[教案借鉴] 《语文园地八》教学设计之五。

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【教材分析】

“语文园地”教学是巩固整个单元学习的综合性教学。本单元《语文园地》有“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个版块的内容。

【教学策略】

结合语境理解词语；通过拓展练习，强化理解词语；创设情境，激发学习兴趣；独立思考，交流理解，提升能力。

教学目标

1．能交流、总结默读的基本方法。

2．能根据形声字的特点认识“眨、瞪”等5个生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。

3．能辨析“陆续、继续、连续”3个副词的用法并选择一个写句子。

4．能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。

5．朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。

教学重难点

1．在交流、回顾中总结默读的基本方法。

2．能够准确区分“陆续、继续、连续”3个词语的意思，并能够进行写话练习。

教学准备

多媒体课件；“陆续、继续、连续”教学微课；“不迁怒”教学微视频等。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1．能交流、总结默读的基本方法。

2．能根据形声字的特点认识“眨、瞪”等5个生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。

教学过程

板块一交流平台

1．回顾导入。

（1）本学期最后一个单元的学习快要结束了，同学们在这一单元的学习过程中都有哪些收获呢？我们来分享一下吧！

预设：我认识了两个人物——聪明机智的司马光和无私奉献的白求恩，我觉得他们很了不起。我知道了每个人都需要掌声，因为掌声里有关爱、鼓励的力量。我知道课文如果很长，我们可以采取默读的方法，这样能够节约时间。

（2）总结：是的，带着问题默读是这一单元学习的重点目标。默读是阅读的一种重要方式，是提高阅读能力的重要方法。那么，同学们在平时是怎样默读的呢？接下来我们一起看看别人是怎么说的。

2．教学“交流平台”。

（1）引导学生自主朗读“交流平台”板块中三个小伙伴的话，看看自己从中读懂了什么。

（2）课件出示这三句话，学生交流自己的理解。

·默读的时候不要发出声音，也尽量不要用手指着读，否则会影响阅读速度。

·我默读时，会随时把不认识的字、不理解的词语画出来，读完后再想办法弄清楚它们的意思。

·默读时，带着问题边读边思考，能帮助我理解内容。没读懂的地方我会标记出来，联系上下文进一步思考，或者向别人请教。

第一个小伙伴告诉我们默读时要做到“不要发出声音，不要用手指着读”，这可是默读的基本要求；第二个小伙伴告诉我们默读时遇到字词问题的解决办法；第三个小伙伴则重点告诉我们默读要注意方法，要带着问题边读边思考，遇到不理解的地方标记出来或请教别人。

师总结：默读时要做到“眼到、心到、手到”。“眼到”就是“认清每一个字”；“心到”就是“带着问题边读边思考，思考词句的意思和句与句的内在联系”；“手到”就是“边读边动笔，画出重点词句，记下自己不懂的问题”。

（3）结合本单元的学习，说说你带着什么问题默读了课文，在默读中遇到了哪些问题，你是怎样解决的。

师小结：带着问题边读边思考，能集中思想，提高阅读效率。遇到不认识的字、不理解的词语可以先画出来，读完后再查字典或请教别人。有时候，为了不中断阅读过程，不理解的地方也可以暂时跳过去。

（4）再读“交流平台”中三个小伙伴的话，圈画每段话中的关键词句。课件显示圈画的关键词句。

（5）阅读文本，延伸内化。

《帽子的故事》

①引导学生阅读文章《帽子的故事》，按照学到的方法进行默读，教师提醒学生

注意做到两个“不要”，同时记住遇到不懂的字词问题要等读完后再想办法弄清楚。

问题：老师为什么要让同学们必须都戴一顶新奇的帽子来上学？

②学生认真默读、思考，圈出字词，在不理解的地方做上记号，然后想办法认识生字、理解词义，同时注意联系上下文或请教别人弄清楚自己不理解的地方，教师适时予以点拨、指导。如“抢眼”的意思就是显眼，引人注目。

③学生交流：老师这样做是为了使安娜不会因为只有自己戴着帽子来上课，被同学用异样的眼光看待而感到尴尬和痛苦。

【设计意图】教学先采用读读、想想、议议、画画的方式引导学生对默读的要求和方法进行回顾和提炼，再用“学用结合”的方式，让学生将掌握的默读方法运用到学习实践过程中，有效内化认知。

板块二识字加油站

1．猜谜识“目”字。

（1）出示谜语：“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”生猜谜底。（眼睛）

（2）课件出示“目”字的演变过程。

“目”是象形字，细长的眼眶，细长的眼珠，是不是特别形象？

小篆的“目”字跟现在的“目”字很相像了。

2．认读“睁、眨、瞪、瞅、瞧”。

（1）课件出示“睁、眨、瞪、瞅、瞧”5个目字旁的字，引导学生发现规律：这些字都有什么共同的特点呢？

（2）读准字音：你能借助拼音读准它们的字音吗？强调“瞪”是后鼻音，读第四声。

（3）理解字义：这5个字都是与眼睛有关的，表示动作的，你能给大家演一演吗？提醒他们注意“瞪”这个字的含义（含有睁大眼睛看的意思）。

（4）识记字形：你能用什么办法一下记住这5个字？（提示：目字旁表义，字的另外一半表音。）

3．认读“眨眼、眼眶、怒目圆睁、目瞪口呆、耳闻目睹”5个词。

（1）看图读词，圈出含有“目”的汉字。

（2）用演一演、指一指、拆一拆的方法理解词义。

演一演：“眨眼”“怒目圆睁”“目瞪口呆”。强调“怒目圆睁”表现了生气时的神态；“目瞪口呆”表现了惊讶时的神态。可结合语境，用两个词语各说一句话。

指一指：“眼眶”的位置。你还能找出哪些含有“目”的双音节词？（眼睛、眯眼）

拆一拆：“闻”的字义是听见，“睹”的字义是看见，“耳闻目睹”的意思就是亲耳听见，亲眼看见。

4．拓展运用。

（1）引导学生说说自己还知道哪些含有“目”的汉字，同时试着根据对偏旁的理解来理解字义（睛、盯、眉、睡），教师适时予以点拨、指导。

（2）在语境中填写恰当的四字词语。

目瞪口呆目不转睛耳闻目睹

他开始表演魔术了，我（目不转睛）地盯着他手中的茶壶，一下也不敢开小差。那神奇的茶壶里一会儿倒出了红酒，一会儿倒出了奶茶，最后还倒出了豆浆，真让我们（目瞪口呆）。如果不是（耳闻目睹）了这一切，我是绝不会相信的。

