的谆谆教诲；当学生之间发生矛盾时，我是不分青红皂白的各打五十大板；当学生羞涩地走近我欲言又止时，我是自作聪明的循循善诱……我何曾考虑到了学生们当时的感受？我又何曾注视到了他们当时的眼神写满了茫然！失措！厌烦！无畏！心不在焉……
当学生犯了错误的时候，我为什么不能静下心来听听他的解释呢？没有哪个孩子是存心想犯错误的；当学生气喘吁吁的跑进你的办公室，想对你说点什么的时候，我为什么不能停下手中的活儿，注视着他的眼睛，静静地听他说完呢？当学生在路上兴冲冲地和你打着招呼想和你分享他的快乐的时候，我为什么不能停住自己匆忙的脚步呢……让我们学会用心灵去倾听！这样，你会听到学生心灵的诉说，你会享受到教育的最大快乐与幸福。
三年级语文上册教案及反思通用版(篇5)
《鹬蚌相争》教学实录1
教材分析
《鹬蚌相争》相互钳制互不相让，却让渔人获利的故事，告诫人们：做事要权衡得失，化解矛盾冲突相互谦让。
教学目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。培养学生的概括能力；发展学生合理想象、创编故事的能力。
教学重点：
懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
教学难点：
培养学生的概括能力；发展学生合理想象、创编故事的能力。
教学构想：
本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，独立阅读思考，并与同学一道研究探讨，提高学生的语文基本功，为进入中学的学习打下扎实的基础。采用自主、合作、探究的学习方式，读、议、说、演相结合的方法学习文章。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
1课时
学生学习过程：
一、历史故事导入
战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。
有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。
一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？
二、初读课文，练习概括
1.指名试读课题。
（1）板书鹬字，学生书空并数出笔画。（出示鹬图片）认识鹬。你有好方法记住这个字吗？
（2）请学生告诉老师蚌字的写法，板书。（出示蚌图片），认识蚌。
（3）齐读课题。
2.自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。
（1）生自己练习朗读。
（2）伙伴间互相读，帮忙指出错处。
3.指名读：提出建议或表扬。
4.学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了个什么故事。
三、精读课文，理解寓意
1.指导有感情朗读。
重点指导：（1）鹬生气了，说：今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！：读出鹬生气的语气。（2）蚌毫不示弱，说：今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！：引导学生体会毫不示弱的不同感受，读出不同的语气。指名读，男女生对话读，师生分角色读。
2.两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来；指派代表表演。
重点引导学生体会互不相让。板书：互不相让
3.想一想：鹬和蚌这样互不相让，最终会有怎样的结果？（估计：两败俱伤；被渔夫捉走）
4.回顾历史故事。当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？
5.体会寓言的魅力。
师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！
板书：寓言
你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）
四、创编故事
师：鹬蚌相争，渔夫得利这个故事流传至今。
出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）
许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了
作业设计
选择一项适合你的作业：
1.把自己新编的故事写下来。
2.再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。
板书设计
鹬蚌
↘↙
相争
（互不相让）
