教案精选: 刷子李教学设计wps版。

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一、导入课题

1、有一句话，相信大家都明白：大千世界（学生接读）无奇不有，著名作家冯骥才在《俗世奇人》中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。这天我们就去认识其中的一位。

2、板书课题：刷子李

这是一个人名，一齐叫一叫他――刷子李。把第二个字念轻声会更好，一齐读。你们觉得这个人名字怪不怪？老师来解释一下。在清朝的时候，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如有个姓张的，泥人捏得个性好，就叫他――（生：泥人张）。有个姓刘的风筝做得个性好，就叫他――生：风筝刘。古代也有这样称呼的，成语“八仙过海，各显神通”中的铁拐李就是一个。

二、交流预习状况，展示预习成果

1、小组内交流课前预习状况。

2、选取一小组上台汇报预习状况，其他同学补充交流。

三、感知文本、品读“奇”

1、刷子李是一篇略读课文。略读课文就要求大家自己去读读，去悟悟，自己去发现。刚才同学们说刷子李是一个技艺高超的人，他的技艺高超也就是他的奇表此刻哪些地方，请同学们找出有关语句，小组内读一读、议一议。

2、小组内讨论交流，教师巡视指导。

3、全班交流，小组内推荐代表，读句子、说收获。

（1）效果奇。学生汇报：他要是给……如同升天一般美。（奇不奇？）说明粉刷效果很好。你有没有这种感觉？为什么？读一读。

（2）规矩奇。a、指名读“规矩”的句子（第一段中第三句）

干粉刷匠。近墨者黑，近朱者赤，近白者白。根据你的了解，粉刷匠是怎样的？（出示相关照片）回忆歌曲《我是一个粉刷匠》。身上没有一个白点，奇不奇？用四个字概括。黑衣无（白）、黑衣无暇。b、刷子李立下这样一个规矩，刷墙时他真是这样做的吗？“干活前――较上了劲。”怎样理解这个句子？

（3）动作奇。指名读相关句子，说体会。看片段录像，加深理解。

出示句子：只见师傅的手臂悠然摆来――打开一面雪白的墙壁。

在读的时候就应读好哪几个关键词呢？试着带上动作读一读。

能把刷墙演绎得如此潇洒，前无古人，后无来者。同学们在读的时候，你觉得刷子李仿佛成了什么？（舞蹈家、书法家、音乐家等）

此刻同学们再来读读这几个句子，比一比用你的朗读来体现刷子李的技艺高超。（小组内读――指名读――齐读）

4、小结：透过了解刷子李粉刷的动作、规矩、效果等，我们能够看出刷子李真是一位俗世奇人。（加上自己的感受再读第一段）

四、走进“内心”，侧面烘托

1、俗话说“耳听为虚，眼见为实”。让我们跟着徒弟曹小三去看看他是不是真的有这样的名气和能耐。请大家默读第3―11自然段。试着填写：

起初曹小三对师傅的绝活一向x，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得x，正当徒弟对师傅佩服地x时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，最后明白那是师傅抽烟不留意烧出来的小洞时。这就是曹小三心中的x，也是这个故事的x。

2、快速浏览课文，小组内把曹小三心中的一波三折或整个故事的一波三折说一说，如果能把曹小三的内心世界表现出来，故事就会更生动，更丰满。看谁说的最合理、最精彩。

3、指名说一说。

4、此刻，你怎样理解刷子李的的绝活了？带着佩服的语气再读课文第一自然段。

五、拓展延伸

1、课文中最后一个句子“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不必须明白呢。”假如你就是曹小三，你有何感想？请同学们想象一下，并试着说一说。

2、学完课文后，你对刷子李又有了什么新的认识？

老师补充资料：

资料1：（上联）天衣无缝刷子见功底（下联）黑衣无瑕，绝活写传奇（横批）俗世奇人

资料2：你从芸芸众生中走来，朴实得如同你手中的刷子，一袭黑衣，诠释了铮铮诺言；一手绝活，演绎了永世精彩；一番教诲，书写了人生传奇！于是我们明白了，享受平凡生活，能够演绎精彩人生！