【设计意图】此环节教学主要采取探究交流法，通过呈现“目”字字源知识，让学生自主观察发现字词的共同特点，了解含有“目”的汉字大多与眼睛的动作有关，借助偏旁知识的认知理解字词的意思，提升自主学习字词的能力。

第2课时

课时目标

1．能辨析“陆续、继续、连续”三个词语的用法，并能从中选择一个写句子。

2．能够分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。

3．朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。

教学过程

板块一词句段运用

l．谈话激趣，引入新课。

（1）教师谈话：目前，越来越多的外国人开始学习汉语，不过很多外国朋友都有一个共同的感受，他们觉得世界上最难学的恐怕就是汉语了。孩子们，你们知道这是为什么吗？（汉字难读、汉字非常难写……）其实，不仅仅是因为汉字的发音及字形不好掌握，很多时候，看上去差不多的字词或句子，表达的意思却相差很远。

（2）课件出示三个词语“陆续、继续、连续”，引导学生齐读词语，并根据对它们的理解说说三个词语的意思。

（3）微课讲授“陆续、继续、连续”。陆续：表示前后相继，时断时续。继续：（活动）连下去；延长下去；不间断。连续：一个连一个。

2．教学“词句段运用”。

（1）质疑引入：陆续、继续、连续三个词语能相互替换吗？

①课件出示“词句段运用”第一部分的三个句子，引导学生说说能否将三个词语互换位置（不能），教师适时引导学生说说自己的理由。

·我军的伤员陆续从火线上抬下来。

·白求恩低下头，继续给伤员做手术。

·白求恩大夫在手术台旁，连续工作了六十九个小时。

预设：第一句话中并不是所有伤员一个接一个的，而是有先有后，可能中间间隔时间还会有长有短，所以用“陆续”更合适。

第二句话中，白求恩在做手术时被卫生部部长打断了，后面又接着做手术了，所以只能用“继续”。

第三句话中，因为白求恩在手术台上一直工作了六十九个小时没有休息，所以只能用“连续”，换成别的词语意思就不准确了。

②学生自主选择一个词语练写句子，教师巡视指导，提醒他们注意三个词语所表示的意思不完全相同。

③指名朗读句子，师生进行评价，教师适时引导学生准确运用词语，同时引导学生将句子的意思表述清楚。

（2）教学分类整理购物清单。

①出示词语，指名朗读，让学生借助拼音读准字音，联系生活实际理解词语。

鲫鱼速冻饺子馒头橙子毛毯

牙刷菜板饼干充电器枕头

垃圾桶棉拖鞋沐浴液衣架

②质疑交流：在超市购物时，怎样才能做到省时高效？教师根据学生的交流补充出示：分类列出要买的东西，购物时既方便又不会遗漏。

③引导学生自主将词语按照不同类别进行分类，教师适时提醒他们按照物品所属类别合理划分、归类。

④指名说说这些词语分别都属于哪一类。教师相机出示课件。

食物：鲫鱼速冻饺子馒头橙子饼干

生活用品：毛毯牙刷菜板充电器枕头垃圾桶棉拖鞋沐浴液衣架

引导学生再次对自己的归类进行自主整理。

⑤展示不同的购物清单，鼓励学生提出不同的分类方法。

【设计意图】此环节教学主要采取自主学习法，让学生不仅能准确感知近义词词义，也能对相关物品名词进行合理分类，提升对语言文字的感悟、应用能力。

板块二日积月累

1．过渡：爱，就是温暖、希望和力量。给予他人爱，自己也同样会收获爱。同学们，让我们来学习几则关于如何待人的名言。

2．出示“日积月累”中的四句名言，引导学生自主朗读，注意借助拼音读准字音，读通句子。

·不迁怒，不贰过。——《论语》

·爱人若爱其身。——《墨子》

·仁者爱人，有礼者敬人。——《孟子》

·与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟。——《荀子》

3．指名朗读句子，教师适时进行范读指导，注意读准朗读停顿，重点指导读好“爱人/若爱其身”“仁者/爱人，有礼者/敬人”两句话。学生齐读句子。

4．再读句子，试着理解句子的意思。教师提醒学生可以联系本册的课文，说说课文中的人物是如何待人的。

5．结合生活实际理解名言的含义。

（1）不迁怒，不贰过。

意思是不把怒气转移到别人身上，不犯两次同样的错误。

（2）爱人若爱其身。

意思是爱别人就像爱自己一样。

引导：你能结合本单元的课文谈一谈对这条名言的感受吗？（《掌声》中同学们给予英子很多的鼓励，不吝惜自己的掌声，他们都做到了“爱人若爱其身”。）

（3）仁者爱人，有礼者敬人。

意思是仁爱的人爱别人，有礼的人尊敬别人。

引导：《灰雀》中的列宁，用温暖的方式感化犯了错的小男孩，正是名言中仁者的风范。

（4）与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟。

意思是和人说善意的话，比布帛还要温暖；出言伤人，比长矛利戟的伤害还要大。

引导：让学生联系自己的生活谈谈对这句话的认识。

6．指导学生有感情地朗读句子，注意语速稍慢且注意句子的停顿，读出古文的韵味。

7．引导学生试着进行背诵，指名背诵展示，教师适时点拨指导。学生齐背。

【设计意图】此环节的教学主要采取自主学习与教师指导相结合的方式，既让学生通过自主朗读练习，不断培养良好的语感，又在教师的讲解中联系生活实际更好地理解名言的含义，有效进行传统古文化的积累。

