[推荐教案] 金色的鱼钩教学思考。

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《金色的鱼钩》是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。表达了作者对老班长的深切怀念。在教学《金色的鱼钩》一文时，让我感慨挺多。

教学本课，我让学生查阅历史资料，了解故事背景，让学生背诵学习过的写的《长征》诗，出示带领红军过草地的相关图片，使学生对长征有进一步的认识。为理解老班长的高尚品质奠定基础。Zy185.Com

在揭示课题时，我先出示鱼钩，问同学们，你们见过什么样的鱼钩？学生们纷纷回答：铁的鱼钩，塑料的鱼钩。这时，我在鱼钩前迅速出示金色的，让同学们齐读课题，随机问：课文的题目是“金色的鱼钩“，这个鱼钩真的是金色的吗？给学生留下悬念。这篇文章篇幅较长，故事性强，上课时我有意识地进行快速阅读的训练，初读课文时，要求大家入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？作者为什么说“在这个长满了红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？同学们边读边想，培养了学生的思维能力。

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[教案借鉴] 英语公开课教学思考最新模板

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摘 要：“生本”教育以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为宗旨，倡导以学生为主体，教师在教学中占主导作用。新课程改革强调教师应引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生和发展。从一堂英语公开课出发，结合“生本”教育理念及新课标理念，从四个方面对这节课如何体现学生自主、教师如何适时引导进行反思，提出了一些看法。

关键词：生本教育;英语课堂;教学反思

生本教育在我校开展以来初见成效。本人有幸能在全校展示一堂“生本”理念下的公开课。本节课教学内容是仁爱版七年级Unit 7 Topic 3 We Had a Wonderful Party第一课时Section A。下面结合本节课，粗浅地谈谈学生在课堂上如何体现自主，教师又是如何发挥引导作用的。

一、设置符合学生认知特点的前置任务，做学生学习的推动者、帮助者和欣赏者

七年级的学生思维活跃、好奇心强，有很强的求知欲，但持久性比较差。他们争强好胜，思维方式逐渐从感性转向理性，喜欢“钻牛角尖”，关注所有人给予的评价。新课程改革强调教师应引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究”。在让学生探讨新目标语言――一般过去时的特点，在这一环节的教学中，经过认真分析教材，研究重难点，结合学生的认知特点初步整合教材内容后，我设计了探究型前置作业。通过给出一个非常有趣的包含一般现在时和一般过去时两种句型的小谜语，让学生一边寻找答案，一边从已经学过的现在进行时句型特点入手，以旧引新，抓住重点，总结本课新目标语言――一般过去时的特点。在学生以使用实物投影的方式展示自己自主学习探究前置作业成果的过程中，当学生陷入僵局时给出几个词进行引导，当学生偏离重点时及时将学生的思维拉回，当学生给出精彩看法时给予眼神、肢体、语言的欣赏与表扬，这时候教师既是推动者、帮助者，也是欣赏者。

二、明确小组成员合作交流任务，做学生自主学习的参与者、合作者

《义务教育英语课程标准》中指出：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”学生对目标语言的特点初步掌握后，就进入课堂交流活动中。课堂交流是“生本”课的中心环节，以小组合作的形式进行交流。本课为了明确各组成员的任务，在合作之前我给学生做了示范与提示，这样学生可以做到任务明确，也达到合作交流的目的。在让学生通过了解课文中Jane，Helen，Sally和Tom昨天做过什么事情之后，设置一个调查任务，即调查“你的组员昨天做了什么”。学生分工合作，体验到相互帮助、相互依赖完成任务的重要性，做学习的主人。教师深入其中，做好参与者与合作者。

三、鼓励全班交流、展示与评价，做好补充者、评价者

新课程标准的六条先进理念中有一条：要“尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与”。在这一环节中学生要将已经学会的目标语言运用于真实的情景交流中，自编自演小组对话，进行全班展示，这是“生本”课的高潮部分。学生的全面参与颠覆了传统教学模式，转换了师生的角色。课堂成为学生的舞台，教师成了“导演”。每组学生编的对话内容不一，但紧扣本课重点――使用一般过去时，教师把好舵，学生同时成为表演者和评价者。他们在观看其他小组表演时聚精会神，点评生动有趣，而且起到复习巩固的作用。教师及时在学生评价的基础上提出自己的看法，利用课堂已生成资源，补充教学内容。在最后的小结反馈中，本课采用了学生对完成前置作业的自我反思，对前置作业满意度进行自评、组长评、教师评，让评价方式更多元化、丰富化，激发了每个学生的自信与参与热情。