练习说：你是个x的人，你让我明白了x。

3、你还明白我们身边有哪些俗世奇人？指名说，教师补充图片等资料。

六、布置作业

1、老师推荐阅读《泥人张》《快手刘》，指名学生推荐同类文章，摘抄描述人物的精彩语句，做一则读书笔记。

2、小练笔：选取身边一个熟悉的人进行片段描述，写出他的主要特点（一个即可）。

板书设计：

23、刷子李

效果奇

技艺高超规矩奇

（奇）动作奇

扩展阅读

月度课件精选 草原教学设计wps版

资料一般指代可供人们参考的信息知识等。不管我们是学习，还是工作中，都需要寻找一些资料。有了资料，这样接下来工作才会更上一层楼！你是否收藏了一些有用的资料内容呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“月度课件精选 草原教学设计wps版”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

教学目标： 1、有感情地朗读课文，概括草原的特点，并品味作者笔下草原的独特魅力，静默草原教案设计。

2、体会文中所蕴含的感情及人生哲理。

教学重点、难点：体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理

教学内容和步骤：

一、导入新课：

让学生用语言描绘自己的家乡，并谈谈自己对家乡所具有的情感。今天我们一起体会一位蒙古作家对草原的情感是怎样的。（板书：静默草原）

二、 作者介绍：

鲍尔吉·原野，蒙古族。1958年生。内蒙古赤峰市人。中国作协会员。我国著名的蒙古族作家、儿童作家。从1981年开始发表作品，小说、散文、诗歌、报告文学等均多次获奖，近年以散文创作为主，著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的灯》等散文集13部，被评为辽宁省优秀青年作家，曾获人民文学散文奖、文汇报笔会奖、中国新闻奖金奖，教案《静默草原教案设计》。他和歌手腾格尔、画家朝戈被称为“草原三剑客”。

三、分析课文。

现在让我们带着这些认识，走进原野的《静默草原》

1、教师范读

范读过程中，学生找出文章描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的句子。 2、自读课文，分析草原特点及文章所表达的对草原的感受。

文中描写草原特点以及人们对草原感受的句子有哪些？（学生回答）

特点：辽远而苍茫

草原不可看，只可感受。

看不到与看不尽

在单一中呈现丰富

草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。

可以接触善忘者，只在静默中观望未来。

感受：人难免为这种辽远而惊慌。

因而困惑。

辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。

而人竟然如此渺小与微不足道。

人的处境感最强烈。

人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。

师在学生回答时引导学生具体分析草原特点以及作者对草原的情感。

四、小结：

今天我们一同欣赏了草原的“静”，领略了作者笔下独特的草原风景，感受了作者对草原的独特感受和深沉的爱，以及草原给予作者的对人生的感悟。

《静默草原》格调细腻柔情，情感深沉，富有哲理性。文章时而描写时而抒情……运笔自如，其对生活的感受信手拈来，似散而不散，“形散而神不散”，文本始终贯穿“静默”，这一题旨。

五、布置作业

写一段文字，表达对自己家乡的认识和感受。

板书设计：

[精选教案] 影子教学设计(经典版)

