宜宾市南溪区阜鸣小学刘琳

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的东西，用恰当的语言表达出来。小学生作文水平的提高在很大程度上取决于他们在教师指导下的个人主动性。而这种主观能动性常常被学生的心理水平所制约，因为单靠一两句话，并不能进一步满足他交流信息、倾吐感受的需要。

因此，鼓励他进一步学习使用一些更复杂的句子，并学习将句子连接成段落。据目前小学低年级写话教学中听说读写分离，重技巧轻素材，重写轻说的教学现状，可从以下几个方面出发，**提高低年级写话教学的有效策略。

一、激发兴趣，唤起表达欲望

英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”由于儿童的天性，低年级学生刚开始写作时，有很大的热情。

而他们一旦发现写作（写话）没有想像中的那样有趣，那样自然顺利时，便容易产生畏难情绪，形成惰性。要想在低年级作文教学中取得良好的效果，必须从兴趣入手，使学生学习积极活泼，充满兴趣。根据初中生的认知特点，可以采用以下方法调动他们的写作积极性：

（1） 基于文本感受语言之美

统观一二年级教材，我们发现其内容多涉历季节特征、宇宙奥秘、地理景观、风土人情等，是运用童话、诗歌等直观形象、生动富有意境的方式呈现，画面感强，充满童趣。这样的教材既符合低年级儿童的认知特点，让学生喜闻乐见，同时又给学生一个思维驰骋的空间，乐其文亲其道。教师不仅要留意发现其中的语言文字美，而且还要善于引导学生通过朗读来感悟语言的意象美、**美、情趣美、人性美。

如《大海睡了》，“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”美妙的画面再现了静谧的海，调皮的星星，可爱的月亮，很快把学生带入情境。

教学中重点指导学生朗读，根据内容划分出音步（用“/”表示），确定朗读的重音（用“·”表示），引导学生轻读儿化音“风儿”“浪儿”。这样，强弱的压力，加上步履蹒跚、舒缓的脚步，形成了一种独特的**美，与画面的形象美一起呈现，极具感染力。在朗读《狼和小羊》、《北风和小鱼》、《世界多美呀》这些稚趣的文章时，学生或愤怒狼的蛮横，或怜惜小羊的柔弱，或不屑北风的霸道，或摇头晃脑感受世界的美妙，情趣盎然。

对不同的文本，分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣，增强他们的语感。

（2） 立足生活，让学生有话写

兴趣不仅应基于文字，而且还应基于生活。因为生活是写话的源泉，奥妙无穷的大自然和五彩缤纷的社会生活为学生写话提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。春、夏、秋、冬，到处都有文字材料。

在秋高气爽的日子里，带孩子们去乡下。蔚蓝的天空、碧绿的树木、清脆的鸟叫、成熟的庄稼、淳朴的乡下人……面对大自然的美妙，孩子不会无动于衷。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住的时候，有的孩子会兴致勃勃地讲述，而爱思考的孩子会不住地提问：

为什么有的树叶黄了，有的树叶还是绿的？为什么天空这么蓝？有了情感接触，就需要倒出。

（三）抓住契机，培养写话意识

1、点滴，进行说话渗透

儿童在学前时期，已基本具备了言语交际的能力，他们能够运用比较丰富的口头词汇来正确造句，表达自己的思想。但是，他们词汇积累不够丰富，言语表达还很不完整，还不善于独立地、按照逻辑顺序进行连贯性的表述，所以，我们应该从平时抓紧一切机会和学生练习。在课外休息时，有目的地和学生拉家常，聊聊琐碎的生活。

但有些孩子可能胆小、沉默寡言。有的即使说了，或语无伦次，或过于简洁。针对这样的问题，早在1957年，著名特级教师斯霞老师，就提出要培养儿童说完整的话的习惯，并进行了“我们教室里有六块黑板”的成功启示。

刚开始，教师可以让学生连词成句，顺应语言逻辑，如“门口、一只、可爱的、蹲着、小花猫”，这几个词语让学生连列。然后，你可以问学生一些相互关联的逻辑问题，让他们回答，然后一段话就出来了。如课本上有个口语训练题“你叫什么名字，今年多大了，为什么起这个名字？

