反思的作文（集合14篇）

时间：2024-01-14

反思的作文（集合14篇）。

<一> 反思的作文

今天，星期三，上午第一节课匆匆忙忙跑进教室，头上冒出细细的汗。接着，语文老师走了进来，教室像是时间静止了一样，鸦雀无声。

老师开始上课了，这时后面丢来一本作业本，是物理基训。因为昨天柳老师说：明天早读之前，作业收上来。我从地上捡起物理作业本，放在桌上，继续听课。这时，不知从哪里传来一句：你们写了吗？顿时我才想起来，我昨天还有几个词语没有抄，因为当时去老师有几个词没有写而是念出来的，我没有仔细听。当时就打算明天早上来看一下同学的作业，然后再抄写。但是一大早来我就和同学们踢足球去，一踢就到上课，就把这事完全给忘记了。于是，当时心里就想心动不如行动，因为不把那几个词语抄完，就要按欠作业处理，于是就拿了别人的作业一看，才5个，心里当时就更强大了，看样子，几分钟就可以搞定。抱着这种侥幸的心理，开始在下面写作业。刚写了一个词语，老师就走了下来，我出于一种自然反应，就把作业本往座位里塞。可老师说了句：你抄得蛮high的啊！我知道完了，还没等我反应过来，：到后面去！一声严厉的声音传来，自然是语文老师。我拿着书和笔走到了教室后面，靠首墙壁。其实从语文走过来说第一句的时候我就后悔了，其实真的写完也要七八分钟，或许是我的内心不够强大，不敢承担负作业的责任，在这种侥幸的心理作用下，就做了这样的事。这样过去了十来分钟，老师朝我走了过来，我以为老师会问我：是什么原因？但是老师从我这走了过去，没有理我。又过了一会儿，老师又走了过来说：下次别再这样了，回座位吧！我内心暗自说了声：谢谢！

从这样事我明白了做一件事要有条理有耐心，做事还要懂得分寸，什么时候该玩，什么时候学习，要有计划，要有目标，要随时提醒自己，不要犯错，等你后悔的时候，你都无法挽回，毕竟世界上没有后悔药。

<二> 反思的作文

内容提要：作文教学，要实现作文教学和学生作文回归自然，返朴归真，教师作文素质有待提高，亟待改变学生作文的文风，教材编排和教学时间的安排应该为作文教学和学生作文提供更宽松的环境，教育教学管理也是一个很重要的因素，政策不能制约教师教育教学的个性发展。

关键词：作文教学整合反思

二十多年的作文教学整合实践，虽然取得了可喜的成绩，但也遇到许多的困惑。一直在困惑中不断地探索。这种困惑，在新课程改革的大环境下，依然存在着。为此，有必要对作文教学整合实践进行反思，以便更深入地探索和研究作文教学整合，实现作文教学和学生作文回归自然，返朴归真。

1．作文教学，教师的作文素养有待提高。

众所周知，作文的评价受多方面因素的影响。首先受教师的写作水平、个人素养、思想观念等的影响。为什么同一篇作文，不同的教师会给不同的评价，而且评价的差距很大？这很大程度受语文教师的语文素质的制约。而这种制约很大程度上影响学生的作文兴趣，容易造成错误的或者是朦胧的作文行为导向。今年，辅导学生参加教育部、团中央和全国少工委联合举办的“新童谣、儿童诗歌”征集活动。学生写了大量的作品。在学校里，教师们对这些作品的评价都不一、而得到老师们好的评价的作品竟然没有在这次比赛中获奖，被遗忘的作品《青蛙歌》竟在比赛中获得了二等奖。等到比赛获奖消息传来，教师们才如梦方醒，对《青蛙歌》仔细的分析，才感觉到这首歌确有许多优秀的地方。这说明，老师在评价学生作文的过程中是有一定的偏差的。这种评价的偏差不仅存在于重大的作文赛事中，特别普遍存在于平时的成绩测试中。常在期中和期终考试阅卷中出现好的作文得低分，而抄袭、生硬模仿的作文得高分的现象。这一定程度了损害学生的利益，也为学生的成长产生了一定和障碍。出现这种现象的原因有多种：与老师的作文素养有直接的关系，与语文教师的作文教学教风和文风也不无关系，与应试教育“分分分是命根的”管理影响分不开。基于此，提高中小学教师的写作水平，端正中小学教师文风、作文教学的教风便是教育教学管理中的重要工作。如若在这一方面进行实践操作性的研究，并在政策等方面支撑，作文教学整合的路将会更加的宽广。

