五年级上册科学教学反思(6篇)。

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五年级上册科学教学反思(篇1)

大脑与神经虽然是我们身体的组成部分，可是大脑与神经之间的活动我们平时是根本看不到的，但是通过一些现象的体验与研究，可以让学生从个体生理特征的角度来认识人体的脑、脊髓、神经和各器官之间的协调与联系。因此本课的教学就是让学生在交流、探究与亲身体验中体会到人体内部各种信息的上传下达都离不开大脑与神经中枢的密切配合。

由于是初次讲授，很明显我对教材的理解和把握都不是很到位，除了各环节之间的过渡不太自然以外，最大的问题就是知识点落实得不够深入、扎实，有些蜻蜓点水的感觉，虽然游戏设置的不少，但并没有提醒学生从中深刻感受信息在脑与身体各器官之间的传递过程。学生还是缺乏对其进行清晰描述的能力。无论是在打手游戏、抓尺子游戏，还是在蒙眼睛抓尺子的游戏中，都应该让学生在亲自做一做、演一演的同时，自己在头脑中梳理概括出这个过程，并在全班交流，以达到共识，进而通过游戏加深巩固。这样的话不仅可以打开学生的嘴巴，让他们敢说，而且也解放了学生的大脑，让他们独立思考、探究，同时放开了学生的手脚，达到事半功倍的效果。

五年级上册科学教学反思(篇2)

本节课主要是引导学生认识根和茎的特性，即：向光性、向水性和向地性。

在学习根的向地性时，引导学生观察和思考常见植物，同学们总结出了一般规律：多数植物的根总是向下生长，茎向上生长。然后教师小结：我们把植物根的这种特性称为向地性，这是植物的根受地球引力作用的结果。

当学生接受了这个观点时，我向同学们提出了一个富于思考性的问题：太空中植物的根可能可能向哪个方向生长，为什么？于是同学们思考后纷纷发言。

生1：根可能向上生长，因为根失去了地球引力的作用。

生2：根不会生长，可能会死去，因为太空中没有水。师：根在这时是有水的，因为这个问题的前提是在根能够存活的条件下，比如把种植好的植物放在宇宙飞船里。

生3：根可能会向各个方向生长因为太空中没有引力。

看到学生积极思考，大胆猜想的学习热情，我激动地说：你们的想象真丰富，说的很有道理！尤其后两名同学，他们的观点更加与众不同，更具有创造性。此时，班里响起了热烈的掌声。

此环节的教学，使我深刻认识到：想象力比知识更重要。在教学的结尾，教师提出富于想象性的问题，鼓励学生大胆思考，并说出自己的理由或根据，非常有利于学生创新思维的形成。从学生的回答结果看，这个问题起了一石激起千层浪的作用。正如爱因斯坦说的好：提出问题比解决问题更重要。科学课注重培养学生探究精神，质疑的能力等，学生有了这样的品质，在他一生的发展中将有潜在推动这作用。

五年级上册科学教学反思(篇3)

教学中，教师要将一定的探究材料提供给学生，也可以让学生自己热心去准备各种实践材料，这样学生有了探究的目标才会积极去实践，才会仔细去发现，才会寻找解决问题的办法。在教学过程中，教师要善于引导学生在解决问题中学习，激发学生的探究动机.

1、以兴趣为导向，激发学生求知欲

兴趣是最好的老师，现在的学生对上网很有兴趣，我让学生上网观看视频，搜集整理资料，，再让孩子收集各种各样的种子，指导孩子从种子的饱满程度、种皮颜色、潮湿程度等方面观察这些不同的种子，提出自己的疑问。激发学生的求知欲。

2、从简单入手，引发思考，在实践中探究问题

学生提出的这些问题看似很简单，却都是孩子在观察比较中提出的一些疑问，其中有部分问题就涉及到如何使种子萌发的问题。，我让孩子结合自己的实际经验猜想种子萌发的条件有哪些？引导学生自己亲自动手、上网查询、通过实验，观察思考去发现问题，再通过实验解决问题。

3、从复杂出来，授之以渔在实践中解决问题

《小苗的诞生》中，我细致的和同学共同研究了，种子萌发需要水的实验，使学生体验到了自己成功的快乐，这样自己再单独实验，种子萌发需要空气和温度，就比较顺利了。这样学生不仅了解了知识，更重要的是掌握了探究的方法。

五年级上册科学教学反思(篇4)