四、课上及时记录，课下及时整理，做好反思者

在学生自主学习、合作交流、集体展示的过程中，教师及时做好记录，可以是一句话，也可以是简单的几个词，课下及时整理成文，做好反思者。如本课前我内心对学生总是不放心，而课堂上孩子们的表现实在让我惊喜。我及时地在相应环节记下了“惊喜、相信、不限制”这样的词。课后整理时我这样写道：“因为对学生不放心，在课堂上限制了学生的发挥。生本教育――以生为本，确实要求我们相信学生，给他们机会。也要相信孩子们带给我们的会是一个又一个的惊喜。”

生本之路漫漫，需要学习的东西也很多。在以后的教学中，我要从理论和实践的角度更深入地理解“生本”，在钻研教材、研究教材上多下工夫，使生本课堂中学生的活动更加到位，教师的点拨更能起到一针见血、画龙点睛的作用。

参考文献：

[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，20xx.

[3]傅道春.新课程与教师角色转变[M].教育科学出版社，20xx.

[教案参考] 五年级语文慈母情深教学思考

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著名小学语文教育家钱正权说：语文课要有两种趣味——情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。两脑并用，则学生的形象思维和逻辑思维能力得到协调发展。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维似乎遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规律，不利于学生精神领域的全面发展。因此，本次教学《慈母情深》的目的也就是想借此验证。

本次教学中，我力求做到的以下几点：

一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。

在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练，没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死记硬背一些语文知识，而从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展语言。在课堂上，我的教学方法多采用串读串讲串问的模式，在学生的阅读过程中的顿悟，语句的美感与灵性。

二、重在建设学生的精神家园。

从阅读教学的角度说，学生学习课文不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉浸其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经历了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解。思考得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。可是在本次教学中，也因此，我教学有让学生游离于文本之外了，回答过于理性化了，造成第一点的失误。

三、立足文本，读中悟理。

优化教学氛围，让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已经不是“学习”本身了，而是学习结果的交流。

因此，我在教学中注意将“读”划分为多种方式进行训练。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，读的教学就是“品味”的过程，让学生通过阅读，进入角色，走进课文作者的情感世界。通过读，学生同文本真真切切地畅谈，获得感悟。对于小学生来说，感悟往往比理性的逻辑分析更加重要，更加管用。学生在读中情有所感，理有所悟，才能达到文学欣赏“体验玩味”的境界。

四、读中得法，拓展写作。

学生在理解了内容以后，反思作者是怎样观察生活、提炼生活的，怎样思考、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非是个例子”，大体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的目的自然不在例子本身，在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式，教会学生用细节描写人物，教学引导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象（领悟）出一种语言模式，一种明晰的表达方法，以便学生在新的语言表达情景中模仿，把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。

五、教师对学生的评价语用的不足。

因为学生的个性是有差异的，文学欣赏也具有多元特征，学生是尽可能地以自己的理解去体味文学作品中蕴含着的美，绝不可能有标准的答案，教师也不可能有权威性意见，教师一切教的活动是为学生的学习活动服务的。教师相信每个学生都有文学欣赏的潜力，教师只是在挖掘这种潜力。这样，每个孩子都有自信心，感到自己也能体会到文章作者所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨，营造出和谐的氛围，调动了学生的参与意识。但是我在教学中，这方面做得不够，今后还需要努力。

热搜课件: 《鲸》教学思考其七

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案例描述

师：同学们，你们喜欢动物吗？

生：喜欢。

师：你喜欢什么动物？

生：我喜欢蓝孔雀。

生：我喜欢鸭嘴兽。

生：我喜欢熊猫。

师：你们愿意以各种动物的身份介绍他们的某一特点，或者以他们的口吻说说他们的心里话。

学生稍做准备

生：我是一只东北虎，我的皮毛的颜色虽然没有东南虎的皮毛颜色鲜艳、漂亮，但是我们的全身都是宝。虎皮可以制成高级的皮裘大衣，虎骨可以入药入酒，治疗风湿等疾病。我们能为人类作贡献，我们心里可自豪了。