2．亟待改变学生作文的文风。

二十年前我在一所乡中心小学任语文教师。当时学生想抄作文根本没途径，因为没有可抄写的作文选供他们抄。他们所写的作文大都是自我发现，自我心灵的抒发……时至今日，学生的作文抄袭之风盛行，大有无法遏制之势。每次接任新的班级（一般从三年级接任语文教学），总是发现学生作文抄袭现象，而总是下大精力对这种抄袭行为进行纠正，总是收效甚微。细细分析原因有以下几点：首先，小学是作文起步阶段，学生的生活经历缺乏，作文基本常识也几乎是零。对于仍处于应试教育管理环境中的他们来说，抄袭无遗将减轻他们的精神压力。其次，大量的作文选为学生抄袭提供了一定的方便。这些作文选有的不泛为学生作文中的精品，但有相当一部分是在学生作文基础上教师的再加工。加工过的学生作文几乎失去了童真，语言也趋于成人化了。这些作文一旦被处于作文最低级阶段，渴盼考高分的小学生们阅读，加上作文评价体系的不完善和家长们的趋分不良心态以及没有制止和控制这抄袭行为的有效措施，作文选必将成为他们抄袭或模仿的范本，且有蔓延的趋势，至今仍表现出很强的势头。因此，切实转变小学生作文观念和扭转不良文风迫在眉睫。

3．教材编排和教学时间的安排应该为作文教学和学生作文提供更宽松的环境。

教材编排应该充分地考虑儿童的语言接受能力，以儿童生活为主要素材，即便是历史性的或是儿童陌生的，也应该以儿童的特点为圈改编，使其适合少年儿童接受。教材编排还应该预留足够的时间，让教师教学有时间的保障。作文教学不是一堂课、两堂课就能完成的，往往要开展一定的社会实践活动，如：调查、参观、游览、动手制作等相配合。如果教材编排内容多，时间短，一不利于教师教学，使作文教学就像夹生饭一样，半生不熟；二不利于学生的作文，对于处于作文低级阶段的小学生来说，其作文经历必将是一个比较长的时间，而且又需要一个引导的过程，初次作文的夹生将让他们失去兴趣，久而久之，厌作文的情绪自然而生，将是一个无法改变的顽症。反之有时间的保证，学生作文将更加的宽松，兴趣将会更浓。本人在95年开展的直钩钓鱼作文全程教学（见案例），就用了四课时的时间指导。学生在活动中的那种激情，作文中的精彩片段至今天令我难忘。可是把此教学的方案送去评选时却遭遇了冷落。原因是课时不符合大纲两课时的要求。而要是按照两课时来教学，是无法达到如此效果的。

4．教育教学管理也是一个很重要的因素。

我国中小学教育教学管理的水平还很落后，特别是农村中小学校的管理。本人长期在农村中小学任教。对中小学的管理现状令人痛心而无耐。主要表现为：管理队伍的整体素质低，前几年，中小学办学经费投入不足，大部分中小学校长一心为钱而忙，忽视教育教学管理，对教育教学研究只搞形式，这对作文教学的研究自然也是有一定影响的；管理的制度不合理，有的学校对教师的作文教学研究成果不仅予肯定，反而想方设法打击，如：语文教师组织学生参加正规的征文比赛，在学生中产生了一定的积极影响，一定程度上激发了学生的作文热情，有利于作文教学的开展，可是获得的成绩如在报刊发表等，学校不认可，在职称评定和学校评先进中也不算数。这些管理的行为已经与新课标的有关理念和有关政策相悖，是作文教学整合的一块绊脚石。因些，加强中小学校校长的选拔工作十分重要，应该将那些教育教学行家提拔到中小学校的管理队伍中来，让中小学真的的姓教。这样的管理环境中，作文教学整合才会放出更绚丽的光彩

5．政策不能制约教师教育教学的个性发展。

教育政策是为了为了保障教育有序和更好的发展，对维护师生利益，提高教育质量，实现国家未来的富强都是有必要的。但是政策的制定不能限制教师教育教学的个性发展，对教育政策的理解也不能过于片面化。这将直接导致教师教育教学行为的僵化甚至被禁锢，走上应试教育老路。举几个现实例子来说一说。

教师没有权力组织学生订阅报刊，只有上级主管部门才能向学校向学生推荐。往往推荐的是主管部门主办的报刊，又是班级人手一册，组织订阅了也不组织使用为教育教学服务。这就不是一种合理的教育教学行为。因为：