”让学生回答后再连起来说一遍，这样，一篇简单的自我介绍就完成了，经常与学生交谈还融洽了师生之间的感情。在课堂上，我们可以通过课堂提问来调动所有学生的积极性。可指名个别说，**车说，同桌互说，四人小组轮流说等，对说的好的学生进行表扬，对胆子小的学生就多鼓励启发。

充分激发孩子的说话兴趣，不仅比谁敢说，也比谁说的好。让学生提问、回答、提问，鼓励发散思维，培养学生创新意识。

2、 偶发，调动写话情感

“十年树木，百年树人”。校园静悄悄，但小学生之间难免磕磕碰碰，今天你拉我的小辫辫，明天他撕我的小人书等。教师不能批评一下了事或者各打五十大板，要给学生提供反省的空间，引导学生进行自我反省，在人际关系处理中认识自己并认识他人，实行自主原则，培养独立性的主见品质。

低年级学生注意力容易转移，教师可以让告状的小朋友写写“状子”，引导“被告”写“辩词”，这样既缓解了互相之间的矛盾，又培养小学生的写话能力，从作文入门时期就意识到写作的作用。另外，对于课堂上的偶发事件，教师处理利用得好，会收获“无法预约的精彩”。比如，正在上课，从屋外飞进一只蜻蜓，晃荡一圈后落在窗上，想再次飞出去，却怎么也撞不开玻璃。

它着急地不停煽动翅膀，小朋友们也都好奇地瞪着它，替它着急。这时，老师不妨因导学生描述蜻蜓飞进教师前后的情况，然后相互交流，这也是课堂上产生的一支妙笔。

3、画画，彰显**情趣

绘画是儿童自我表达的形式之一，也是创造力的萌芽。用绘画带动写作是培养学生作文表达意识的好方法，因为学生有说有写的内容。对于依画写话积极性不高的学生，可以这样诱导：

“你的画这么漂亮，给你的画配上几句（或一段）同样漂亮的解说词不是更好吗？”具体指导时可引导学生从画的主题、布局、空间、色彩等方面展开，让学生依画写话，有话可写。擅长绘画和写作的学生也可以提出发展要求。

【范文资源网】职场老鸟私藏:
• 家庭教育低年级教学计划 | 低年级教研计划 | 小学语文低年级识字教学教案 | 小学低年级演讲稿 | 小学低年级段写作教学计划 | 小学低年级段写作教学计划

总之，要根据学生的实际情况灵活运用，激发孩子们按图写作的积极性。

二、师生互动，碰撞思维火花

低年级说话写话，就是要以发展思维和语言为中心，以观察为基础，着重训练智力技能。

（1） 注重观察和思考，加强生活积累

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对儿童必不可少，正如阳光，空气，水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能量。

”观察是儿童学习的基础，如何进行观察，对于低年级儿童来说，教师应该给予全面的指导。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，使学生成为学习的自觉**者和发现者，引导学生做生活的有心人。

观察要有顺序。小学生的写作不清晰、无序。主要原因是学生不能按一定的顺序观察事物。如果观察有序，可以为今后组织工作打下良好的基础。

如观察静态事物，可按“整体→部分→整体”的顺序；观察动态事件，可按“起因→发展→高潮→结果”的顺序；按照植物生长过程的顺序写下植物；写动物，可按“外形→生活习性”的顺序……

观察必须有重点。教师要注意引导学生观察、比较事物，发现事物的异同，抓住其特点。只有这样，才能使文章写得鲜活生动，才能防止成千上万的人写词。

比如写雨，学生可以通过观察，掌握小雨、静雨、大雨如帷幕、大雨倾盆而下的不同特点。另一个例子是写社会上人的眼睛，多少人会有多少对不同的眼睛。不同场合，同一双眼睛表现出的神情也不同，人在好奇惊恐时会瞪大双眼，欢乐大笑时眼睛会眯成一条缝。