生：我是一只大熊猫，在竹子开花，我们面临灭亡的威胁时，人类——我们动物的朋友为我们捐钱，改善我们的生活环境，是我们转危为安。我代表大熊猫家族中心的感谢人类。

生：我是一只东北虎，我的家族成员已经少的可怜，我郑重的向人类发出警告：请保护我们，否则在地球上，你们见到的将是东北虎的标本。

教学环节分析：

这一教学环节是我在执教语文《鲸》一课在结尾出的设计。这一环节的设计目的是把思想教育同学生的实际生活结合起来，创设一个换位表演的情景激发学生热爱、关心动物的情感。这一环节有这样几点成功之处：

1、换位表演，激发兴趣，渗透思想教育。

学生的年龄是十一、二岁，正是喜欢模仿的年龄，而且他们喜欢各种动物。老师设计这一环节，有利于学生加深对动物的了解，用这种方式，活跃了课堂气氛，激发了学生的表演欲望。拉进了人与动物的距离，使学生更加热爱动物。

2、内化语言，培养口语表达能力。

学生课下搜集各种动物的资料，他们要以各种动物的身份表现出来，就要认真的阅读，积累语言。在课堂上，换位表演，是学生把积累的语言内化为自己语言的过程。再有学生在课堂上还可以互相借鉴，激发灵感，有利于取长补短，学习语言。

教学中存在的不足之处：

1、学生的表现力较差。

这一不足，一方面原因是我们的家庭教育、学校教育比较保守，在培养学生的表现力上比较欠缺。另一方面的原因是学生的年龄越开越大，有些不好意思，放不开手脚。

2、学生的语言较贫乏。

学生平时看书较少，语言积累量不够，心中有这种感情，却不知如何表达。分析原因，一时家庭文化氛围不好，再有教师在平时教学中虽有意识要求学生积累语言，但是检查件都的力量不够。多数学生积累了语言，而实际运用语言的机会较少，不能使知识很好的迁移，形成运用语言的能力。

针对教学中出现的不足，我决定在今后的教学中，尤其是课堂教学中，尽可能的给学生创设表现自己的情景，积累运用语言的训练，并做到课内、外结合，把课上学到的知识、方法通过课本剧表演、讲故事、沿江等形式训练培养学生的能力。我觉得积累名人名言、格言、言语、歇后语等丰富学生的语言，在教学中引导学生尝试着运用，帮助理解文章内容，也是一种丰富语言的好方法。

以上是我对这一节课的反思，有成功也有不足。哪里有不足，哪里就是起点，今天的不足就是明天的成功之处。

教案精选: 六年级语文教师教学思考模板

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《学步》以父母的口吻描述了儿子学步时的情景。文章从看到儿子蹒跚学步，联想到学步只是人生旅途的开始，希望孩子脚踏实地地不畏艰险勇往直前，顺利地踏上人生之路，字里行间无不流露出父辈对孩子的一片深情和良苦用心。

本课的教学难点是理解关键语句的含义，例如：“生命的过程，大概就是学步和寻路的过程。”等。为了突破难点，将学生引进文本，一个个的成为文中的学步者，再现儿时的这个平凡而伟大的经历，那么就不难理解文中所讲的“你的生活从此开始有了全新的内容和意义”这句话的含义了，也能体会到父母的深情厚意。我是从这几点入手的：

1、让学生再现自己的情感体验

首先，理清文章脉络，由“居然会走路、永远不会忘记这一天”入手，让学生找到学步的艰难。学生需精心阅读文本，体会父母的心情。

其次，让学生抓住某一片段精心阅读，归纳出有关描写心理感受的词语，诸如“胆怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“坚持不懈”等。这就是一个感悟的过程。在此基础上的朗读训练，应该定位于朗诵。

2、体会父母的情感

现在回想起来，觉得这些环节的设计是本节课的亮点。最大的成功就在于很自然地让学生走进了一种能够共鸣、能够感悟的状态，而我又利用各种契机进行了大量的语文能力的训练。例如，阅读文本时的划句做眉批的“不动笔墨不读书”的读书习惯的训练，积累句子并合理运用的说话训练，大规模的朗读训练，从具体到抽象的概括能力的训练……

3、提升学生已有的情感体验

学生已经知道，人生只有学步，才能迈步，直至成长。在作者眼中，儿子学步的意义就在于他开始迈上了漫长的人生之旅。因此，父母会惊喜与兴奋，会赞美和欣赏，还会担忧和焦虑，更会有期望与忠告，将学生的情感提升至懂得感恩，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。