（1）少儿报刊不是教材，没必要人手一册，那是一种资源的浪费。

（2）少儿、课外阅读应该广泛，单一的阅读势必造成课外知识的单一；

（3）少年儿童思想活跃，爱好不一，他们有自己选择课外阅读书目的自由；

（4）教师教学的风格也不一，教师向学生推荐课外读物有利于教师的教学风格与教学行为的默契，达到最佳的教学效果。

（5）教育教学是需要大量素材来支撑的。

信息时代的来临，教师教学不能再坐井观天式，必须搜集和使用大量的材料来辅助教学，而这些材料的来源一大部分要来自适全少年儿童阅读的报刊中。当然，有的教师向学生推荐报刊书目是为了挣点外块，这毕竟是少数，大部分教师还是从教育教学需要出发而为之的。关键是我们的政策和管理。做为一名教师，连最起码的教育教学份内的事儿都不能为之，还需要政府及主管部门的约定束成，可想而之，教育教学的自由空间会有多大。为此呼吁：给教师教育教学的自主空间。

<三> 反思的作文

“这样的案子，法官会怎么判呢？” “这么多人都有抢葡萄，总不会每个人都罚吧!” …… 法院的旁听席上熙熙攘攘，人们都谈论着即将开审的哄抢案。时间倒回到几天前，只听高速路上轰的一声巨响，一辆满载着葡萄的货车重重地侧翻在地，满车的葡萄滚的到处都是。司机老李挣扎着爬出车子，他的左腿被尖锐的玻璃碎片划开了一道大口子，还在不停地流血。

附近的村民听到响声后蜂拥而至，他们没有施以援助，反而在看了一阵热闹后，开始落井下石，疯狂地抢夺地上的葡萄——那可是他的全部财产啊！看着自己的葡萄被一箱箱地装进他人的汽车，他的心好像忽然摔在了地上，摔了粉碎。他用尽所有力气，站了起来，想要追上一个偷他葡萄的小孩。那小孩转过头来，做了个鬼脸，一会儿就跑出去好远了。老李绝望地看着地上的空箱子和地上几颗残留的被人踩碎不要的葡萄，哭了起来。几天后，老李把参与抢葡萄的村民们全都告上了法庭。法庭里拥挤不堪，一个强壮的大汉把袖子往上推了推，大声嚷嚷道：“喂！那个开货车的！我就拿了你几串葡萄而已，就把我告上法庭！”老李被他这么一说，怒气瞬间就上来了，正要反驳，法官敲了敲锤子：“安静。”会场马上就静下来了。法官发话了：“这样的哄抢案法院已经接过好多回了，电视上也是屡见不鲜。”法官清了清嗓子，大声说道：“但是！今天又发生了这样的事！你们明知道这是违法的，却还是参与了抢葡萄，这是为什么？我需要一个合理的解释。”村民老王说：“人家都去抢，我不去抢是傻子。”老陈听了，又说：“我知道这是犯法，但那么多人抢，谁来承担责任呢？”众人纷纷点头表示同意。老张也发话了：“葡萄掉在地上，不拿白不拿。我不拿，那别人不就多拿了吗？”法官点了点头，一副若有所思的样子，随即又说道：“你们说的，正符合哄抢案中人们的心理。别人做什么，自己也做什么；别人偷葡萄，你们也跟着干。而且，你们还抱着法不责众和不抢白不抢的心理，这是人性的劣根性！这样的想法是绝对不能有的！”法官用力地拍着桌子，把众人都吓了一跳。接下来，法官就作出了判决。旁听席的人们议论纷纷，每个人都对判决有不同的看法。“唉，我就说了嘛，抢得再少也是抢，这不，被拘留一周。”一个人说着，向法院外走去。频发的高速路“中国式哄抢”事件，将一些人爱占小便宜、贪婪的不道德行为展现在众人面前，但凡货车发生事故，就一定会有“好心”的村民用“哄抢”的方式无私相助，这种行为给当事人带来了经济损失，不但抹黑了文明中国，更在社会上造成了恶劣影响，进一步疏远了人与人之间的距离。

这一场场哄抢闹剧已将国人的道德底线逼到了深渊，面对哄抢，法律不能缺位，同样个人坚守自己的道德底线也同样重要，不贪图不属于自己的东西，坚守善良的本性，让文明之花开在每个人的心头。

<四> 反思的作文

“唉——唉——唉——”