1.科学探究的目的性。科学课教学的目的不是知识的传授，而是科学能力及科学习惯的培养。我把这课划分为两个小活动：测量人的运动和测量玩具车的运动。在实验过程中让学生亲身经历测量的过程，分析数据，解决问题，真正是做科学。这节课基本上实现了对知识的理解和掌握，培养了学生的科学探究意识，在以后的教学中，还要加强对学生动手能力的培养。

活动科学性。制定合理的活动方案，做好充分的准备，引导学生一步步的在玩中发现科学的秘密，而不是纯粹的玩。

2.使用建议。学具的选择，课堂的实施不可一成不变，可根据学生的实际情况因人而异，因地制宜。

3.需破解的问题。本课可否这样教学：学生对距离和时间有了一定的认识，根据学生的已有经验和知识水平直接让学生陈述、介绍对路程、时间、速度的认识，然后现场验证。

五年级上册科学教学反思(篇5)

《水变咸了》一课，从学生熟悉的生活现象入手食盐放入水中，食盐不见了，水变咸了，探究不同物质在水中的变化情况，有的

可以溶解在水中，而有的不能溶解在水中。

本课教学，我的设计理念是：大胆放手，步步为营，循序渐进，水到渠成，让学生顺着梯子一步一步地爬上去，自己去发现、去探究溶解的秘密，溶解是比较常见的生活现象，相信同学们会用科学的眼睛去观察，会有他们独到的发现。

首先，大胆猜测，吊起学生的胃口。食盐放到水中会怎样呢？学生不约而同地喊到：化了，不见了。那水又有什么变化呢？水变咸了。为了证实大家的猜测，请两位同学现场品尝，从他们的表情便知结果，这一猜一尝，极大地吸引了大家的注意力，都被水变咸了深深地吸引住了，这时恰到好处地引入课题：这节课就从水变咸了入手，研究物质在水中的变化。

但是在做盐溶解实验时，学生对于盐的变化由颗粒变成极小的微粒这一变化总结不出来，可以把这一变化放在后边的高锰酸钾实验中，由于颜色变化较明显，学生总结起来就会比较容易。

紧接着，让学生主动尝试，牢牢抓住孩子的兴趣。食盐的变化看不清，我们换另外一种物质高锰酸钾来试一试。当学生看到高锰酸钾发出了一丝一丝的细线时，当看到细线逐渐变粗、直到整杯水变成紫红色叶。不由自主地发出欢呼，他们已陶醉于这有趣的实验现象。

生活中的材料，猜测它们是否溶解于水，让已有的生活经验一下就清晰起来，但这经验是对是错却有待于考证，让学生经历了肯定与否定自己的情感过程，从而形成对任何事物不要轻易得出结论的科学态度。兴奋的孩子们不约而同地投入到下一个实验；不同物质在水中的溶解情况实验。学生已由老师引领的探究转变为自觉主动的探究，探究的味道越来越浓了。

最后，延伸提高。如果往一杯水中不停地加入食盐会怎样呢？该实验由于食盐的准备不够充足，所以没有让学生亲手做实验，而是选用了演示实验，效果有点不理想，不如学生自己亲手做这个实验来的兴趣高。

科学课就是要让学生在体验过程中成长。

五年级上册科学教学反思(篇6)

建造生态瓶就是要模拟自然界中的生态系统建立一个微型的生态系统，虽然与真正的生态瓶还有一定的距离，但是这样做已经让学生感受了生物与非生物之间互相依赖互相制约的关系。全封闭型的生态瓶制作，因为很多学生通过查资料真正的生态瓶是要全封闭的，有的学生还对制作全封闭型的生态瓶感兴趣。

对老师来说，做一个投入型的教师最要紧。但是，同样一节课，投入与不投入区别很大。如果投入了，还要冒学生安全问题的风险，这是很多科学教师面临的问题。科学课，关键是让学生以教材为依托，培养学生研究的能力。学生对生态瓶感兴趣了，能够坚持观察研究生态瓶了，我认为这个课的目标基本达到了。至于生物存活时间的长短，生态瓶的好坏，这是在学生感兴趣的基础上进行研究的。

我想研究的课题来源于实际教学过程，学生对封闭型生态瓶内生物存活时间的研究，就是学生在研究开放型生态瓶的基础上，他们自然而然想到的。而教师的作用就在于让学生有机会去研究这样的课题。