通过引导学生根据自己的特点观察事物，提高了学生辨别事物、辨别异同的能力，使学生能够在写作中写出事物的个性。我们应该致力于观察并保持下去。 同时，要注意积累，写观察笔记。

（2） 学会联想想想拓宽文字思维

英国诗人雪莱曾说过，想像力就是创造力。人类想像的过程就是创造力的发展过程。想像力发展得越多，对创造性思维的发展就越有帮助。

文字教学是培养学生想像力的重要途径之一。同时，丰富想像力也有助于提高学生的写作能力。

一。创设情境激发学生想像力

小学生天真烂漫，想像力丰富，一有机会就尽情地施展他们的才能。配乐表演童话，展开双臂学小鸟飞翔，抓耳挠腮扮演小猴子……很容易激发创作热情，儿童会随着**的节奏惟妙惟肖地表演得生动形象，入其境顺乎情，说得轻松愉快，自然写起来内容也比较充实，笔调也会顺畅。通过观察录像、录音录下有代表性的画面和声音，如风声、鸟鸣声、犬吠声、狼嚎声、汽车声、打谷场上的欢笑、城镇早市的喧闹……通过某些特定场合的录音，让学生想像在什么样的环境下，发生了什么事，进行简单的四要素想像作文，也是培养学生创造思维能力的有效的手段。

如在一年级教学中，要求学生用“爱”造句。由于小学生知识肤浅，若照本宣科，学生能说出诸如：我爱爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的句子。

如果适时**国旗飘扬、黄河奔流及一些动植物的录像，进行点拨，学生的思路就会开阔，倾刻间便能说出“我爱逗人的小猴子”、“我爱鲜艳的五星红旗”、“黄河是中华民族的母亲河，又有谁不深深地爱她呢”等精彩的句子。借助电教**以形象思维促进抽象思维，完成从“物”到“意”的思维转化，从而通过铺设由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，较为成功地拓展了思维空间，激发学生的想像力。

2。挖掘教材拓宽学生想像空间

“用教材教”而不是“教教材”已成为广大教师的共识，但学生在学校接触的较多的是课本，如何让生动有趣的教材活起来，挖掘教材之源，是对未来教师的挑战。《锄禾》，可以追问学生：想对当时的会剥削人的地主说些什么，从情感上激发他们的表达欲望。

学《乌鸦喝水》，引导学生思考：帮助乌鸦想一想，还可以通过什么方法喝到水，以训练学生的发散思维。无独有偶，阅读《狐狸和乌鸦》，更能引导学生多方面思考解决问题的方法。

再如，《狼和小羊》最后的结局怎样？童话是专门针对儿童的心理送给儿童的最美好的礼物，内容浅显易懂，又给儿童一个独特的想像空间，让他们按自己的思维方式，去构建自己的“童话”。课文的插图，也是挖掘学生想像的源泉，不能“只缘身在此山中”。

三。积累语言提高想像表达能力

想像是在外部现实刺激的影响下，对记忆在头脑中的形象进行加工和转化，从而形成和创造新形象的心理过程。在指导学生写话过程中，常常发现有的学生因为生活环境的局限性，对周围事物未能认真观察，写话时常常无话可写。这就要求我们提高学生的语言储备，教会他们积累词汇。

✦ 小学低年级段写作教学计划

小学美术创新教学能培养学生的创造性思维能力，提高他们的审美情趣和创新能力，激发他们的绘画才能。儿童身上本来就有一种好奇、好动，跃跃欲试的创造欲，教师只要善于引导，富于启发，便能有效地提高儿童的创新意识。在笔者的教学实践中，结合儿童认知事物的心理特点及绘画的特殊形式，通过多种多样的教学形式去提高他们的创新能力，取得了一定的教学效果。