放学后，我仰着粗笨的“木鱼脑袋”，对着灰灰一片的天空“仰天长啸”道。

“得了吧你！”朋友搭搭我的肩膀，说道：“就你这单元的功课情况，考个九十分都难！抛却吧！回家给你妈妈打枚‘预防针’让她做好心里预备吧！”

我轻轻转过头，默默的盯着她，黯然失色地应了一句：“唉——”

那晚，我捧着书，毫无头绪地翻弄着，心里暗暗叫苦：怎么办呢……明天要数学测试……我着单元的功课，真只能用不堪入目形收留了，不知道明天考出个什么令人大跌眼镜的成绩来……

第二天早上，我顶着个熊猫眼来学校，整个上午都昏昏欲睡，直到下战书第一节课——一场殊死决战就开战了！

我拿出纸笔，深深吸口吻，接过卷子，不安地看了一遍，静下心来，心中默念着公式，开始答题。

我的大脑随着时间飞逝飞快地滚动着，四周严厉的气氛不得不让我绷起精神来，时间在教室里如梭子般的穿梭着，浓浓的紧张感在狭小的空间里蔓延，我攥着笔，额头上凝结着细小的冷汗。

呼……完成了！我不留一点空闲的时间，头也不抬地埋头检查。

笔尖在草稿本上飞快舞动着，时间一分一秒的过去，沉醉在数字海洋中的我被老师的一声喊叫猛地“拽”了回来。

“收卷！”

老师一声领下，组长就收起了试卷。我心中不安的种子开始在新潮里翻涌，我立马和同学对下了谜底——错了一题！还不错！

很快试卷就发了下来，九十九分，我欣喜若狂地一蹦三尺高，功夫不负有心人！这一次，我真的很棒！

<五> 反思的作文

高中语文必修表达交流板块中，“讴歌亲情，学习写得充实”一篇作文教学留给我无尽的思考。

众所周知：亲情是说不完的话题。但在这次作文教学中，面临被娇生惯养的诸多独生子女，他们可能会对日常生活中的亲情毫不在意，甚或不以为然，毫无感悟。所以，在教学中，引导学生认识亲情，感悟亲情，并用笔生动描写亲情显得尤为重要。

本节课的作文教学利用了多媒体，想以此来放飞学生的思想，让学生插上思想的翅膀，调动学生平日的生活积累，让学生尽快进入课堂话题中来。

教学设计时，考虑了这些因素，运用多媒体教学资源的优势唤醒和调动学生的生活积累，使其达到情不自禁、跃跃欲试的写作状态。

并本着“动之以情，晓之以理”的原则，运用了大量的图片，实例，并插有几首歌曲，如《游子吟》和电影《少年犯》主题曲，一方面增强了作文教学的生动性，直观性，另一方面这些经过精心选择的图片，实例，歌曲能让学生受到心灵的洗礼，打心眼里体会到亲情在自己生活中的的存在。教学环节中设计的亲情细节的诉说发自于学生的内心，容易让学生对亲情的感受产生共鸣，这样就能引领学生走入这次作文教学的深处。但是，令人遗憾的是，有些中学生却感受不到亲情。这时就要适时指出：学生如果对亲情都熟视无睹，那么他们在精神上是不会成人的。因此，教会学生将感受到的亲情淋漓尽致地加以传达，实现的是学生自身与自我精神的碰撞，与社会的对话；它是对其灵魂的烛照与洗礼，——当学生让亲情在笔底温暖地流泻时，他托起的何尝不是一个生花的世界！通过心灵的深切反思，学生平时生活中的那些感悟就会入情入理，如文入段。

其次，这次作文教学安排了很多的学生活动，如：对亲情图片的讨论，分析；对亲情诗文的欣赏感悟；对与亲情有密切联系的动情的歌曲欣赏。这样安排好处有三：1体现了以学生为主体的教学思想；2激活了学生的思维；3丰富了作文教学的素材。这样组织教学，真正让学生认识到：作文不是瞎编，作文离不开生活，生活是作文取之不尽的源泉。平时留心生活，关注生活就是积累了作文的材料。