渔夫得利
三年级语文上册教案及反思通用版(篇6)
讲过《小喜鹊的两个家》这一课，感触颇多。总结起来有以下几点。
一、深入理解教材
要深入的理解教材只看教参上的提示是远远不够的，要自己去读去悟才行。《小喜鹊的两个家》这课加上试讲一共讲了三遍，感觉每一次讲完以后，都对课文有了更加深入的理解。越讲越觉得课文有的可讲。
小喜鹊的两个家这课文是根据发生在北京的一个真实故事改编的。通过小喜鹊的两个家，说明了人们对小鸟的关爱，表现了人与鸟的友好相处。课文人和喜鹊两条线展开，感人而有趣。重、难点是了解课文内容，体会到人类对小鸟的关爱及小鸟对人的友好。
根据课文内容、重难点，我制定了以下教学目标篇。
1、了解小喜鹊有两个家的原因，体会到人类对小鸟的关爱及小鸟对人的友好。
2、通过句子比较，体会课文原句的具体、生动。
3、有感情地朗读课文。
根据本课教学目标，在教学过程中抓住小喜鹊的两个家展开教学，重点体会郭奶奶一家对小喜鹊的关怀备至和小喜鹊对郭奶奶一家的亲密，也就是重点学习第3、5自然段，其他段落则以读代讲。
第一次试讲，感觉学生提问环节的设计进行并不顺当。虽然抓住了3、5两个自然段重点学习，但缺少了2、4自然段的铺垫，学生的情感体验不够深入。于是对教案进行修改，去掉了学生对课文内容提问的环节，只保留对课题提问，并抓住小喜鹊有哪两个家？为什么会有两个家？这两个问题来学习课文。加强了对2、4自然段的品读。如：在学习第4自然段时提问：大喜鹊为什么会在原来的那棵大树上造新家？树梢上传来它们欢快的叫声。它们的心情怎么样？应怎么读呢？
第二次试讲，感觉过程比较顺畅。同学们回答问题比较到位，情感体验也有一定的深度。而我经过试讲对这课文也有了更加深入地理解，似乎觉得每一句话都值得重点品一品，都是意味深长的。最后，还是决定抓住重点来学习。
在我班讲的时候，感觉较好地实现了我对这一课的设想，同学们回答问题也是比较准确、到位。有了一定层次的情感体验。但当马老师说课时，我感觉到马老师对这一课的理解有更深的层次。喜鹊对人的报恩，是我没有体会到的。我想到的是喜鹊对人的亲密。虽意思接近，但不够深入。
要深入的理解教材还要把握学生，用学生的思维去思考问题，也就要把握学情。在最后回答为什么一到晚上小喜鹊就会回郭奶奶家过夜时学生有的答道篇：因为小喜鹊想要去陪伴郭奶奶。有的说：因为小喜鹊已把自己当成了郭奶奶的女儿。学生真正是以一颗童心，将小喜鹊当成人来看待，给它赋予了人的情感。而我却并没有。这一点是我应该向学生学习的。如果我事先对教材的把握再深入一些，在学生回答问题时适时点拨，相信学生对课文的理解，学生的情感体验也会达到更高的层次。
二、落实训练点
语文课要体现人文性与工具性的统一。人文性体现在学生在课上的情感体现。工具性则体现在对语言文字的理解。我感觉在这一课我的语言训练点的设计还是比较好的，但在实施上有一定的欠缺。对于马老师讲的迂回方法和训练的展开要体现层次，感触颇深。如：在体会关怀备至一词时，我设计的是让学生先说说关怀备至的意思，再说说关怀备至体现在哪儿，都是怎么做的。其实可以先让学生说说关怀备至体现在哪儿，都是怎么做的，再体会关怀备至的意思。这样从具体到抽象，就给了学生一个台阶，理解起来也就容易了。再如：在口语交际这个环节，学生发挥不是太好。可以让学生联系到自己想一想：爸爸、妈妈上班去，下班回来的时候，自己会对他们说些什么。再来进行口语交际，结果也许会好一些。
三、关于课时安排
我讲的是第二课时，其中一个环节，对课题提问。马老师认为不太合适，没有抓住学生的心理需要。细品起来感觉很有道理。我也得到了一个启示。我们通常会把学习生字放到第一课时，讲读课文放到第二课时。这样一来到讲读课文的时候，学生对于课文的兴趣就减弱了许多，也就会有个别学生有在学习课文时往后翻看后面的课文的现象。其实，在一、二年级时学生已经掌握了不少生字和认读字。那么对于一些生字较少、文从字顺的课文，就完全可以在学生预习的基础上，先讲读课文再处理生字。
通过这一课，收获很多。今后，还要更加努力、深入地理解把握教材。在落实各个训练点的时候，还要更好地给学生搭好阶梯，要有层次。还要注重各教学环节之间的铺垫。
三年级语文上册教案及反思通用版(篇7)
教学目标：
1、了解阿凡提帮助穷人战胜巴依的过程，把握阿凡提的两个特点：智慧过人、热心助人。
2、正确、流利地朗读课文，特别注意读出人物的语气，并能上台表演。
3、用学过的方法理解词语：迫不及待、大摇大摆、恳求；
教学重点：
有感情朗读课文，体会阿凡提的足智多谋。
教学难点：
阿凡提结清帐目的过程。
课前准备：
1．阅读阿凡提的故事
2．准备表演的道具。（裤腰带、钱袋、头饰）
3．录音机
4．做卡片
教学过程：
一．创设情景，导入新课
1．老师知道同学们都很喜欢看动画片，那你们喜欢哪些卡通人物呢？今天有个大家喜欢的动画人物来看大家了，他是谁？快看，他来了——