板书设计

语文园地

默读睁眨瞪瞅瞧

不发声不指读

辨析“陆续、继续、连续”

边读边想

分类列清单

没读懂做标记

教学反思

语文园地意在让学生在自主、有趣且相对集中的语文实践活动中提高语文实践能力。这是本学期最后一个语文园地，我充分利用教材的编排特点，搭建了一个有趣开放的语文实践活动平台，通过设置情境，联系生活实际，利用微课教学，突破教学难点等方法，让学生在对“默读”要领的感知，“目”字部字词的集中识记，以及近义词的准确区分和整理购物清单，积累关于如何待人的名言等方面，进行深度学习与交流，在趣中学，趣中练，省时高效地达成了教学目标。

【课后作业设计】

一、选词填空。

继续

陆续

连续

1.下课了，同学们（

）从教室里走出来。

2.静静（

）三年都获得三好学生荣誉称号。

3.白求恩大夫（

）给伤员做手术。

二、从每组中找出一个不是同一类的词语，划上横线。

1.苹果橘子香蕉青菜梨

2.黄瓜菊花荷花梅花梨花

3.蝴蝶蜻蜓狮子蜜蜂萤火虫

4.东海南海上海黄海渤海

5.时光月光阳光星光灯光

6.茶壶茶杯茶叶茶盘茶盅

7.白菜萝卜西瓜黄瓜西红柿

三、把下面的句子补充完整。

1.

爱人若爱

。

2.

不迁怒，

。

3.

仁者爱人，

。

4.

，暖于布帛；

，深于矛戟。

参考答案：

一、1．陆续

2．连续

3．继续

二、1.青菜

2.黄瓜

3.狮子

4.上海

5.时光

6.茶叶

7.西瓜

三、1.xxxx其身

2.xxxxxx不贰过

3.xxxxx有礼者敬人

4.xxxxx与人善言

伤人以言

精选阅读

[课件系列] 语文园地教学设计写作范例

资料的定义范围较大，可指代生产资料。当我们的学习任务遇到困难时，往往都需要参考资料。有了资料，这样接下来工作才会更上一层楼！你是不是在寻找一些可以用到的资料呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“[课件系列] 语文园地教学设计写作范例”，仅供参考，希望能为您提供参考！

教学目标：

1.积累优美语句，认真地抄录在摘抄本上。

2.积累含近义词的四字词语，并能用它们说句子。

3.学会读好句子中的重要词语，学习有感情的朗读方法。

教学重、难点：

读好句子中的重要词语，学习有感情的朗读方法。

教学准备：

课件

教学课时：

3课时

教学过程：

第一课时

一、交流平台

1.回顾本单元我们学过的课文，同学们都积累到了哪些好句子呢？指生背诵自己喜欢的句段。

2.师大屏幕出示：

“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”

“我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。”

3.指名生读这两个句子，其它同学边听边思考：读了这两个句子，你想到了什么？

4.生在小组内交流。

5.师指生说自己的阅读体会。

6.师小结：阅读就是丰富我们精神世界的良方，而我们读到的好词好句就是改变我们精神世界的良药。精彩的描写、深刻的道理、巧妙的用词……都可以是我们积累的内容。同学们一定要有一双慧眼，去发现书中的精妙之处哟。

二、词句段运用

1.大屏幕出示：

摇头晃脑披头散发张牙舞爪提心吊胆

面红耳赤手忙脚乱眼疾手快口干舌燥

生自由读词语。指名生读词语，师相机正音。

生开火车读词语。

2.观察划横线的字，想一想：这些成语有什么特点？加横线的字之间是什么关系？

3.指生回答。

4.师小结：这八个词语中，每个词中划横线的两个字都是一组近义词。前面四个词是第一、三两字为一组，后面四个词是第二、四两字为一组。

5.你还能说出和这些词语特点一样的词语吗？

6.请你在这八个词语中选一两个各说一句话。

三、朗读有方

1.师：同学们，我们读课文的时候不仅要读准确字音，还要读得有感情。可是，怎样朗读才是有感情呢？怎样的朗读能更好地表达句子的意思呢？请看大屏幕，我们一起来试一试，看看谁读得更好。

出示相关句子：

妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。

书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。

孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

2.学生自由读句子，想一想这几句话分别说了什么意思？

3.指生读句子，并说说自己对句子的理解。

4.师指导学生找出每一句话中突出句子意思的词语。

“真的”“一点儿”“就是”……

这些词语都需要读得重一些，句子的意思也很快的就明白了。

5.师小结：

我们把在表达感情上起重要作用的词语读得重一些，这样的朗读方法叫重（zhòng）读.重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿地读.但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语句轻柔。

6.出示另一组句子，生练习。

第二课时

语文实践活动：给兴趣小组起名字

一、自主探究

1.谈话导入。

师：同学们，我们每个人都有一个名字，那个名字里有家人的希望，浓缩着家人对我

们的爱。孔子云：名不正，则言不顺。名字对我们每个人来说，都是十分重要的。一个好的名字，能让人赏心悦目，能让人激情澎湃，能让人回味悠长。今天我们要来为我班的兴趣小组取一个名字，你准备好了么？