当然，这次教学设计在教学中还有一些不足：那就是学生在课堂上谈得亲情细节包括作文片段练习都是凡而不深，广而不透。可能这是家庭和社会忽视的重要问题。亲情和感恩教育的缺失，让学生面对有话可说的作文反而觉得无言来对。所以，面对“亲情”这一情感浓度极高的话题作文，过多的讲解写作方法势必会事倍功半。每个人心中都有着很多很多的亲情印痕，平时生活中的那么多点滴，片段经历，不能只留在心中，要唤醒记忆深处的亲情，虽然亲情是世界上最真诚、最温暖、最珍贵的情感，它伴随着我们的生命历程，渗透在我们的生活之中，像阳光一样照耀在我们的心灵深处。尤其是住宿生，背井离家，面对生活的困难，学业的压力，父母的嘘寒问暖在夜深人静之时，会更令他们倍感温馨、念念不忘。学生的周记中也多次写到父母接送他们的情景，而他们一想到自己考试的失败，就更加愧疚不已，甚至都有放弃学业，为父母分忧的想法。但是也正是那份亲情使年轻的心能够风雨兼程！可以说没有亲人的关爱，没有亲情的温暖，生命是多么荒凉！因此抓住作文契机，让学生尽情书写亲情，更能涌现出情真意切的美文。表现亲情时，学生最容易忽视的是生活中的细节，认为家庭活动太平常，以致不能从日常的生活中感受到家庭成员之间的亲情，写出来的文章自然就枯燥乏味。

因此，我确定以“指导学生从细节中感受亲情、通过细节描写表现亲情”作为此课的教学重点，这样更便于组织教学，也能取得更好的教学效果。这样教学也让亲情教育感恩教育充盈在教学之中，让语文教学充满人文关怀，也就把语文教学彻底从工具性转变为工具性和人文性兼具的功能，彰显了语文教学的新功能。

<六> 反思的作文

我们班的纪律很不好，特别是在副课上。瞧，这不又被罚站在走廊里了。事情经由是这样的：

电脑课刚刚上课，同学们就兴高采烈地到走廊排队了，同学们在走廊里放声说话，四班的徐老师走过，同学们视而不见；三班的音乐老师走过，同学们更是若无其事。直到张老师去二班上课，见我们乱成一锅粥，才向我们吼道：“电脑课别想去上，就给我在这儿站着！”我们吓得魂飞魄披发，赶快站回自己的位置乖乖站着。这一站就站了一节课。

你可别小看这一节课，没到三十分钟，我的腰就酸了，腿也麻了，心就诉苦道：唉，站这么久，累死了。可又想想：张老师这样也不是为我们好吗？也不是给我们敲敲警钟，让我们别再这样了，并改掉这个坏毛病嘛！

我这个毛病怎么会有呢？我得出了一个结论：同学们都管不住自己的嘴巴！下课就不去说了，老师站讲台边，公布军训必需带什么日用品，还没说完，同学们就兴高采烈地讨论起来，有的聊得正起劲，还在手舞足蹈；有的前后围聚在一起，窃窃私语……直到老师怒气冲天地拍一下课子，喊道：“说够了没有？同学们才回到原本的上课状态。你不觉得这是个十分不尊重老师，十分不遵守课堂纪律的班级吗？

为了使我们这个班级能名列前茅，能遵守纪律，我决定继承进行“黄马甲”的惩罚！只要在课上，无论是正课仍是副课，讲话的同学要做值日生直到毕业，除非他抓到一个在一节课上连续讲话三次的同学，并要有证人证实他说话三次后，才能替代。

我们一定要用“黄马甲”来惩罚那些上课讲话的同学，并成为一个课堂纪律好，成绩好的班级！

<七> 反思的作文

自行车这东西，人人都见过，可是，学自行车的艰辛，却不是人人都体验过的，那是一个夏天，我深深体会到了学一样东西的'艰苦。

那个夏每天气那么闷热，仅有那么几丝轻风，但是却激发了我的热情，我在院子里看着小伙伴们一起骑着自行车快乐的游戏着，就像那一只只小鸟，自由且快乐着，此情此景，让我萌发了学自行车的动机，在经得父母同意后。当天下战书，父母就给我买了一辆适合我的自行车。我开心的把她推进了房子，便试图坐上去，因为春秋小，也不是很高，在父母的帮助下才坐上去，自行车就不听使唤了。摇来摇去，好像想把我甩出去，没办法，我的脚只得回到地面，来控制一下自己的平衡。

经由几回尝试后，我只能将脚离开地面一会，可是这样也带来了一些痛苦。看着感觉不会我就会放下脚去，便不会摔在地上。当我能行驶一段间隔后，自行车向前的贯力一次又一次的将我摔倒在地，我的身上泛起了各种大小的红的清淤。这时候，我想到了抛却，但是成功哪有那么收留易到达，在经历过一番思惟斗争后又重振决心信念。