2．播放动画片片头
3．那个骑着毛驴唱着歌的新疆人是——（板：阿凡提）今天我们就来学习一篇有关他的故事（出示：31饭钱）
齐读课题
二．听录音，理解饭钱的含义
1．释题：什么叫饭钱？
师：对了，吃了饭就要付饭钱。那么课文中的饭钱是不是这么一回事呢？让我们来读读课文。分小节朗读课文。
2．其余同学边听边想，课文讲的是谁向谁要钱？要的是什么样的饭钱？（板书：巴依、穷人）
三．紧扣“饭钱”体会人物的性格
师：吃了饭菜的香味需要付钱吗？这件事是不是太荒谬了呢？小朋友们有没有遇到过？在这里巴依不仅要穷人付钱而且如果不付钱，还要————你觉得巴依是个怎样的人？板：（）的巴依
●蛮不讲理/贪婪/爱财如命/欺诈穷人……
面对欺诈穷人的巴依，穷人是如何的呢？读读文中描写穷人的句子，并说说理由/
板：（）的穷人
●无奈/可怜/孤立无助/束手无策/
法官卡子又是一个怎样的人呢？指名读第五节。
（1）卡子是个怎样的人？（板书：（）的卡子）
●巴结富人欺压穷人
（2）“迫不及待”是什么意思？你是用什么方法理解的？
●迫：急迫急迫得不能在等待。（语素分析法查字典）
◎谁能来读一读迫不及待的语气。指名——竞赛——齐读
那卡子对穷人和富人态度一样吗？从哪里可以看出。
（用着重号点出不同的态度）
可见卡子是站在富人这一边的，他与富人狼狈为奸。在对于吃饭菜香味的问题上，卡子和巴依都认为是要付钱的。
四．体会阿凡提的聪明才智
1．对于巴依和卡子的无理取闹，阿凡提想出了什么办法？自读课文6——9小节找找答案
●听钱的声音（重点朗读，请学生划出动词，上台表演）
2．小组内讨论：这种方法妙不妙，巧妙在哪里？
●穷人不损失一分钱，就能把帐结清了
●按照巴依和卡子的说法，吃了饭菜的香味要付钱，那么听了钱袋的声音也要付钱。
○这就是用巴依欺负穷人的方法来对付穷人。这就是所谓的“以其人之道还治其人之身”
3．读了这篇课文你觉得阿凡提是个怎样的人？（板：（）的阿凡提）
●聪明的/充满智慧的
五．分角色朗读课文
1．在组长的带领下朗读课文，注意读出人物的语气。
2．小组交流，其余同学认真听，然后说一说，他们是否读出了自己所扮演角色的语气。（两组左右）
●恳求：诚恳地请求—————求，肯不肯帮忙
爽快：————你说吧
无奈———哎（拖长音）、站了一站
大摇大摆（作动作）
小结：读好人物的语气，不仅要读好提示语，更重要的是读好那些表达提示语的词语。
3．听了同学们的交流后，我相信这回你能更好地把握人物的语气。自己再读课文。
4．齐读：念到你喜欢的句子可以站起来，也可以动作边读。
六．小结
1、（指板书）阿凡提用自己的智慧战胜了……的巴依和…、、卡子，帮助了…、、的穷人
2．课外延伸：
发挥想象，续编故事
教学反思：
1、本节课教学过程比较清楚，安排也比较合理，但是，教学任务没有全部完成，续编故事没有上，比较遗憾，可见，上课时教学环节抓得还是不够紧凑，耽误了时间。
2、朗读比较欠缺，读得不够多，尤其是分散地读，比较少，以后还应该增加各种不同的朗读形式，多读，精读。
3、字词的教学也要重视，因为语文就是教学生学会使用语言文字，能理解，能听懂，会灵活运用，所以，上课时，千万不能脱离了语言文字的教学。
三年级语文上册教案及反思通用版(篇8)
《孔子拜师》曾经在去年听过，当时就觉得这篇课文挺难的，特别是一些词语的理解，对三年级的学生来说有点深奥，怎么把难理解的词语进行深入浅出的教学，可能这也就是课文的重点和难点吧？
郁老师的课给我一种非常淳朴又自然的感觉，一节课下来，没有华丽的语言，没有热闹非凡的场面，有的只是涓涓如细流般地品味，学生们的思维在不断的碰撞中得到提升，问题也就迎刃而解了。
一、深入浅出解析重点词
感受最深的就是在对一些重点词语的理解上，郁老师真正做到了润物细无声，让学生在不知不觉中体会到了词语所包含的意思。比如在理解风餐露宿时，郁老师没有直接问学生是什么意思，我想假如问也只会是照着词语手册读一读而已，但却没有真正落实这个词的意思的。而郁老师的处理我认为相当精彩，她先让学生想象当时孔子赶路时是怎么样？学生说到了：他可恩能够因为没地方睡而睡在地上；衣服穿得很单薄，晚上睡觉会很冷。老师又问：当他饿了的时候又怎么样呢？学生说：他会挖野菜吃。老师纠正可能是摘野果子吃。学生还说会吃树皮吧？（但这郁老师说那没这样辛苦的。）渴了只能喝一点河里的水等等。通过学生的想象，得出了饥一顿，饱一顿，孔子在走去洛阳的路上异常的辛苦，这就是可以说是风餐露宿，使人觉得这个词语的理解是水到渠成，信手拈来。同样的，对日夜兼程、风尘仆仆、纳闷的理解也让人觉得很自然，有种顺理成章的感觉。特别是纳闷的理解，因为这个词有点只可意会不可言传的感觉，很难说得清，而郁老师却非常巧妙地引着学生朗读老子的话，并感悟到老子对眼前的年轻人的不解，在反复地读和说中，老子的疑问在增加，学生的问题也在增加，接着老师就很自然地说这么多的问题一下子就涌进了老子的脑海中，这就是纳闷呀。这真是天衣无缝啊！从这也看出了老师的教学基本功非常的扎实，又对课进行了精心的预设，才能在实施的过程中体现的较为完美。