2.生自学书上的内容，提出自己的问题。

3.师根据学生提问整理成如下自探提示：

同学们，看书上示例，给我们的兴趣小组也起一个响亮的名字，注意：

1）抓住你所选小组的活动特点；

2）可加入一些富有个性的词语，体现出小组的特别来。

二、小组合作

1.师出示已有的小组名称：

篮球侠巧手剪纸组鲲鹏航模队探索者小队弈秋棋社

2.生在小组内讨论以上小组名称的特点。

3.指名生说自己的体会，师小结。

4.出示常见的小组名称，启迪生的思考。

5.学生自己设计名字，然后在小组内交流，选出一个最好的，再在班级中展示，让设计者说说自己的创意思路。

6.师择优给小组命名。

三、拓展延伸

1.生总结本节课的收获。

2.作业：请你为我们的语文学习小组起一个响亮的名字吧！

第三课时

日积月累：古诗《所见》

教学目标：

1.认识“牧”、“振”、“樾”等字。

2.能有感情地朗读、背诵古诗，并能理解古诗的意思。

3.体会作者热爱大自然的思想感情，培养对大自然的热爱和观察的兴趣。

教学重点：

背诵并理解古诗含义。

教学难点：

体会作者热爱大自然的思想感情。

教学课时：

1课时

教具准备：

生字生词卡片、教学挂图

教学过程：

一、导入

1.同学们，瞧！夏天是山村最美的季节。天空那么蓝；远处是青青树林，池塘边，柳树上的嫩叶，像刚洗刷过似的。一幅动人的画面印入了我们的眼帘。

2.出示挂图，看图了解诗意：

A.谁能把你所看到的说说给大家听听？(指名说图意)

B.师总结：夏季的一天，诗人在房间里闷热难当，昏昏欲睡：于是他走出房间，来到树林里。看见整个树林枝叶繁茂，林间的小道上满是树荫，行走在这样的林间小道上，阵阵凉风迎面吹拂而来，好惬意。作者很高兴的将自己看见的情境，用诗句记录了下来。诗名就叫《所见》，你知道这位诗人是谁？（袁枚）

3.介绍作者

这位清代的诗人将他看到这动人的情景，用笔记录下来，写成了一首小诗《所见》。古诗

的魅力就在于能用最少的文字展现出丰富的画面。今天我们用读诗句、想画面的方法来学习这首古诗。

释题：

见是什么意思？（看见）

所见就是？--所看见的东西。是谁看见呢？前面要加上诗人的名字，就是对题目完整的解释了。请一个同学把题目的意思完整说一遍。师配乐范读全诗。

二、初读古诗

1.指名读生字。出示：牧、骑、振、蝉、樾

2.记忆字形，“牧”字：左边是马意为牲口的代表，右边是音。是左形右声的字。蝉：形声。从虫，单声。虫+单，它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，别称：“知了”。

开火车读生字，组词。

让我们听听读古诗读得如何呢？

3.指名学生朗读全诗。

4.学生自读诗文，有什么不懂的地方吗：

欲：在诗中的意思是“想要”。

樾：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。

鸣：“叫”的意思。

捕：“捉”的意思。

三、精读古诗

1.读第一、二句。

（1）观察课文插图，这是怎样的一幅图？(放牛的孩子，骑在牛背上。)想象：牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？（优美动听、响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)

（2）出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林跃。这可真是一个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此刻的心情呢？

这是一幅多美的图画呀！同学们想不想也欣赏一番呢？请大家闭上眼睛，听着音乐，随着老师描述，想象自己听到了什么？看到了什么？（在一片茂密的树林里，有一条弯弯曲曲的林间小路，咦！路的那头走来一头黄牛，牛儿吃得饱饱的，正晃悠悠地走着，背上还骑着一个十分可爱的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱着响亮的山歌，那清脆、愉快的歌声在树林里回荡着。）

是啊，让小牧童高兴的事可真不少，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。

A.美美的读一读。

B.用自己的话描述一下当时的情景.

2.读第三、四句。

（1）作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了。

出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

A.牧童在干什么？（观察他的表情。)

B.牧童怎么知道树上有知了？（学生找到“鸣”字。)

C.读到这里，你觉得牧童是个什么样的小孩？(活泼，顽皮，机敏，愉快，可爱……)

（2）谁能用自己的话说说这两句诗的意思？

（3）谁能把这有趣的一幕读出来呢？个人读、小组读。

3.多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读。

A.配乐诵读，想象古诗描绘的画面

B.引导学生根据画面背诵。

C.美美的吟诵整首诗。（齐背、个别背、）

（4）牧童捉到蝉了吗？编一个故事，讲给大家听。

板书设计：

所见

（迷人的田园风光图）

牧童--黄牛

林樾--鸣蝉

教学反思：

学习本组教材的同时可以积极引导学生广泛积累好词好名，养成随处有积累、巧记活用的好习惯。在本单元学习园地的知识教学中，我着重引导学生积累：1.词句段运用主要考查学生对词语类型的观察与发现，是一项引导学生自主发现组词规律的练习，重点引导学生探索和发现两组词，它们之间的相似与不同之处；2.给小组取名字则是在激发学生的创造力。所以教学时要放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受汉语的丰富。引导发现时我告诉学生不必用准确的术语来表述，只用自己的话大致说清词语之间的关系即可，既符合学生的思维习惯，同时也让学生建立学习语文的信心。

日积月累是要求积累古诗，在教学过程中我注重让学生读古诗、懂古诗含义、悟古诗意境、根据古诗编故事，让学生在积累中受到传统文化的熏陶。但课堂容量有些大，在教学中可根据学生的理解情况确定重要有知识点。