也许是好奇，那些会骑车的小伙扮们也来观看我学习自行车。在他们之中有的冷笑，有的也带着一片好意，来鼓励我。这些冷笑刺激了我那强烈的自尊心，朋友的鼓励是我冷静来，同时也给我了继承的勇气。

我再次回到座位上，再次努力将它起到更远。后来我就学会了骑自行车。能和伙伴们一样自由的骑来骑去。

那一次我真的很棒，克服了内心的难题，直至成功！

<八> 反思的作文

1．作文教授教养无计划。作文教授教养历来是整个语文教授教养的重中之重，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。但目前我们的作文教授教养不仅无标无序，且作文题重复又重复，千人一腔，给学生的语言表达、情感体验和人格养成带来严峻的负面影响。

教师没有一个写作教授教养的系统计划，学生没有一个写作进步的渐递梯度。详细表现为：(1)走马观花。即写作练习随着阅读教授教养亦步亦趋，学什么课文，写什么作文。例如：初一第一册第一单元是写景状物披发文，学了课文之后便让学生以景物为描写对象，或即景生情，或托物言志。若作为单项练习未尝不可，但假如是为了配合阅读教授教养而置学生的写作现状而不顾，则劳而无功。这样的练习使学生写什么丢什么，走马观花，过目即忘。(2)没有过渡。在作文练习之初教师便把全套本领、所有要责备方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高尺度、严要求来强化作文教授教养，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。例如：初一第一学期，根据学生实际，作文教授教养应从基本功练起，即书写规范，标点、格局准确，完整地记叙一件事等。而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌注贯注给学生。第一次考场作文便将“生动形象”、“议论抒怀”、“点题扣题”作为评分尺度，在此情况下，学生对写作的畏难情绪与日俱增，难怪有的学生哀叹：我上小学时好歹写一篇作文就能获奖，到中学我费半天劲也得不了高分。这种没有过渡的作文教授教养，大大挫伤了学生的写作决心信念，造成初一讲审题、立意选材，到了初二初三仍是讲这一套，学生听烦了，老师讲腻了，而成效甚微。

2．作文教授教养与学生实际脱节。教师本身由于对作文教授教养缺乏应有的热情而怕批改作文，天然也使得学生缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教授教养的四个环节中(命题、指导、批改、讲评)。因为无计划，经常会泛起这种情况：该上作文课了，临去教室的前几分钟还没想出一个合适的作文标题问题，直到走进教室才挤出一个标题问题来。这样的命题根本谈不上符合学生实际、有真情实感。其结果，或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的爱好？接下来的作文指导则是简朴化、庸俗化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的一点点灵气全磨灭了。再说批改：一是习惯于精批细改，劳而无功，大多数学生根本不关心评语，只看一眼分数便罢。

那是由于老师的评语从小学到中学全是一套话。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以泛起这些现象，原因在于教师的教授教养观念导致批改方式僵化，教师独揽批改大权。讲评随便，无针对性，药到病不除，尽管学生作文写了不少，但写作水平进步却不快。

3．作文与阅读、糊口脱节。糊口是写作的源泉，离开了糊口，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教授教养经常与糊口脱节，作文不能真实地反映糊口，糊口也不能化为作文题材，学生既没有丰硕的词汇，又不认识多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，天然文不成篇。其次，读与写分离，阅读教授教养与作文教授教养脱节，读不能很好地为写服务，写作也无法促进阅读。

<九> 反思的作文

3、评讲必须紧扣重点。训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能胡子头发一把抓，正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。

总之，小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。笔者坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出带规律性的作文教学法则来。

<十> 反思的作文

《论语》里有句名言是:“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”开始对照自己，很显然，自己几乎一条都做不到。是因为自己不想好好学习吗?好像不是。还是因为自己太懒？感觉也不是。或许，是自己没有那种干劲，没有那种向上拼搏的毅力和勇气吧。

想想自己距离中考只有一年多一点的时间了，而真正学习的时间恐怕没有一年，这样多多少少会有些慌乱。看看自己最近的成绩:开学的摸底考，七百六十的总分，只考了五百八十六分。刚看到这个成绩很震惊，给我的第一个念头就是:完了考砸了，回去肯定得挨批。平常总分总是六百多的我去哪了？我很懊恼。回想着在家上网课的那段时间，经常神游，要不就是和同学上课在QQ叨叨。下课也不会和在学校那样复习，所以导致我对所学知识懵懵懂懂。