二、简洁、干练的导入
由于这是第二课时，在课的导入时往往有老师从字、词到段的使人疲累，但郁老师显得那么简洁又干练。从听课老师的到来想起孔子的一句话：有朋自远方来，不亦乐乎。既与课文有着密切的联系，又帮学生在实际的环境中运用了孔子的话，真可谓是一举两得啊！接着，郁老师还非常谦虚地对学生们说三人行，必有我师焉，暗示我们将在相互的交流中会学到更多。然后再出示课文的第一段，在老师的引读中，让学生们再次感受了孔子其实已经是一位年轻的老师了，但他却希望自己的学问更渊博一些。短短的几分钟却涵盖了老师的一番苦心，也让每一位听课的老师对课文有了大概的了解，看死平淡的开头，却为沉静的课堂注入了生命的活力。
三、精彩的延续（拓展）
当课进行到人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行时，我们对孔子和老子这两个人已经有了一定的了解。这时，郁老师向学生们拓展了孔子的弟子们编的《论语》，并出示了温故而知新、三人行，必有我师焉、学而时习之，不亦乐乎、知之为知之，不知为不知，是知也，在学生读后，想知道它们的意思吗？（想！学生们大声的回答。）那就要像孔子那样，多学习，就会知道的。郁老师没有当场解决问题，而是把问题进行了延续，这就使得一部分学生会因为好奇而去看书，想了解其义；一部分学生因为好学而去查找有关资料，从而就会把课文中学的知识进行延续，从课内走向了课外，也充分地体现了大语文教学观，真正落实了学习是没有止境的这句话的含义，使我们的学习没有终结的时候，只有不断地探索、发现、学习，才会像孔子那样有渊博的知识。
看似平平淡淡的课堂，却是那么的暗潮汹涌，学生就在这份看似平淡的氛围中知道了孔子的谦虚好学、不怕辛苦、彬彬有礼，知道了老子的毫无保留、诲人不倦；在这份平淡中，学生们被感动了，被感染了，课也就不再平淡了。
当然，假如郁老师本身能再投入一些，也许课堂还能有一些小小的高潮，一点粗浅之见
三年级语文上册教案及反思通用版(篇9)
一、对教材的处理，从不合理中逐步走向合理
《矛和盾的集合》是人教版第五册第七单元的第一篇课文，这一单元安排了几个有趣的故事，通过故事告诉学生怎样看问题，怎样想问题。因此我确定了本课的教学目标为：
1、能正确认读6个生字和16个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解发明家是怎样把别人的长处集合在一起发明坦克的过程，结合生活经验理解谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者的道理。
4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。
其中，理解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的过程是教学的重点，通过教学重点的突破，让学生掌握思维的一般过程，学会善于观察，善于思考，解决生活中遇到的难题，懂得谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。这个道理的理解体会则是本文的教学难点。
如何突破教学的重点与难点，我把教学的重点放在第一至第四自然段，这一部分主要写发明家由比赛这一普通的事情想到矛和盾各自的优点与不足，由此发明坦克的过程。这是文本的主体，学生只有经过对文本的充分接触、感悟，才能明白文章解释的道理，才能延伸到生活，主动地去观察、去思考，学习如何解决生活中的问题。
对本文的教学设计，在上课之前，我准备在一课时内完成，既了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克，又明白课文揭示的道理，并且通过小练笔，模仿第四和第五自然段的写法，写一写生活中还有那些例子也是集合了各自的长处，发挥了新的作用。既做到读写结合，运用语言，更加深对结尾揭示的道理的理解体会。
因为容量太大，所以在教学前我还预设了每一环节的大致时间，便于及时调控，争取在规定的教学时间内完成。很多时候，事物的发展是不以人的意志为转移的。因为在字词教学上所花的时间比较多，因为三年级学生概括的能力相对比较弱，还有课堂内随时有新的生成，结果预设的最后一环节理解结尾和练笔则无法完成。顺着铃声点到为止。