课件范本: 《语文园地八》教学反思模板

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人教版四年级语文园地八教学反思

一、积累运用

1、对课内的生字及四字词掌握得比较牢固，主要主要容易出现以下错别字：“武”“彩”写成“采”。

2、对部分词语的理解不透切，例如“耀武扬威”造句不当。

3、3个同学位能区分个别近义词的用法。

二、阅读感悟

1能联系生活实际举例子，但没能把意思表达清楚，语句不通顺。

2大部分学生能细心读文章内容，能从文中找到正确的答案，但是仍然有5 个同学未能理解题意。

三、作文

1、有5个同学审错题，读题欠缺细心。在习作过程中，能发挥自己的想象力，但是有些想象不太符合实际，过于夸张。

四、改进措施：

1增加造句练习，加深对词语的理解。

2课前进行三分钟口语交际练习，提高学生的口头表达能力，从而提高写作水平。

3、在阅读过程中要引导学生理解文本内涵，感受人物，事物的特点，学会评价人物及作品，品词析句，积累词语，运用。

语文园地五教学反思简短系列

范文资源网相关栏目推荐：“语文园地教学反思”。

老师是人类社会不可缺少的一个重要岗位，很多教师授课都习惯于借助教案。要把教案写好，必须在课前做好充分准备，周密设计。那么你知道如何写一篇高质量的教案吗？我们推荐你不妨读一下语文园地五教学反思简短，仅供参考，欢迎大家阅读。

语文园地五教学反思简短 篇1

语文园地七安排了5个版块的内容。

“识字加油站”是通过“加加、减一减”的方法认识8个生字。

“字词句运用”安排了两项内容:第项“比一比，填一填”，是让学生区分形近字的练习；第二项“从下面词语中选择几个，展开想象说几句话”，在打开学生想象力，训练发散思维的同时，提高学生遣词造句的能力。

“书写提示”，通过书写“床、左、居、包”4个字，了解左上包围和右上包围的字“先外后内”的笔顺书写规则。

“日积月累”，是让学生积累有关读书的名言。

“和大人一起读”编排的是一首流传很广的儿歌《孙悟空打妖怪》，学生通过和大人一起阅读，体会故事的情趣，巩固学过的字词。

一、教学效果

“识字加油站”采用同伴合作的方法，读两组汉字。并引导学生发现识记的生字都是优熟字通过“加一加”或“减一减”的办法得来的。在识字交流中，引导学生表达要完整。

“字词句运用”通过比一比、填一填的方法，区别形近字。并引导学生展开想象，学习用上几个词语说几句话。

“书写提示”学生认读并观察要写的生字。引导学生发现生字在结构上的异同之处——都是半包围结构，“床、左、居”是左上包围结构，“包”是右上包围结构。在复习生字笔顺中，借助教材中小伙伴的话，让学生掌握左上包围和右上包围的字“先外后内”的笔顺书写规则。并拓展左下包围的字，让学生发现左下包围的字“先内后外”的书写规则。

“日积月累”朗读关于学习的名言，初步培养勤学好问的意识。

“和大人一起读”运用多种合作方式，和大人一起读，使得孩子在活泼、生动的阅读活动中，感受儿歌的趣味。

二、成功之处

1.“和大人一起读”编排的是儿歌《孙悟空打妖怪》，所以我采用一种游戏的形式，设计了孙悟空这个角色与同学们一同学习，把课本上的五个版块紧密地联系在一起，使学生在学习过程中,更有兴趣。在教学中，我将重点放在朗读书写和理解文本内容上，让学生充分地朗读文本,通过不断的朗读,逐步理解文本的含义。

2.在指导学生朗读中，第一步读准字音读通句子，第二步读懂意思,第三步就是读出趣味。课堂环节紧紧相扣，增加孙悟空这个形象也增加了课堂的趣味性，符合一年级小朋友的认知特点。播放童谣，也使学生能在长短句交错的节奏里读出故事的无限乐趣。

三、不足之处

“书写提示”环节，虽然让学生学会了如何写好半包围结构的字，但是没有进行展示评价。

四、改进措施

本园地中，“和大人一起读”编排的是儿歌《孙悟空打妖怪》，可以创设“与孙悟空起快乐闯关”的情景开展教学，以激发学生的学习兴趣。如:

第一关:会识字(识字加油站)。

第二关:会辨字(比一比，填一填)

第三关:会说话(从下面词语中选择几个，展开想象说几句话)

第四关:会写字(书写指导)

第五关:会背诵(日积月累)

闯关胜利:和大人一起读《孙悟空打妖怪》

在闯关活动中，教师结合教学情况，运用多媒体等手段，适时给予学生鼓励，让学生在活动中享受学习的快乐。

【反思】

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文践。”语文园地意在让学生自主，有趣且相对集中的语文实践活动中提高学生的语文时间能力。所以我借助教材所提供的材料，达建了一个有趣开放的语文实践活动平台，让学生在有趣中练，在练习中达成活动目标。

一、“我的发现”，引导学生展开交流，巩固了查字典的方法，促进学生自主学习能力的提高。

二、“读读认认”是让学生认读八个表厨具名称的新词，从中认识其中的生字。主要培养学生借助拼音拼读生词，再让学生发现排列的规律，并联系生活实际说说这些字跟偏旁有什么关系，从而培养学生的.识字能力

三、口语交际在创设情景中，引导学生展开互动的有趣的口语交流，并联系实际生活，挖掘学生的认识，在师生、生生的交流中，生成学生的自我保护意识，培养学生的倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。

四、展示台在教学时，不能就教材教教材，所以我在课前做充分的准备，搜集有关的资料，以便拓宽学生的学习空间，增加语文时间机会，使得语文训练扎实而有效。

语文园地五教学反思简短 篇2

引导学生观察课文的12个字与“钅、衤、疒”字的关系。第一行都有“钅”字旁，

金字旁与金属有关；第二行字都有“衤”字旁，衣字旁与服装、被子等有关；第三行字都有“疒”字旁与疾病有关，通过"你还知道哪些“钅、衤、疒”的字？你在哪里见过这些字？"鼓励学生在生活中识字，通过交流识字经验增强识字的自豪感。