回到家令我惊讶的是，我把摸底考的成绩告诉往常总会对我成绩一番啰嗦的母亲后，她竟然没责备我。她说她早会聊到我会考成这样，上网课根本上不下样子。接着她讲了她上学时候的故事:她像我这么大的时候，家里都没有手机。身上也没有什么多余的闲钱来买学习资料什么的，一切都只能靠自学。到了周末做作业是遇到不会的问题也只能留着到学校后等待老师的讲解。

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再看看现在这个时代，每家每户至少都有一部智能手机。有微信，有QQ。遇到自己不会的问题啦，可以搜百度，可以微信QQ问同学问老师。这个时期恰巧又碰上疫情，很多学生都会拿手机上网课。而零三年非典的时候放假就不同了，那时候没有手机电脑，也还是靠自学。

所以啊，我感觉自己很幸运，能在拥有良好的学习条件下学习。HJL，莫失去了前进的动力，莫身在福中不知福啊。要把学习的压力转化成向前的动力。

接着看看自己关于社交这一方面的。我呢，是个外乡人，不知道为什么，总感觉我学校同学合不来。还记得母亲有一次找我谈话时讲：“你还初中，初中阶段的任务就是好好学习，不要在学校搞那些乱七八糟的友谊。”她不准我和同学联络，不准我和同学出去乱玩。她心里的那种思想把我死死地锁进了“笼子”里，好烦躁。

在学校，看见同学三个一群两个一伙地走在路上，有说有笑的。看看自己身边孤零零的。有孤独，有失望，还有无奈。要怪就怪自己的社交能力不好，不喜欢主动亲近别人吧。这也造就了自己在别人的眼里有所谓的高冷范。身边偶尔也会有几个女生跑过来找我说笑的，很珍惜那种时光，感觉心里暖暖的。

确实，我要改变现在这种性格了。让自己变得再开朗，再开放一点。平时要和同学多接触，努力让自己融入集体，找到归属感。加油啊。

二零二一年，愿那时参加中考的我，金榜题名。愿那时已经长大的我，拥有更好的社交能力。剩下的日子里，我一定会不负韶华，努力奋斗。

面对现实，记得微笑。明天一定会更好。

<十一> 反思的作文

一次在指导学生根据一副漫画《啄木鸟与伐木人》进行习作时，根据这类学生以往说不生动，讲不具体的问题，我打破了说图意——谈想像——编故事这种只运用单方面智能的教学形式，变单一智能为多元智能，让学生通过说——演——编——改的方式来构思故事：

首先——说。师：请你根据图上画的人物、物件、环境特点等基本要素，理解图画的大致意思。然后在小组内合作讨论，说出故事大致内容、脉络是怎样的。

学生交流，小组讨论后，指名独立汇报。

学生甲：这幅图是一幅讽刺乱砍伐树木现象的漫画。图上画了一个点着烟的男人在挥着斧头用力地砍伐树木，而一只啄木鸟则对这男人的头啄“害虫”，边啄边说：“这段木头里一定有虫……”

学生乙：这幅图描绘了在森林里，一个伐木人正在不停地砍伐一棵枝叶茂密、生机勃勃的大树，也许是他的这种行为引起了人们的公愤，画家故意把这个人的头部画成了木头的样子，连啄木鸟也飞来对着他的“木头脑袋”狠狠地啄起来，还边啄边念叨：“这段木头一定有虫……”

至此，学生在凭单一的视觉接触这幅图画之后，所能讲出的就只是一些大体的、笼统的印象，为了让学生把这个故事丰富完整地表现出来，我借助了多元智能理论多种智能协调发挥，互相促进的理念，引导学生通过发挥身体运动智能、人际交往智能，来帮助其更高效地完成漫画故事的表述。

第二步——演。学生在小组内进行排演，通过有形有声的表演再现出故事中人物说了什么，做了什么，即人物的对话、动作，丰富了故事内容。第三步——编。当学生面向全班演出故事时，我根据学生容易漏掉的内容，提醒学生对故事进行再创造，把自己的想像演出来，如当时的天气是怎样的？砍树人的心态是怎样的？他诡计得逞后的心理又是怎样的？啄木鸟说这句话时动作的力度怎样？心情怎样？等等。甚至提示学生，再修改时也可以边演边改。本来在说故事时只能说出寥寥几句的学生，却通过这动起来演的过程，把故事的起因、经过、结果，人物的对话、动作、心理变化等细节一一生动地表现出来，因此接下来这些学生动笔写出的习作，也做到了内容充实、语句生动，把故事的精彩之处表现了出来。