现在想来，也许是歪打正着。我们在上公开课时，往往追求的是设计的完美，教学过程的完美，而忽视了学习的主体是学生，忽视了学生的接受水平，忽视了学生把知识转化为能力的过程。如果按照原先的设计，容量很大。对于三年级的学生来讲，要学会归纳文章内容，要从故事的讲述中了解发明家的思维过程，体会发明家善于观察、善于思考的品质是有一定难度的。何况还要学生理解文本揭示的含义，在生活中的应用，难度则更大。全部放在一课时，只能是草草走过场。而现在这样的处理，我觉得更科学，即落实了教学的重点，又能真正解决教学的难点。而安排的练笔也能得到真正的落实。语文是自我感悟的过程，但对三年级的学生来讲，是需要我们的指点，需要扎扎实实地落实的。
这时这节课给我的第一个启示是提醒我，我们的教学应该真正落实学生的主体性，围着学生的发展服务。课堂的主人是学生，而不是看教师的表演的。
二、对词语的教学，从随意走向有意识的训练
过去一直来教高段语文，总以为词语教学是低段的事。低年级的学生已经学会了很多识字记字的方法，在高年级没必要浪费时间了。近两年来，在与万里学校罗树庚老师、陆青春老师的接触中，在不断的学习中，逐渐改变了这种错误的意识。其实，学习词语很重要，学习词语不仅仅是要认读此语，更要理解运用词语，还要掌握一定的方法。纵观近几年的特级教师的展示课，我们都能发现特级教师的匠心独运的设计。比如罗树庚老师在教学《小木偶的故事》时，选择的是表情词。在课前谈话时，他选择了一些表情词，让学生通过做表情来理解词语，来营造愉悦的学习氛围，而这些表情词来源于文本，又恰当好处地为文本的学习作好铺垫。在词语学习环节里，认读的是13个表情词，因为神态描写是本文的一大语言特色，因为神态反映的是人物的内心活动。而通过这些神态词的认读，很自然地带出笑嘻嘻。然后，罗老师让学生找出有笑嘻嘻一词的语句，通过四句话分别讲的是谁与谁的故事，帮助学生理清文章结构。而借助笑嘻嘻对文本的解读，让学生在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
还记得在十月份的一次教研活动中，宁波江北区的一名老师说，现在的阅读教学高段与低段没有明显的差别，低段的教学重点到底在那里？这句话对我的触动也很大，也是一直在考虑的。
因此，在设计本文时，我觉得应该在字词上花功夫。但是，如果字词是毫无规律地出现去认读，那就违背了语文教学的方法论。因此，考虑按一定的规律出示词语。可是，睁大眼睛，也只发现有特色的词语是左抵右挡，它是由一组反义词和一组近义词组成的。如果当堂课积累，怎么引出这个词？要在短时间内马上例举这类的词也是有难度的。
我望着这些词语，怎么也感受不到它的灵动。可是对于我这样的年龄很难有这样的机会，总不能轻易放弃。于是，我一个一个词语读下来，想一想，再读再思考，终于找到了一些规律：坦克、炮口、履带、庞然大物是描写坦克外形的，雨点般、左抵右挡、难以招架是写矛的威力的，合二为一、大显神威、乱作一团是来表现坦克的威力的，战场、首次、长处、乌龟是名词，自卫、进攻、集合、戳不到是动词，紧张、固然、善于是形容词。当然，这些特点并不要求学生都知道，能发现一处，就能说明他有一定的观察能力和思考能力，这也是学习这篇课文要培养的学生的情感目标。我想，语文教学的目标应该落实在每一个环节中，正像陆青春老师告诫我们的，我们在教学中应该经常反问自己：我要教什么？为什么教？怎么教？要让每一个环节发挥它最极致的效度。
当然，在教学的方法上还有不少可以思索的。比如，我让学生自读课文，自己划喜欢的词语和难读难写的词语，并通过自由读、指名读识记。这样安排的目的是让学生主动地去学习词语，去发现词语，同时，通过大家的读词去发现哪些词是大家都喜欢的，意图是引出进攻、自卫、合二为一、大显神威，为课文下一环节的学习自然过渡。但从课堂反馈来看，这种方法的是否合适还有待于进一步探索。
三、对教材的突破，从习惯走向完善
我是抓住进攻、自卫、合二为一、大显神威这四个词语统领全文，突破重点。在设计教案的整个过程中，也阅读过网上的不少教案，大多数从传统的课文开头入手，顺次学习。并不是这种方法不好，但能不能有点特色，加强学生的记忆呢？我反复地研读了课题矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么？矛的进攻和盾的自卫。怎样让学生明白发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手前后勾连。那么，如何引入这句话呢？这时就想到了这四个词语，在词语教学中引出这四个词，同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读。这样的衔接自然贴切。这个设计是我挺满意的，也希望得到大家的认同。
四、对方法的渗透，从无心到有意