读读背背:《走山路》是一首有趣的绕口令形式的儿歌，在教学中要以读为主，熟读成诵。让学生借助插图，在读中感悟。1、下面我们就来学一首儿歌：走山路。2、借助拼音自由练读，注意要读准字音，把句子读通顺。(配乐朗读)3、多种方式练读：指名读，同桌互读，边评边读，组内读，男女生读，齐读，边读边做动作?4、说说你读懂了什么。5、小猪、小鹿和小兔为了什么事急坏了？6、让学生自由发言。7、指导背诵(四人小组合作、开火车) 8、齐背儿歌。

第五单元是围绕“友好相处、团结合作”这一专题编排的。从“识字5”到课文，到语文园地，从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到互相帮助、和谐相处，尊重别人的生活方式，处处体现着浓郁的时代气息和现代意识。教学时，要让学生学会反思自己的言行，克服自私、任性、以自我为中心等不良品格，学会多为别人着想，学会欣赏别人，尊重别人，谅解别人，养成豁达的性格，保持健康的心态，成为受大家欢迎的人。

园地六

这次展示台是展示自己搜集有关团结合作的词语、谚语等。这一项活动我提醒学生做好准备。展示的方式可以灵活多样，比如：比比谁说的谚语多，比比哪组搜集的有关团结合作的词语多；同学之间进行词语本交流，合作制作词语卡片，互赠自己喜欢的词语这堂课中孩子们特别感兴趣。

课前我引导学生挖掘课程资源，走向社会，观察了解残疾人。针对孩子贪玩、好奇的特点，我展示了关于残疾人的图片，创设情境，激发了学生学习的兴趣。我让孩子们合作交流，说说自己有什么想法，会怎么做。期间我播放了爱的奉献的音乐，努力使课堂上得有活力、有生命力，有个性化，让课堂散发着小朋友思维的火花，我考虑到低年级学生对观察、玩、唱、跳等有着浓厚的兴趣，让特长生上台唱，让其他孩子伴舞，还把想法写在“爱心卡”上。通过这样给小朋友们搭起交际的平台，努力拓展孩子们的思维空间，使用和发展语言，所有语言都在交际中发展。在不同层次的口语交际活动中，使小朋友们善于交际，乐于交际。

语文园地五教学反思简短 篇3

一、 说教材

本次教学活动是选自人教版二年级下册《语文园地六》的教学内容。包括“我的发现”、“读读认认”和“我会填”三个部分。 根据低年级儿童的年龄特点，我采取了同学们喜闻乐见的，能主动参与和积极投入的方式、方法，激发、调动了学生学习的主动性，积极性，使他们感受到学习的快乐。

二、教学目标：

1、认知目标。使学生能发现AABB式叠词的规律。认识具有相同偏旁的字词，掌握构字规律。区别形近字的音、形、意。

2、技能目标。培养学生独立识字，探究、发现汉字规律的能力。

3、情感目标。通过游戏的方式激发学生学习的兴趣，感受合作学习的乐趣。

三、教学重点：利用形声字的构字规律认识具有相同形旁的字。

四、教学难点：鼓励学生独立探究、发现词语、形近字的规律，帮助识字。

五、教学准备：课件、字卡、纸制教具（城堡、钥匙、锁）

六、教学课时：1课时

七、教学过程：

1、导入

出示城堡教具，创设探索宝藏，闯关的情景，激发学生的学

习兴趣。

2、第一关 我的发现

用分组学习合作探究的方式，使学生发现AABB式叠词的构成规律。

3、第二关 读读认认

同学们采用多种方式来阅读具有相同偏旁的四组字词，并通过玩“找妈妈”、“猜猜我是谁”的游戏来加深同学们对形声字字义的理解。

4、第三关 我会填

通过“芝麻开门”的游戏，进一步帮助学生区别形近字的字、音、义。

5、总结

让学生体验闯关成功的乐趣，与导入首尾呼应。使学生感受合作学习的快乐，体会到学会更多的知识，用好这个工具，就会取得更大成功和收获。

课后反思：

作为一名老师，能够看到孩子们在课堂上学到知识的同时，脸上出现快乐的笑容，我感到非常欣慰。我想，教师的作用就是要运用自己的智慧，将知识由难变易，由繁化简，深入浅出，变枯燥为有趣，让孩子们开心地学、快乐的学，主动的学。通过自己的探索得来的知识，才能印象深刻。课堂有了乐趣，孩子们就会爱上课堂，爱上学习。本次教学活动基本实现了以上目标。

语文园地五教学反思简短 篇4

上了这么多节语文园地课，对于怎么上还是没有一个头绪。通常都是按部就班，一个环节接一个环节讲下去。这样的课堂远远达不到活力课堂的要求。在调研课中，我选择了上园地一，这是一个挑战。上完课下来，很多地方值得深思。

如何把“设疑、探究、生成、评价、应用”运用在复习整合课中，需要继续探讨。从园地内容看，有“口语交际”、“习作”、“我的发现”、“日积月累”“展示台”这几个内容。我把“我的发现”、“日积月累”放在一节课上一起讲。对于这两个内容，如何连接、如何过渡是备课时首先要思考的问题。以前讲这些内容时，我并没有认真思考连接和过渡的问题。但是对于一节完整的课，这是不行的。于是，在课上，我设计了闯关的形式，通过“我会读”“我会背”“我会认”这几个关卡连接。课堂上，孩子们对于这种闯关形式兴趣可大了，所以整节课学生的积极性还算不错。但是这个形式，我没有设置闯关目标。其实我也考虑过这一点，但实在找不到一个任务，所以就选择只是挑战自己而已。