美，就在我们身边，生活是创造的唯一源泉，让学生用心去感受生活，发现生活中的美，这是创新的有效途径。长期以来，儿童美术创新能力的培养大都是在室内进行的，由于缺少生活，没有“心”的参与，学生的绘画结果呈现出模式化、固定化的特点，缺少创新，没有个性。如果转变下环境，让学会们用心去体验生活，去感受生活，必然会激发他们的兴趣，开拓其思维。例如有次在课堂上我要求学生画命题画《我最感兴趣的活动》，结果收上来一看，学生们画的都是一些陈旧的题材，他们实在想象不出有趣的事情。这也因为他们跟大自然太少零距离接触了，环境让他们的童年色彩平淡，不再多姿多彩。因此，在教学中，我尽可能让学生多去接近大自然，去体验生活，去感受生活，还是上次的命题画，这次，我让学生走出去，让他们在大自然中想做什么就做什么。结果他们很放松自己，组织了各种各样的有特色的活动。并且每个人都有自己独特的感受，经过引导，一幅幅个性色彩鲜明的图画跃然纸上。

在儿童绘画创新过程中，我们应该给每一个孩子创造一个发展创新的机会，引导儿童积极思维，让他们在创新活动的过程中感悟创新，体验创新的快乐，从而掌握绘画创新的自主权，使绘画活动转变为儿童内心需要的显现。“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”,走进生活，感悟生活，这是儿童绘画创新的生命力所在。从生活出发，让他们的绘画贴近生活，从而激发他们的创作兴趣，才能促使儿童创作出真正充满童真童趣的创新性作品，使其创新才情得以展现。这是培养儿童绘画能力的一条有效途径。

走进生活，用心品位生活，还得学会仔细观察各种各样的事物，培养他们的观察能力，这犹如一把打开知识大门的钥匙，带他们走进知识的宝库。培养儿童的观察能力，应明确观察目的和任务，使整个观察过程围绕着预定的目的进行，这样的观察才能持久、有效。首先得学会“看”,然后才是“画”,你能看出多少东西，就能画出多少东西，你能看得深入，就能画得生动。由观察而产生理解，由理解而产生联想，由联想而产生创造，这样必能激发儿童的创新能力。例如，在指导儿童画一盆花时，如果老师不提出具体的观察要求，孩子们往往会得出笼统的印象，画面必然会粗略。这时，教师可以和他们共同商量观察的内容和顺序，如花盆的形状、颜色、质地、花叶，由上而下、由外而内等。在老师有目的地指导下，他们遵循观察目的，细心观察，就能够大致把看到的事物画下来。接着，老师又让学生进行联想添画花盆背景，从而使画面内容变得丰富，不致于单调、乏味。当然，良好观察能力的培养还需要教师创设良好氛围引导学生乐意观察、主动观察。在一定观察方法的指导下，促进他们观察能力的提高。

观察是创新的前提，如果不把观察的结果以图画的形式表现出来，那么观察也只是徒具形式罢了，因此，还必须鼓励学生大胆地把观察结果表现出来，允许他们展开想象的空间进行大胆地尝试，即使尝试的结果与原物不相像，老师也要大胆鼓励。没有尝试，创新就无从谈起。这种尝试是儿童拥有自己个性的一个过程，在尝试的过程中，一方面体现他们观察的结果，另一方面又使他们的创作个性得到最好的发挥和发展。在教学过程中，教师适当地给与学生尝试的机会，最大程度地让他们的创新意识得以流露。这样有利于儿童个性的发展，也有利于儿童创新能力的提高。

例如，在《小巧的帆船》的绘画指导课上，我首先指导孩子们观察帆船的`结构，一般说来，帆船分为船体部分和船帆部分。现实生活中的船体形状是长条形的，船头有点尖。在仔细观察的前提下，引导他们进行大胆的尝试，让他们不要仅仅满足于这种形状，把船体画得更好玩些。如画成西瓜的形状啊，画成鱼的形状啊，飞鸟的形状啊，或者你喜欢物体的形状等等。试一试，这种在观察后的自由随意画出来的帆船就更有新意，学生一定会设计出各种不同形状的美妙帆船来。