现在的语文教学提倡读写结合，在学中学习如何表达。我将在第二课时的学习中安排练笔。在引导学生理解感悟文本揭示的道理以后，延伸到现实生活。先让学生做几道做趣味数学题，如矛+盾=坦克，鞋子+轮子=溜冰鞋，电视+电话+摄像头=可视电话，再组织我的奇思异想思维训练活动，想一想日常生活中，还有哪些这样的发明创造？后来，又想到还可以让学生想一想：生活中还有什么不方便的地方，也可用这样的方法去解决？这个设计主要是引导学生积极参与生活，培养参与意识和科学的探索精神。在此基础上，安排练笔：用以上算式模仿第四、五自然段写一段话，写它新的作用怎样。这样做的目的，既通过说话训练和写作训练加深对结尾含义的理解感悟，同时在范本中学会表达。因为三年级的写作从段过渡到篇，写作的方法就是要在具体的语言环境中学习并逐步掌握。
学会归纳是阅读教学的一个重点，虽然课程标准对三上年级还没有这样的要求，但我以为作为一名语文老师是不能被课程标准所约束的，适当地拔高点要求还是很有必要的。所以，在教学中，我总是有意识地渗透一些高段的阅读知识和方法。在这堂课中，有意识地引导学生归纳发明家发明坦克的过程，这也是对故事内容的提炼。但毕竟是三年级的学生，不可能一步登天，因此，我设计了填空题，帮助学生如何找到思维的着眼点。只是，这个填空题设计的还不够精致，如果能用一定的句式套用，方法的体现就更为明显。
五、对课堂的生成，从被动走向主动
作为一名老师，要随时发现新的生成，并化被动于主动。在今天的词语教学中，有几处生成。我觉得自己在这一环节中的处理是比较妥当也比较人文的。比如男女生分开读，男生读得很起劲，有点声嘶力竭，于是抓住他们朗读的最后一个词语乱作一团，引导他们读词语不要喊。学生把戳字念成平舌音，及时纠正，并告诉学生可以从部首去理解词义，同时渗透行为教育不能拿东西去戳。从我对本班学生半个学期的接触来看，学生理解词语的能力比较弱，表现在作业本上是题目给了意思，在课文中找相应的词语，错误率却不低。所以，在教学中有意识地引导学生怎样理解词语。比如今天的现场造句。学生读到长处，引出引出前面学过的词语长进，老师希望每个学生在这堂课里都有长进，既复习了多音字，也给了学生充分的鼓励。学生把大显神威误读成大显身手，老师相信每个学生都会在这堂课里大显身手，我们三（1）班大显神威，帮助学生在语境中理解词语，再一次激发学生学习的热情。
六、对板书的设计，从粗糙到精致
在本次教研组活动中，我对自己的教学设计师比较满意的。我从课件展示的两件古代兵器入手，引出矛和盾，因为这两个是生字，要会书写，所以在板书的时候，结合进行字音的教学和字形的指导。然后，检查学生的预习情况，说一说它们的作用，并分别在矛和盾的下面板书进攻和自卫。在学习坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威这一句时，引出并板书合而为一和大显神威。在理清坦克的发明过程后，认识坦克的各个部件，以及与矛和盾的相同点，引出枪炮口和铁屋子（有点不好意思，这两个词语后来不上的，不过漏洞不是很明显），结合板书小结：盾能自卫，改变成铁房子，防卫的本领更大；矛能进攻，改成枪炮，攻击的能力更强；再装上轮子，安上履带，会动了，坦克的作战就更灵活了。坦克的发明就是把矛和盾的优点？板书：集合。
最后形成的完整的板书是：
25矛和盾的集合
进攻自卫合二为一大显神威
枪炮铁屋子坦克
这个板书很好地立清了文章的脉络，也体现了本文的主要内容。
给自己说了这么多地赞美词，也该找找不足点：
一、激励的语言太过贫乏单调
听青年教师上课，最大的感触是他们的评价语很丰富，很切合，无论是对学生来讲，还是对听课的老师来讲，都是很好的精神享受。而这恰恰是我所缺少的。想一想，也许是自己平常太吝啬，书到用时方恨少，于是，想表扬表扬，却囊中羞涩，这在一定程度上也影响了课堂的教学氛围。
二、教学语言琐碎啰嗦
因为很少有机会上公开课，平常上课的随意性比较大，所以，在缺乏监控的机制下，慢慢地养成了说话的随意性，很多时候，要么说话不够严谨，要么重复的语句很多。记得上一次上课前，自己拿了个MP3录了音，然后听一听，发现短短的一截录音居然有12个那么。
三、朗读的训练不够扎实
朗读一直来是语文教学的一个重点，也是一个最常用最有效的教学方法。因为在字词教学中所花的时间超出了自己的预设时间，导致心里有些紧张，于是忽略了对重点句的朗读训练，尤其是递进式的分层训练，这是很不应该的。
三年级语文上册教案及反思通用版(篇10)
教学内容：
人教版小学语文三年级上册《语文园地七》中安排了这样的一个习作：我们已经读过了不少童话故事。这次习作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。现想象一下它们可能发生什么事，然后写下来。写好以后读给大家听，看谁编的故事最有趣。