从这节课看来，我对教材的研读与把握还是需要进一步加强。比如在“我会读”环节，我开始只是按往常的教学设计，毫无新意与创意。后来经指导，把多音字放在句子中，这样学生对多音字在不同语境下的不同读音和意思就更好把握了。备课不仅要认真，还要钻研，这样才能更好让学生更好掌握。在背诗歌环节，我按照二年级在经典文化学习中的方法让孩子们用不同形式读，大致说诗句意思，比赛背诵，说背诵方法。在“读读背背“内容上，我对教材重点的把握有偏僻，把重点放在了认字上，应该是把重点放在区别上，可通过组词形式区别。

备课，还是备课，钻研，继续钻研，学习，永无止境，才能实现活力课堂。

语文园地五教学反思简短 篇5

《语文园地二》有四项内容，包括“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”和“展示台”，我安排两课时完成。

“我的发现”这是一项引导学生自主识字、发现汉字规律和识字方法的练习。重点是引导学生在探索和发现中学会识字，并体验发现的快乐，激发识字的兴趣和求知的欲望。

教学时要放手让学生去观察、讨论，鼓励学生发表个人见解，发现“加一加、减一减”的识字方法和汉字的构字特点。首先让学生读一读，再引导比一比，让学生自己去找出每组中三个字的相同点和不同点，从中感悟规律，发现规律。

“我会认”的六个字，可以通过游戏、认读、选字填空等形式进行巩固，同时还可以进行扩展运用，引导学生口头组词，比一比谁组得多，增强学生的成就感。

“读读想想”是在熟读带“张”的六个词语的基础上，引导学生进一步发现同一个汉字在不同的语境中的意思不同，可结合动作、实物、句子等帮助学生理解字义，教学时还可以启发学生举例子，如王老师、森林之王等等。

“日积月累”包含两项内容：“我会读”——四组词语；“读读背背”——《鞋》。

“我会读”是通过读一些常用的词语，在积累词语的同时巩固生字。重点放在词语的朗读上，可以通过个人读、小组读、开火车读等多种形式进行。还可以让学生挑选自己喜欢的词语进行口头造句。这样，既可以帮助学生理解词义，也可以积累词汇。

“读读背背”中的《鞋》是一首小诗，重点是引导学生熟读、背诵。教师可范读、领读，然后让学生自渎、小组读、竞赛背诵等，激发学生的读背积极性。最后还可以鼓励学生给小诗配画，这样有利于帮助学生理解小诗的意思，然后背诵。

“口语交际”的话题是《我该怎么办》，这是围绕第二单元的主题“家人的关爱”，针对如何说服家长让孩子做家务而设计的。教学中，教师要联系学生生活实际，创设真实的交际情境，让学生得到交际锻炼，促进交际活动的展开与深入。

“展示台”中的“识字加油站”是让学生展示自己从电视上认识的汉字，目的是培养学生通过各种途径自主识字的好习惯，是非常有个性的展示台，能给学生提供展示自我识字能力、相互交流的机会，让学生体验到成功、表现自我的喜悦以及对别人成绩的认同。这种形式有利于激励学生走出书本，走出教室，走出学校，扩展自己的视野。

展示的形式也可以多种多样，为了让每一位同学都有机会参加，可先分小组打擂台，在小组中比赛后，让出线的同学到班上打擂台。

这项活动可长期开展，鼓励同学们向本次活动中表现突出的同学挑战。

语文园地五教学反思简短 篇6

全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。

一、创设“敢说”的氛围

由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。

“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中，学生主动提出“老师让我们四人小组表演，好吗？”这就是我们新课程所追求的，不是吗？

保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

二、训练“能说”的能力

１、丰富内容，说得实。首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。新大纲指出：＂要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。＂因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。在教学中当学生提出：老师让我们四人小组表演，好吗？我马上答应说：“好呀，那你们说该怎样演呢？”“老师，让我们四人小组讨论一下。”他们就自发的讨论起来了。不一会儿，他们就举起了小手，迫不及待地想告诉大家。于是我就引导学生如何演好。然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。

２、形式多样，说得活。

⑴ 语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

⑵ 角色表演。在一年级语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从具体的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初期，主要是模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。

⑶ 想象创造。如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。同学们有的拼出小狗、有的拼出闹钟，还有的拼出葡萄等等，同学们的想象多么新奇，多么合理啊！

⑷ 利用多媒体教学。如在教学《小小的船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，最后让学生想象，你如果像杨利伟叔叔那样做上飞船，在太空中你会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

３、指导精当，说得好。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师的指导主要在：一是教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力。二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。例如：在学生提出自己演时，我引导他们说说该怎么演，为下一步演好做准备。

三、培养“会说”的技巧

会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧，我认为有以下几种方式：

１、教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。

２、实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

语文园地五教学反思简短 篇7

今天上午利用两个课时讲了《语文园地四》，因为这个园地里面的知识比较简单，在备课的时候计划一个课时讲完的，但是最后用了两个课时，虽然用了两个课时，但总体效果来看，学生掌握的还是不错的。想象如果真的挤到一个课时去讲，内容量过大，学生不一定能掌握住。这节课告诉我，以后备课，切不可操之过急，不要一味追求速度，赶进度。备课还是要根据学生实际情况来进行，也就是我们常说的要备学情。

这节课自我感觉讲的比较好的地方是给了学生充足的练习说话的时间。在讲到第二题字词句运用时，我让学生说句子“我喜欢什么季节，因为什么”，孩子们表达欲望都挺强烈，虽然刚开始说的不是很规范，但是通过我不断地示范，孩子们最后说的句子不仅规范、流利，甚至还很漂亮。有个女生说：“我喜欢夏天，因为夏天可以吃到清凉的雪糕！”我当即就表扬了这个女生，因为她的句子里还用到了一个形容词“清凉的”，一个一年级的小学生，能说出这样的句子，很令我很惊喜。同时，通过这个句子我引导孩子们说出更漂亮的句子。孩子们说的都很不错。