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教材简析：

《影子》这篇课文以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，读来亲切上口，活泼俏皮。

教学理念：

本课教学宗旨在体现学生是学习语文的主人，让学生自己在充分读书的基础上，质疑讨论交流，提高读书能力。

教学目标：

１、认识１１个生字，会写“飞、马、鸟”３个字。认识１个笔画“ㄅ”和偏旁“彡、犭、”。

２、正确流利地朗读课文。背诵课文。

３、认识有关“影子”的一些现象。

教学流程：

一、谜语揭题，激发兴趣

１、出示谜语：

人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，就像一条小黑狗，阳光下面跟你走。

谜底是什么？（影子）

２、同学们，你们想了解有关“影子”的知识吗？这节课我们学习《影子》，板书课题。

二、自读课文，整体感知

１、带着上面的问题，学生自学课文。

读准字音，把不会的字圈上。

识记生字，运用学过的方法，并小组交流。

理解课文内容。

２、认识笔画“ㄅ”和偏旁“犭”。

３、检查自学情况。

出示字卡，开火车读。

朗读课文。

三、质疑讨论，把握重点。（鼓励学生质疑）

１、影子为什么会有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢？

２、为什么说影子是小黑狗、好朋友呢？

全班讨论，教师可利用活动挂图帮助理解。

四、指导朗读，熟读成诵

教师范读。

学生自由读。

同桌互读。

指名读。

全班分三组进行朗读比赛，评出优胜小组。

熟读成诵。

五、布置作业：

课下仔细观察，什么情况下影子在前、在后、在左、在右？

附板书：

影子──小黑狗

──好朋友

[精选教案] 凡卡教学设计word版

资料一般指可供参考作为根据的材料。当一次学习即将开始时，我们通常会接触到一些资料。资料可以帮助我们更高效地完成各项工作。那么，你知道我国有哪些资料种类吗？小编经过搜集和处理，为您提供[精选教案] 凡卡教学设计word版，仅供参考，希望能为您提供参考！

第2课时

（一）教学目标

1．进行默读速度和质量训练，学习一、二段。

2．进行表情朗读训练，读好凡卡的信。

（二）教学过程

1．复习检查。

（1）给带点字选择正确读音。

不知不觉（jiàojué）摩平（māmó）

擦亮了似的（shìsì）逮住（dǎidài）

邮差（chāchàchāi）差错（chāchàchài）

（2）辨字组词。

炕（）楦（）跪（）袄（）

吭（）渲（）诡（）沃（）

2．教学定向。

（1）凡卡是爷爷唯一的亲人，为什么把他送到城里做学徒？

（2）凡卡到莫斯科才3个月，为什么那么迫切地恳求爷爷带他回家？

（3）像凡卡一样把信读好。

3．阅读训练。

（1）按书后第1题（1）（2）默读5分钟，同桌互议，全班讨论交流：爷爷为什么要送凡卡去做学徒？哪些词句中看出爷孙俩在乡下生活过不下去了，爷爷是为了凡卡今后的生活才送他到莫斯科来的？为什么才三个月，凡卜就写信乞求爷爷带他回家？

（2）第二次默读：集中读第二段，读后填表。

干什么活

吃的

住的

睡的

挨打骂

凡卡

说明

先独立阅读，用~~~~划出有关语句，然后教师指导填“干什么活”，再由学生各自填其他。最后全班交流（可出示学生作业灯片，亦可出示标准答案），指导修改。

4．训练朗读。

凡卡生活这样悲惨，他写信时是什么心情？哪些词语可以证明？（担心、汉了口气；揉揉眼睛、抽噎；伤心地、呆呆。）

假如你们就是凡卡，在那个鞋店做学徒，过着连狗也不如的生活，当你向自己唯一的亲人写信时该怎么说？（各自将信连起来读，自由练读5分钟，入境；教师示范读第8、10、15自然段；学生学读；个别优生读第8自然段，学生再自由学读，最后齐读第8、15自然段。）

注意引导学生移情入境，发挥教师示范功能，抓好重点自然段，特别是几句感叹句、祈使句的朗读训练。

5．课堂作业。

（1）作业本上第5题（1）（2），第6题（1）。

（2）指导选句：指望打搅

指望：可为盼望、期待；可为盼头。

打搅：可指“扰乱”；亦可作受款待后的谦词。

学生可分层作业：A写两个句子；B每个词按不同的意思各写两个句子。

（3）抄写第6自然段，准备听写。