教学目标：能了解童话故事的意义，会用简单的拟人、夸张等修辞手法，并且培养一定的想象能力。
教学重、难点：简单的修辞手法的运用和想象能力的培养。
教学时间：两课时
教学准备：CAI课件、学生课前阅读自己喜欢的童话故事
教学过程：
第一课时
一、交流故事，激发兴趣
1．教师出示多媒体：（上课开始，多媒体大屏幕上出现白雪公主的画面。）
随着画面的出现，教师饱含深情的述说：同学们，画面上是老师最喜欢的童话故事。并给学生讲《白雪公主》的故事。
2．同学们已经读过不少童话故事，课前我们请每位同学准备了一个童话故
事。请你们先在小组内交流交流，简要地说说大概，然后选出最有趣的故事在全班讲。
⑴小组交流。
⑵全班交流。
3．小结并板书课题：同学们的故事讲得真精彩，让我们今天也一起走进童
话世界。板书：走进童话世界。
二、点拨角度，开阔思路
1．教师结合同学交流的故事及《白雪公主》的故事加以点拨，明白什么是童话。
2．教师讲解：童话故事最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情。同时童话故事总是把恶和善极端化，通俗地说，就是坏人非常坏，好人非常好。并出示多媒体：童话特点：⑴大胆的想象⑵有趣的内容⑶生动的语言
三、自主审题，明确内容
1．学生自由读读习作的要求。
2．小组讨论这次习作要求有几方面的内容。
四、观察动物，展开联想
1．出示投影：有关动物活动的片断内容
2．引导学生仔细观察，展开联想。
3．指导写作⑴故事的人物不宜选得过多，可以是书上提供的，也可以是自己选择的。⑵想象故事要注意说清楚是在什么时候、什么地点、怎么发生、怎么发展、结果怎样。⑶你想通过这个故事告诉大家一个什么道理，这个道理可以直接写出来，也可以蕴含在故事里面。
4．选择动物，编写故事。
⑴学生选择几种动物做主人公，想象一下它们之间可能会发生什么事。
⑵学生把自己想象的故事写下来。
第二课时
一、回顾写法，明确要求
1．回顾童话的特点及写作方法。
2．出示评价标准。（出示多媒体）
小组评价要求：⑴同学的故事有趣吗？⑵画出错别字，勾出好词好句。⑶如果有不准确的词，请你帮他改一改。
集体评价要求：⑴认真听，仔细评⑵他的想象最丰富之处在哪？⑶你认为还有哪些地方值得你学习？
二、交流展示，互相学习
1．学生把自己写好的故事在组内读给大家听，教师引导学生要善于发现、吸取别人的长处，并能根据别人提出的意见进行修改。
2．推荐优秀作品在全班交流
三、激发兴趣，编辑成册
把学生的作文编辑成一本童话故事集。
三年级语文上册教案及反思通用版(篇11)
匆匆忙忙上完了开放课，感觉很惭愧。从教八年居然从来没上过第一课时的公开课，特别想尝试一下，可是感觉把实际教学搬到公开课上，还是不行的。第一课时讲究初读课文，疏通文章，重点讲解相应内容，再穿插识字写字教学。但作为三年级的教学，重心放在哪里很重要，而怎样帮助孩子理清文章的脉络是个难点。备课时，我把问题想得太简单了。
1．字词的教学分量太重了。
三年级的孩子已经进入自主识字的阶段，对于生字词语完全可以放手让孩子自学。如果孩子对生字的识记和朗读有困难，那么更不应该放在一起教学，随文识字的效果会好些，主要是为了分散难度。如果在朗读中发现某个孩子有难词不会，可反复让他练习此句的朗读，直到读通、读顺为止。
我在课堂上对生词进行集中教学处理，当时的目的是检验孩子哪些字词还有困难，在具体讲解课文时再做具体指导，再给孩子一些时间去读去记。一方面检查预习的成果，一方面对孩子的知识疏漏有所了解。但在实际操作时，自由读、小组读、带读、齐读，字词学习的时间放了15分钟，占去了大量重点讲解课文的时间，使课文第二段的讲解没有完成，总的感觉练习时间过多，对三年级的孩子实属多余，后面具体课文讲解时还可具体强化。
2．梳理课文的方法有放无收。
孩子在预习课文时，收到的关于赵州桥的知识是相当零散的。我们的目标是要将零散的知识点梳理成有效的树枝链，因此，我请学生在通读课文的基础上说说你了解了哪些关于赵州桥的知识或信息？有的说：我只知道赵州桥在河北省的洨河上；有的说：我知道赵州桥非常雄伟；还有的说：我知道赵州桥不但坚固而且美观。搜罗的信息点即多又分散，是我把信息根据段落归纳整理、并板书的。然后再让学生根据我的板书复述第一段的内容。可是整个过程下来，还是感觉信息零散，学生在头脑中还是不知道这些信息是怎么组合起来的，为什么这样组合？课后想想，这样的方式是可以的。但一般是在课文学完之后，将写有赵州桥信息的纸片打乱，让学生重新排列组合，并让他们说说为什么，从而感受文章的构成。
3．抓重点段想象、讲解。
这是一篇老课文了，从结构上讲有很强的严谨性。第一段介绍赵州桥的基本情况；第二段介绍赵州桥的雄伟、设计特点及坚固；第三段介绍赵州桥的美观；第四段介绍赵州桥的历史意义。与其零散地自主学习，不如逐段学习，挖掘每段的要点，待文章学完后，让学生自主发现文章构成的绝妙，对今后的写作有所指导。