在讲到日积月累的时候，我充分调动学生的学习积极性，我先让孩子们自由读，读完挑人当小老师读，然后又男女生赛读，分组赛读，通过各种形式的读，孩子们兴致很高，很快就把这两句名言读熟了。但是在讲这两句名言的时候，我觉得讲得不够好，我只是大概的讲解了一下意思，其实学生还是一知半解。我应该通过一些小故事，或者其它能让学生有切身体会的事情，让学生更能感受到时间的宝贵，从而知道珍惜时间，好好学习。

这节课还有一点不足的地方，就是在练习说话的环节，班级纪律不是很好。总是出现别人在回答问题，其他学生不认真听，甚至说话的问题。这说明学生学习行为习惯还没有养成，在这方面还需坚持下去，长期强调。

语文园地五教学反思简短 篇8

一、我的发现

在这环节，教师出示“我的发现”的两组句子，学生读，然后通过文中提示语去引导他们发现一字多义的规律。然后出示每个句子，分别指导学生去理解，理解完句子中的意思后，教师进行拓展，对“光”“抽”的其他意思进行讲解，最后出示“花”的一组句子，学生通过自主学习理解，老师作小结，加深学生印象。教师要求学生课下进行积累，丰富学生的词汇库。

二、日积月累

这一环节由两个部分组成，分别读读认认、读读背背。

读读认认部分先是由别说读儿歌，然后发现这些字的特点，然后同学上去写其他的带木字旁的字，进行拓展。生字掌握环节，采用学生读词语，读单独生字，同学互相读，开火车读、齐读等朗读方式，有效完成教学目标。

读读背背，学生读，教师对“临”、“晖”等比较难读字进行指导，有利于学生朗读与背诵。然后引导学生理解诗句意思，指导朗读，进行背诵。学生对于这一部分的掌握也达到很好效果。

三、展示台

这环节学生去说说母亲节是哪天，想要给母亲准备什么样的礼物，教师进行引导，礼物可以是手工艺品，如贺卡。做好后可以拿到班上进行全班交流与分享。在交流分享过程，不仅增强学生表达能力，还能对其价值观进行正确引导。

总的来说，这节课完成的预设的教学效果，但是还存在某些方面的不足，比如：A、在讲我的发现环节，教师PPT出示过快，没有给学生足够的思考时间。

B、读读背背部分，诗歌意思理解过程中，教师对于学生的答案不能确定是否算正确，没有做到很好评析。这是教师在写教案时预设学生的反映预设得不够全，以至于不够自信回应学生的答案。

《语文园地五》教学反思5

尽管“识字写字、阅读、口语交际、习作”在教材中都有自己的“专属板快”，但是非常明显的，人教版教材安排的综合性学习，无论是“识字写字、阅读”还是“口语交际”、“习作”都与综合性学习紧密结合，充分利用综合性学习的体验性成果、实践性成果。

正是由于学生在综合性学习中，了解了、观察了、感受了、经历了、体验了、交流了……学生“阅读”文本时，理解得更快更深了，“口语交际”时有话可说，有情可抒了，“写作”时有内容可写了，听说读写能力自然提高了。

为了更加清楚地说明问题，现结合“感悟亲情”这一单元的“口语交际”──“谈谈爸爸妈妈对我的爱”来进一步阐释。孩子们一定了解到很多感人的事情。这次口语交际请用具体事例，说说爸爸、妈妈对自己的爱，还可以说说自己应该怎样爱他们。先在小组里交流，再推举代表在全班交流。也可以请来父母一起交流。

大凡亲情非常自然地无处不在地分布在生活细节中，这种“频繁”降低了学生感受她的敏感，以至于学生经常熟视无睹。老师让学生说说父母对自己的爱，我们都尝试过，作文也写过，但是我们发现学生的感受是概念化的，所举事例是类型化的，粗略以及缺少细节的，总是让人觉得少了一份真纯、细腻、敏感、心心相印，学生的说与写雷同、空洞、虚假……课堂上的“说”，课堂上的“口语交际”成了一种技巧训练，说到底，学生缺少生活感受。为了让“口语交际”有血有肉，人教版教材通过综合性学习引导学生有目的地通过各种途径去寻找、感受这份爱，“说”时自然情意饱满。

更为重要的是，在综合性学习中，还隐含着“听说读写”的实战历练，调查访问时，诸如向亲人和父母了解父母的爱，肯定要“听”和“说”，而且比课堂上的模拟演练更有效；收集相关资料时，诸如搜寻描写亲情的文章，肯定要读，而且试读的范围比课堂上更为广泛，默读、浏览、屏幕读……创作表达时，诸如给父母写一封信，写一首献给妈妈的诗，肯定要写，而且比课堂上的写更有指向性、交际性。

语文园地五教学反思简短 篇9

《语文园地》共设了三个板块。“交流平台”以课文中表达自己的思想情感的语句为样例，引导学生仔细体会写作的手法。“词句段运用”引导学生积累并运用几个具体描写事物的片段，教会学生在写作的时候如何把事物描写的具体生动的方法。通过比较几组含有加点词语的句子中加点词语的意思的不同体会多义词的意思要根据具体的语境来确定的方法，并尝试着用“温和”造句。注意的是用在不同的语境中。“日积月累”安排了一首李白的古诗《送孟浩然之广陵》， 这首诗以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。此诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。

在《语文园地》这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主动性、培养学生自主学习习惯、提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。

学生学习“交流平台”时，我首先让学生读，这些问题涉及到的语句都是课文中含义深刻，能够表达作者的思想感情的句段，放手让学生自己发现，然后引导学生汇报交流自己的发现，同时再说一说这些句子是怎样来表达作者的情感的，让学生进一步体会语句的写作方法。

在以后的教学中，我要多采用这种形式，相信学生的能力，鼓励学生开阔思路，大胆去说，去练，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材，而不是学教材。