[推荐教案] 《龙》教案(篇二)。

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教学目标

1、领会“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。

2、体会本文高超、雄辩的讽谏技巧。

3、理解和归纳重点词语的意义和用法。

4、背诵课文。

5、培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。

教学重点

1、理解“质、揖、走、郄、恃、不肖、没死、崩、恣、约、乘”词语。

2、归纳“质、及、甚、少、异”等词语的义项。

教学难点

1、培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。

2、领悟本文高超、雄辩的讽谏技巧。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

[教学要点]

1、介绍故事背景。

2、反复阅读课文，疏通文意，理清思路。

[教学步骤]

导语

每当看到有些人用公车接孩子时，每当看到独生子女在家庭中备受宠爱时，每当听到有些父母为给孩子安排一个好的工作，谋一个“好”的前程东奔西忙，不惜以权谋私，贪赃枉法时，总会想起发生在战国时期赵威后与左师触龙之间的一个耐人寻味的故事。今天，我们就学习选自《战国策》的历史散文《触龙说赵太后》。

一、介绍故事背景。

《触龙说赵太后》属《战国策·赵策》。触龙是赵国的一位老臣，在朝中担任“左师”职务。赵太后则是赫赫有名的赵威后。说起赵威后的赫赫有名，在《战国策·齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：齐国使节来赵，她先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦。说她是“先贱而后尊贵”。赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君”的千古名言。赵威后。从此威风八面，青史留名。就是这位青史留名的赵威后，在对待子女的问题上，有时却过于溺爱，甚至蛮不讲理。触龙就此点巧妙地说服了赵太后。

《触龙说赵太后》这个故事大约发生在赵孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，赵国国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以又赵威后执政。当时的赵国，虽然有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面，但赵太后刚执政，处于新旧交替之际，国内动荡不安，国势大不如以前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕，太后不得不向齐国求援。齐国虽答应出兵，但按当时惯例提出了一个条件：即赵国必须派太后的幼子长安君到齐国做人质。太后是如何考虑这件事的，触龙又是怎样巧妙地说服太后使长安君质于齐的呢，请同学们仔细阅读课文。

（放录音，学生整体感知课文）

二、指导自读。

1、初读课文，读准字音。

（指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍）zY185.coM

2、再读课文，疏通文意。

（学生齐读课文后用10～15分钟时间结合课文下面注释疏通文意）

3、三读课文，指导诵读，理清思路。

第一自然段

诵读指导：

本段为叙述语气，要读得平缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不肯，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。

（指名一学生读，教师作指正，然后学生齐读）

提问：第一自然段，寥寥几笔，交待了什么？

明确：交待了故事发生的原因。“赵太后新用事，秦急攻之”一句点明赵国危在旦夕。赵氏求救于齐，齐必以长安君为质。大臣的强谏，太后的不肯，拉开了这个故事的序幕。

第二自然段

（齐读课文）

诵读指导：

“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的紧张气氛得以缓解。本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。

1、此段中，赵太后言语不多，开始“太后盛气而揖之”，最后“太后之色少解”。心态的变化溢于回答之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。

2、触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。

3、“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。

（教师范读，学生齐读）

提问：对这段貌似娓娓闲谈话家常的对话，你是如何理解的？

明确：此段貌似闲谈，实际上是触龙巧妙地说服赵太后的第一步。“盛气而揖之”说明太后的思想上有准备，既使你是身居高位的老臣，照样让你过不去。可触龙却采用“缓冲法”，见面后，只字不提“令长安君为质”之事。而是诉自己的病苦，问太后起居，在叙寒问暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，为进谏创造了有利的条件。

第三自然段

（让一名朗读基础好的同学读，然后作指导）

诵读指导：

1、“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。

2、“丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。

3、“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。

4、此段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，“然”更要读得心悦诚服。

（学生齐读，男女声分角色读）

提问：敌对情绪逐渐消失，紧张气氛趋于缓和，触龙为何还不提“以长安君为质”之事，而提出让自己的小儿子“得补黑衣之数”呢？

明确：触龙提及少子舒祺之事，不仅拆除了赵太后心中的戒备，而且使她在爱子的问题上引起共鸣。这是触龙说服赵太后的第二步。

提问：触龙在使赵太后在“爱子”问题上引起共鸣后，又是如何进一步引水入渠的？

明确：借太后的爱子之情，避实就虚地将燕后与长安君作比较，顺势引出了“父母之爱子，则为之计深远”的观点，如此的旁敲侧击，终于使太后心悦诚服。这是说服赵太后关键的一步。

（学生齐读，尝试背诵）

第四自然段

诵读指导

本段中触龙单刀直入，侃侃而谈；赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。

文意简析：

本段写触龙借赵侯和各国诸侯的子孙不能永保爵位的历史教训，当面指出赵太后在爱子问题上的错误，终于使赵太后改变了态度，同意长安君质于齐。

（学生齐读全文）

三、布置作业

1、背诵第三自然段。

2、完成课后练习二、三题。

第二课时

[教学要点]

1、学生就文中难解词句质疑，师生共同解难。

2、梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。

[教学步骤]

一、检查复习。

1、检查背诵情况（采用集体背诵和抽查两种方式）

2、资料显示（投影或多媒体）

小结：《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因；再详写“说”的过程；最后交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙；蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧妙言辞中栩栩如生。

二、学生质疑，师生共同解难。

（放录音，学生再次整体感知课文，边听边在有疑之处画线）

学生提问：“日食饮得无衰乎”句中的“得无”该如何理解？

明确：“日食饮得无衰乎？”句是古汉语得固定句式。“得无”与语气词“乎”组成“得无……乎”的句式。此句式表示对某种情况的推测。“得无”可译为：“该不会”或“恐怕是”。例如“日食饮得无衰乎？”应译为：您每天的饮食该不会减少吧？