经过一番思量，我觉得第一课时在读通课文，明了文章基本架构后，可以先重点学习第四段，让学生读着课文体会赵州桥的美观。可以让学生想象你仿佛看到了一幅怎样的画面，有了深刻的体会后，再让学生看看真实的赵州桥栏板上的图片，让学生也来描写、扩写双龙戏珠部分，让双龙戏珠的图案活起来，让我们的学生也为赵州桥出一份力。第二次改进设计试教后，比第一次有了很大的进步。学生兴趣浓厚，各抒己见，尤其是扩写部分更是精彩纷呈。
一个孩子这样写道：还有的刻着双龙戏珠。只见两条龙各不相让，他们挥舞着锋利的爪子，一齐向前抓住明珠，可是明珠光滑剔透，亮光一闪让两条龙顿时睁不开眼睛，珠子又向下落去。
还有一个孩子这样写：最精彩的要算双龙戏珠了。两条龙围着一颗闪闪发亮的明珠，似在玩耍，似在抢夺，活象一部电影。一条龙伸出前爪，大吼一声就要抓住明珠了，另一条龙一个转身，巧妙地用龙尾一甩，明珠脱手，弹向空中。他们就这样你争我夺、你戏我耍，玩得很高兴。
学生的文字充满着自己对双龙戏珠的想象，自己对古代桥梁建筑的欣赏。
4、关于评价。
我们中段课题组就小学语文阅读教学中的评价方面展开研究，我主要研究的是评价的主体和内容。经过两个月的实践，我发现学生之间的相互评价比教师直接评价更来得有效，学生更在乎同学怎么看他。三年级的孩子自主意识增强，学生之间的相互监督，相互竞争，是一种很好的催化剂；同时，家长参与课堂评价也能有效地促进孩子学习的积极性，对教学效率的提高大有帮助。
三年级语文上册教案及反思通用版(篇12)
《找骆驼》这篇课文以找骆驼为线索，起因、经过、结果十分清楚。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。
教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。这是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经掌握了一定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。
这篇课文，我首先以破案子导入，充分激起学生的兴趣。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对认真观察，仔细分析这一点有了初步的认识，随后，引出今天的课题-找骆驼，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。
这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角商人、老人、骆驼。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，注意其中几个字的读音和写法如忿忿、跛、驮等。
简单的字词教学后，进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因-商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。
随后，我以一个问题引出老人的发现老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？学生思考交流。黑板出示相关句子老人看见什么了老人知道什么了。在熟悉老人的观察和发现后，用因为...所以和之所以.....是因为两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人观察思考发现的过程。经过老人的分析，商人果然找到了丢失的骆驼，这里穿插一个小练笔商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么？学生在交流的过程中总结出老人是一个善于观察，善于思考分析的人。结合板书和导课时的案子，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。
在此次教学中，我也发现了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导因为...所以之所以...是因为的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简单的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清楚的认识。
每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发现和完善自己！