教师长期使用一种教学模式，久而久之，学生必然感到乏味，兴趣减退。美术教师应充分发挥个人的聪明才智，“寓教于乐”,在儿童与美术创新之间架起一座金色的桥梁。在教学过程中，不断变换教学方法和手段，就能更好地激发学生的绘画兴趣，让孩子们在快乐和新奇中表现心灵，提高思维的创新性和敏锐性。就象流淌的河水一样，因为流动变化而灵动、秀丽。对儿童绘画创新能力提高而言，亦是如此。创新教法是多种多样的，只要有利于学生发展，都是可以采用的。当然，多变的教学形式并非只为吸引学生的注意力，提高兴趣，重要的是要让学生参与，因为他们是主体。应设法使儿童的天性得以充分发展。在教学过程中，我善于创设各种情景激发儿童的创新兴趣。如将故事与绘画结合在一起，引导学生根据故事推理多种结局，并就自己的推理进行绘画构思。例如我在教《帽子回来了》一课时，给学生讲了一个关于小猪的故事，引导学生听完故事后设想多种结局，有的学生回答是长颈鹿先生帮忙，有的说是小鸟用嘴衔下来，有的讲是大象用长鼻子勾下来。学生设计的结局各异，此时老师要善于引导，让学生展现自己独特的绘画思路，就能拓宽学生的思维，培养学生的知识迁移能力和表达能力。

以音乐熏陶，激活想象，音乐能激发儿童无限的遐想和创造。在想象画《我想飞》教学中，我利用优美的音乐和富有情感的语言引导他们想象：在一个阳光灿烂的日子里，我突然间有着一双美丽的翅膀，我飞过碧绿的草地、飞进苍翠的林间，飞过――你们还会飞到哪儿？教师进一步引导学生，除了长出翅膀可以飞以外，还可以怎样飞？学生的回答是五花八门的，有的说： “是仙女带他们飞。”有的说“是在鸟儿的翅膀上飞翔。”在美妙音乐的感染下，孩子们的想象如同真的插上翅膀一样在空中飞翔，一幅幅有创新的图画从孩子们的笔端涌出。除此以外，教师还可用猜谜、童谣、游戏、试验等方法达到创新教学的目的，在此就不一一阐述了。

好奇、好动是儿童的天性，教师如在绘画过程中为他们提供有趣而丰富的课件以及制作材料等，也能激发他们的创新空间。如引导孩子用废品废蛋壳、旧挂历、纸盒等制作剪贴画，用木板、旧毛线、水粉颜料制作版画等，都能使儿童受到启发并激发他们创新的意识。

流云涛影读不尽，小学美术创新教学的途径是丰富多彩的，每个学生身上都有着无穷的创造力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的指尖上”.我们应当充分发挥其创新才能，让他们画出更加美好的明天！

✦ 小学低年级段写作教学计划

✦ 小学低年级段写作教学计划

“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现。”客观事物和道理是作文的材料。作文质量的高低在很大程度上取决于学生猎取素材。对事物视而不见或不了解事物的特性，写出的文章定然没有内容，平面化；对事物无所感受或感受肤浅，写出的文章定然无味。难以拨动读者的心弦。因而只有提高学生的认识水平，才能写出也文章。如何提高学生的认识水平呢？我认为低年级可以从以下几点入手：

日记——低年级作文教学的起步

现代社会运用语言的书面形式进行交流已越来越频繁。读书、写字、作文是语文教学的基本任务。但是，老师怕教作文，学生怕写作文，作文水平普遍低下，这与时代要求是不相适应的。我想作文是一种技能，这种技能是通过练习得来的，应让学生通过自己的练习、体会来提高作文水平，光靠教师说教是不行的。低年级没有专门的作文课，为此，抓住契机，提前起步，在小学低年级就重视培养学生的作文意识很有现实意义。

基于以上想法，从一年级开始我便提倡学生写日记，从小培养学生的习作意识。下面就我的教学实践谈谈低年级作文教学的起步——日记：

一、教给观察方法，培养认识能力，学习写观察日记

学会观察对写作起决定性作用，因而在小学作文教学中应重视培养学生对事物的观察。培养认识能力是提高作文质量的关键。从小学生心理特点上看以下几种观察方法不能忽视。

１、观察要全面，点面要结合

一切事物都有一个发生、发展的过程。事物各部分之间，事物与事物之间都有紧密的内存联系，观察时，既要看到事物的全貌，又要注意到事物的细微区别和本质特征。比如，让学生观察一场拔河比赛，要求学生眼光要顾及全场：双方运动员的情况怎样，场上“拉拉队”的表情怎样，周围观众的情绪如何。整个比赛阶段的情形又如何等等。又要特别注意观察主要运动员的表情，个别有特点的运动员面目表情动作等等。