又例：“得无教我猎虫所耶？”（《聊斋志异·促织》）应译为：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。

学生提问：“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继又在者乎？”句应如何理解？

明确：“三世以前”指韩、赵、魏三家大夫瓜分晋国，三个新的诸侯建国时起。即指赵肃侯时代，赵国未称王的时代。“赵王之子孙侯者”的“侯”为“封侯“，名词作动词。此句应译为：从这一辈往上推到三代以前，甚至到赵国建立的时候，赵王被封侯的子孙的后继人有还在的吗？

三、梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。

（学生结合课后练习二题，再借助古汉语词典加以梳理）

编辑推荐

[优质教案] 第二单元《练习二》教案(篇三)

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教学内容：

教材18-19页练习四3-6题。

教学目标：

1、使学生熟练掌握十几减几的计算方法，正确地迅速地计算十几减几的退位减法。

2、训练学生找出知识之间的联系，从而进行辩证唯物主义的事物普遍联系的观点的启蒙教育。

3、培养学生计算退位减法的能力。

重点难点：

熟练掌握想加算减法计算方法，能直接说出得数。

教学准备：

多媒体课件 口算卡片。

教学过程：

一、复习铺垫

练习口算减法，出示教科书P18第3题。

二、课堂练习

1、完成P18页的第4题。

[可组织学生开展游戏，并记录捉小鸡的过程，逐一写出相应的算式，再观察算式中的变量与不变量，你发现了什么？]

首先帮助学生理解题意，在练习本上写减法算式。

2、完成P18页的第5题。

[学生独立完成，全班订正，对个别减法题目要求学生说出思考过程。]

3、完成P19页的第6题：[小动物喜欢吃什么？]

[学生独立完成，集体订正。]

三、小结并布置作业。

教学反思：

练习课是为了巩固所学，熟练掌握20以内的退位减法的计算方法 ，为此在练习题的设计上我注重了学生数学思考方面的训练，引导学生理解了题意，快速地口算解答。

2022教案推荐 《雷雨》教学思考篇二

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1、尽量体现重点性

紧紧围绕本单元训练目标进行教学，让学生了解大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的书，走进大自然，你一定会得到许多快乐，发现许多秘密。培养学生热爱大自然，了解大自然，并认真观察、用心思考。这样不但突出了本单元的教学重点，也强化了训练。

2、尽力体现创新性

这是一篇老课文，在教学过程的设计上突出“新”，打破传统的一段一段进行讲解。教学方法上力求“新”，在现在春天这个季节里，如何拉近孩子与文本的距离呢?我选择运用了现代化教学手段进行教学，播放一段雷雨的课件，来激发学生学习兴趣，提高学习效率。

3、还给学生学习的自主权，

学生是学习的主体，教师是为学生服务的，学生自己能解决的问题，让学生自己解决，不能解决通过研究讨论(合作学习)能解决的就让他们研究讨论，还是不能解决的教师作适当的点拔。特别是在识记生字教学中，教师让学生观察“压、乱、垂、虹”这些字的特点，然后用不同的方法识字。让我真切地体会到：识字教学，不再枯燥。

实用教案:《藏在哪里了》教案篇二

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活动目标：

1.仔细观察图片，感知图片中的动物整体和局部的关系。

2.能大胆、连贯地讲述动物朋友躲藏的位置。

3.体验和同伴一起玩捉迷藏游戏的快乐。

活动准备：

花园、大树、草地等情境设置

活动过程：

一、图片导入，引起兴趣。

1.师：今天老师给小朋友带来了一本书，看看有谁啊？

2.提问：书里面还有其他小动物呢，你们认识谁啊？它是什么样的？

3.师：数一数一共有几个小动物？6个小动物要来玩捉迷藏的游戏。

4.幼儿自由讲述，教师总结捉迷藏的玩法。

提问：你们玩过捉迷藏吗？怎么玩的？

小结：一个人蒙住眼睛，其他人躲起来，躲好后，去找他们。

二、观察图片，尝试寻找躲起来的小动物。

1.师：“小狐狸把眼睛蒙好了，让其他小动物躲起来，小狐狸说：“快点夺起来，音乐停后我就要来找你们了哦！小狐狸邀请你们一起去找动物朋友呢。”

2.提问：“小狐狸找到谁了？你们怎么知道的？它藏在哪里的？”

学习句式：小兔子躲在石头后面。

提问：看，小狐狸又找到了谁？你是怎么知道的？小松鼠躲在哪里的？

学习句式：小松鼠躲在树后面。

3.提问：你们好厉害，要不要继续找？看，小狐狸来到了哪？这里躲着谁呢？你是怎么知道的？

学习句式：小鸭子躲在花丛里。

4.幼儿练习短句：xx躲在xx里（后）面。

5.提问：小动物们都找到了吗？还有谁没找到啊？我们一起找一找。你们找到小鹿了吗？他藏在哪了？我们来数数六个小动物都找到了吗？

三、游戏《捉迷藏》。

1.教师出示并介绍游戏环境。

师：动物朋友说，你们太棒了，要和你们一起玩捉迷藏的游戏。看看这是哪里啊？这里全是花，是漂亮的花园！这里是树林，这里是小屋，这里是草地。

2.介绍游戏规则：接下来我们就要来玩捉迷藏的游戏了，音乐开始小朋友们就藏起来，音乐停你们就要藏好，不能动也不能发出声音，不然就会被找到哦！（幼儿藏，教师找）

3.提问：你刚才藏在哪里了？

4.小结：“捉迷藏”真好玩，现在我们一起去外面玩玩吧。