<十二> 反思的作文

期末考试结束了，成绩有些惨不忍睹，心情一下降到最低点。

其实刚开始的时候，我还有那么一些信心，因为试卷还算可以，比较细，难称不上，估计班级的平均分应该在80分以上吧，可谁知道结果竟然是76·6分。不及格的有2个（1个为随班跟读），及格为10人，良好为26人，优秀为2人。

这样的成绩有些丢人，心中的怒火也抑制不住了，以至晚饭都吃不下（现在有点饿了，后悔啊），躺在床上半天之后，整理了下心情，好多了，也终于想通了。

谢谢叶老师，每次都会指导我一下，但是好像有点晚了。叶老师的这盆冷水泼的好，“你在帮谁复习？”“好学生还是学困生？”“有效果吗？”当时我还不以为然，理直气壮的对他说：“我已经很认真的复习了，只要听了，做了作业的，就没什么问题了，他们那些作业不做的，家长都不管，我能怎么办。”现在想想真的很好笑，叶老师说的真的很对，我要复习的对象只是学困生，好学生回家后自己也会看书的，不需要你多说什么的，而学困生呢？他们在家本来就缺少家长的管教，导致作业完成不是很好，压根就没复习到什么，上课的效率也很差，所以这样的复习效果微乎其微。

我将成绩翻看了一下，发现期末一直不做作业的3个成绩分别是还有5个作业也时常拖拉和完成不认真的也都在74分以下。现在我终于明白叶老师说的“复习是要帮学困生复习。”而我一直“一视同仁”，结果却导致了这样的结果，不得不说我很失败。至少复习阶段是很失败的。没有抓住重点。

吃一堑，长一智。事不过三，经过了自己的摸索和叶老师的指导，我想下次我一定会注意的，会改进我的方法的，努力将这条“尾巴”割了。

<十三> 反思的作文

作文教授教养一直是现在高中教授教养的难点，如何上好作文课，着实让语文老师为难。一说作文学生总有畏难情绪，有学生一节课写不了几个字，高中语文写作论说文是个重点。第一次的作文指导是“如何选取立论的角度”，我上完此课后就让学生写一篇论说文。我满认为学生会写得好，等到批改的时候才发现，原来学生议论的写作底子是那么的弱。他们的论说文的特点是：

1、开头提出中央论点，接着来几个记叙性的例子，然后结尾，文章就写完；

2、例子全采用记叙性文字，对于论说文来说，有些喧宾夺主，整篇文章不知是记叙文仍是论说文。

3、分析能力弱，文章难得看见有力度的分析。

所以在第二次作文指导时结合相关材料就”如何审题立意”、“如何选择和使用论据”进行深入讲解，对学生进一步指导。我主要教他们什么样的论据才恰当，这要根据你的中央论点来定，看你所选的例子有没有隐含中央论点，假如没有就不用，不是什么例子都可以用的。所选例子一定要典型，我选了一篇学生的作文中的例子，他是这样写的“我们学校有一位女生，……”，大家看这个例子可不可以，结果学生思索后说不可以，由于这个例子不够典型，我赞成学生的说法，告诉他们，写论说文，千万不要说“我家隔壁的大叔说”“我们班有一位同学怎么样”，谁熟悉你家隔壁的大叔，你们班的同学，这样的例子经不起推敲；所选的例子一定是家喻户晓的、众所周知的，这样才具说服力。

在论据的选择上主要是把一篇较长的记叙性的例子给学生，告诉学生如何删减，把跟中央论点无关的枝枝叶叶删去，只保存能证实论点的部门即可。所选例子最好是概括性的语文，不宜写得太长。上了这一学期的作文课后，我对我的作文教授教养进行了反思。

1、作文课写作样式的调整。

尝试模拟考试情景，增加写作紧迫感，加快写作速度，增强学生精神集中程度，先要求在划定的时间内写够字数，再慢慢练习其文采，下课就收卷，不交者登记姓名，课后不再收作文，也就是说不在划定时间内写完的不收其作文。节省下的一节课作为点评作文之用。碰到佳作要进行表扬，或在教室张贴，或在班内宣读，或往学，增强学生的成就感。

2、积极转变学生的观念，让其明白自己不是写作文而是写作品。不是为了完成任务应付老师，而是要努力写出让人称赞和赏识的佳作。写之前就要有写这篇是用来发表的意识。观念一变品味就变，对自己的要求也会不一样，往往会精心构思，字斟句酌，不断改进。