２、观察要有一定的顺序和条理

要全面、细致地观察某一事物就不可能一览无余，不管是由面到点或是由点到面都要有一个顺序。逐步地、一处一处地、一样一样地观察。学生在观察时，往往容易炫于事物新奇，听凭主观的兴趣，东看一眼，西看一眼，走马观花，没有次序，结果写起来就杂乱无章。所谓顺序是指观察时的先后次序，观察的顺序有时间顺序和空间顺序之分。

观察静止状态的事物要按空间顺序。从上到下或从下到上，从外至里或从里至外，或按东西南北方位，依次进行观察，如观察校园，可让学生先观察校门口，再校门口的中厅，接着观察中厅侧的操场，然后再观察教学大楼等。

观察动态时，往往要按时间顺序观察。弄清楚“先怎么样，后怎么样，结果怎么样”再按这样的顺序记下来。比如观察茉莉花的变化，早晨是什么样子，中午花蕾又是什么样子，傍晚又是什么样子。如果观察一种植物生长情况，那就需要更长一些时间，按照发芽、长叶抽茎、开花、结果这样的顺序进行观察。把自已观察到的写下来或画下来，写成绘画日记。

二、 激发写话兴趣

托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在作文教学中，尤其是在起步阶段，一定要采用多种手段去激发学生的写话兴趣。针对低年级学生的年龄特点，我在引导学生写日记时总是鼓励他们说：“把你最想告诉老师、同学的事写出来。一天之中，你会看到很多，听到很多，想到很多，选取你印象最深刻的来写。”随意写，只要是你记得的，是当天发生的高兴或不高兴的事，你认为愿意写的就写。这样学生乐于接受，愿意创造。

三、 进行写话指导。

从生活中提高学生的认识水平， 生活是写作的源泉，学生的生活越丰富，作文内容越充实。《大纲》要求教师要结合教学，有计划地组织学生开展各项有益的活动。可见，提高学生的认识水平，不能脱离生活实际。

首先，是大胆引导学生接触自然、社会，让学生从所见所闻所经历发展到所思所感。例如，组织学生郊游，让学生领略大自然的风光；开展学雷锋活动，植树美化校园，搞各种比赛、庆祝活动等等。总之 有计划地开展各项有益活动的过程中，有教师作指导，就能让学生有意识地去观察和分析事物。其次，注意积累间接材料，扩展知识，开拓眼界。积累间接材料主要是多看书、勤写笔记、写心得体会。这样久而久之，学生从大量的材料中增长了知识，开阔了眼界，写作时就会觉得有取之不尽的素材。

再次是结合阅读来增强认识事物的能力。古人就有“读书破万卷，下笔如有神”的经验之谈。可见文章的作法实际上都体现在无数范文中。文章怎么开头，怎么过渡，怎么照应，怎么结尾，怎样描写才会生动，怎么说明才会清楚，怎样立意，情节怎么安排，段落怎么划分，标点怎么使用，格式怎样掌握，凡此种种必须在阅读中学。 教师通过讲读课文，让学生从中获得作者怎样观察，怎能样描写。从而初步感受作者观察的方法。然后，按照学到的方法细致观察一种动物或植物。通过给课文分段和归纳段意，可以帮助理解每段的主要内容，了解段与段之间是怎样联系起来的，了解作者是按怎样的次序安排材料的，从而让学生学习作者选材，安排层次的方法，通过归纳文章的主要内容和概括文章的中心思想，帮助学生深入理解课文内容，了解作者写作意图，从中学习如何“立意”。通过指导阅读“读书例话”及时让学生的感性认识升华为理性认识，所有这些都有助提高学生的认识水平。

我认为写话教学要与课内外阅读紧密结合起来。因为阅读对学生习作水平的提高有着极为重要的作用。我班学生除了家长给买的课外书，还通过邮局订阅了《作文周刊》《小星星》《语文报》《学习方法报》等适合低年级学生阅读的刊物。平日里，我为学生提供阅读的机会并进行指导，在阅读了大量的`课内外文章之后，他们在写日记

的时候就会借鉴、运用，相应的规范了语言，学会了表达。我想这也是新课改下提倡学生从小多认字的缘由吧！

让小学生学会写日记，不应拘泥于一些现成的常规。初写日记时，由于识字量的限制，可以让学生画出想表达的图以后，再用语句进行说明和补充，不会写的字可以用拼音代替，无形中学生就写出了图文并茂的绘画日记。把学生喜欢的图画引入日记中，学生兴趣盎然。2009年暑假，我班学生每人都有十来篇绘画日记被装订成展览本在全校展出。

四、 善于赏识评价

教师要会赏识学生。日本儿童教育家的一项研究表明，孩子经常受到家长夸奖和很少受到家长夸奖的，其成才的比率前者比后者高五倍。教育实践证明，运用激励的方式，可以为实现既定目标提供源源不竭的动力。

小孩子写日记，只要他愿意写，哪怕只写了几个字，几个拼音，只有一句话，我们都应加以肯定，鼓励孩子继续写下去。在看过学生的日记后，我努力发挥语言文字传情达意的工具作用，写上几句激励的话指导他们写文、做人。观察仔细的，我称赞他们是“火眼金睛”；内容感人的，我表扬他们内心细腻；提出问题的，我给予解答……学生看到老师的赏识评价，特别愿意通过日记和老师交流、谈心，师生之间的缩短了距离，增进了感情。

五、 提供展示平台

教育心理学的研究表明，成就动机能促使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤劳动的成果，在作文教学中，我们要充分发挥学生习作成功的激励功能，为其提供展示的平台，师生共同分享获得成果的快乐。

我经常在班上开展日记交流活动。有时，我充满激情的朗读学生的日记；有时让学生上台朗读自己的日记；有时学生在小组里宣读自己满意的日记进行交流。此外，我还推荐优秀的日记上板报、在学校广播站发表。这样做，不仅调动了发表日记的小作者的积极性，也激励着其他同学。我还和学生一起动手，把全班同学的日记进行整理编辑，印制成了集子《我的日记》，学生人手一份，使学生有了成就感。目前，以日记为主题的手抄报展览又在我班墙报上出现了。现在，学生已把写日记看成是展示自己才华的机会，人人想写，乐写了！

六、 争取家长的配合

低年级学生在许多方面需要大人的指导，光靠教师一个人的力量是不够的，我们要争取家长的支持与配合。可以通过家长会展示学生的作品，使之产生自豪感。向家长宣传新的教育理念，教给家长参与的方法，如给孩子提供日记素材、指出错别字、勾画优美的词句、写出适当的评语等。这样既减轻老师的负担，也为家长和孩子提供了文字交流机会，有利于家长了解孩子的情况，使家长支持、鼓励孩子写话。

并非每个孩子将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家。如果我们能使学生愿意用笔记录属于自己的真实日子、真切体验，那么，孩子将会受益终生。从低年级开始，让我们为孩子营造一方习作的自由空间，做好他们的鼓励者、指导者，让日记伴随学生成长，让学生真正成为作文的主人，张开创作的翅膀自由翱翔吧！

推荐阅读: 小学低年级段写作教学计划（通用十六篇） 家庭教育低年级教学计划（汇集十四篇） [教案系列] 低年级阅读教学思考通用版 [参考]小学低年级演讲稿600字系列

更多精彩小学低年级段写作教学计划内容，请访问我们为您准备的专题：小学低年级段写作教学计划

热门标签: 低年级阅读倡议书 小学教学计划 小学体育教学计划 小学国学教学计划 小学美术教学计划 小学音乐教学计划

文章来源：//www.zy185.com/gongzuojihua/112725.html