关于幼儿园‘社会教育活动之

幼儿园主题活动的报告

儿童社会发展是儿童社会发展的基础。幼儿园的各种教育活动都是社会实践的模拟演练。主题活动的创设打谱哦了传统的集体授课形式，让幼儿通过自身的操作和物质环境发生相互的作用，获得的全面发展。

让幼儿自由结伴，自主选择游戏，能非常有效的促进幼儿从自我中心过度到一个社会人，有助于幼儿社会性认知行为的发展。根据儿童社会发展的特点，通过幼儿园主题活动，让孩子感受到**社会的真实性和社会性。达到统一协调发展。

例如：规则教育（知道红绿灯），感恩节教育（硬青蛙母亲），自信心（我能做到）和其他游戏教育。儿童的社会活动介于规范与非规范之间。儿童通过不断的非标准学习逐渐走向规范。

基本情况：幼儿园大班30名幼儿

幼儿社会性教育就是在幼儿的日常生活中通过各种有意识的活动，发展幼儿的社会认知、社会情感和社会行为技能。促进幼儿社会性发展。儿童社会教育的目的是使儿童了解社会，掌握社会行为规范。

及行为技能。养成良好的行为习惯，成为有自己特点、能适应社会生活的健康人。现代儿童发展理论认为：

儿童身心发展是在与周围生活环境积极互动的活动中，全面协调发展的过程。所以幼儿社会教育不能只限于社会领域，而应在承认和尊重儿童发展个领域和课程要素之间差异的前提下进行整合，以主题活动、领域活动、区域活动、幼儿一日生活活动为途径，从幼儿的年龄特点及生活适应、社会适应、学习适应的培养目标出发，让幼儿在自发、自主的活动中学习掌握社会技能，促进自身社会性的发展。

一、开展社会性主题活动

主题活动是在教师指导下开展的各种活动。它具有综合性和开放性，既符合幼儿的认知特点，也凸现了“以儿童发展为本”的理念，能帮助幼儿获得完整的经验，同时又注重了事物的横向联系。因此我们以主题活动为主线，从幼儿的年龄特点及社会性培养目标出发，把一个个既相互联系又互为依托的整合主题活动实施到我们的实践中，在小班开展“我爱………”的主题活动，通过幼儿园真大、老师像妈妈、哥哥姐姐喜欢我，你是我的好朋友等系列活动，帮助刚入园的孩子逐渐适应幼儿园生活，并喜欢上集体生活，为他们走进社会迈出坚实的第一步。

在中班开展“我会听，我想说，我能画”等系列主题活动，让孩子们在充分自由的空间中，学会认真地倾听，主动地说，并通过绘画来表达自己的情感。孩子们的自信心大大增强，沟通能力也大大提高。在大班开展“这是我的事”等主题活动，通过紧急任务，转达告示，我编的故事等系列活动，有意识地培养幼儿自立、自强的意识，养成认真处事的态度，增强他们的责任感，这些都是为了能和幼儿即将迎来的小学生活有机衔接，奠定良好的基础。

二、领域活动中融合社会性教育

野外活动是幼儿园教育的基本模式之一。有它的独立完整性，把它与主题活动相互配合，把社会性教育目标有机地融入到领域活动当中可起到事半功倍的作用。比如在科学探索活动“斜坡滚球”中，让幼儿以分组的形式，合作滚球、记录结果，学习商量与协作的社会技能，在交流记录结果中体验分享。

在瓦楞纸拓印艺术活动中，要培养孩子耐心细致的工作态度，体会成功和创造的喜悦。在语言活动中，为幼儿积极创设能说、会说、敢于说的环境与机会，促进幼儿积极、大胆、勇于展示自我、充满自信的社会品质的发展。在体育活动中，更是渗透大胆、合作、勇于挑战的能力训练，鼓励幼儿一次次地挑战自我、克服困难，养成不怕吃苦、不怕累的良好品质。

[三、区域活动中加强社会性教育

区域活动是儿童最喜爱的活动之一，它体现了自主选择、自主游戏的原则。通过不同的形式，满足个体情感和行为的需要。特别是在区域活动中，我们可以通过建立规则和有趣的形式来促进儿童社会情感和行为的发展。

1、 规则提示

区域活动中的规则提示保障了活动的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，制约了不符合社会活动要求的行为。与过去的游戏规则不同，区域活动的规则提示重在其丰富的社会性内涵，能帮助幼儿了解活动规则的意义，调整自己的行为。

a、 人数：由于材料和场地的限制，不可能让太多的孩子参加一个活动区。当

幼儿游戏的愿望与区域环境有冲突时，我们采用进区插卡或挂牌、又或者是按脚印图案入区的方式，让幼儿明白活动区中的人数限制提示，学会约束自己，与同伴协商，运用智慧争取等，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为。提高社会技能。

b、 时间提示：在一天的活动中，区域活动只是其中一个环节，有起有止。为了让孩子清楚地知道活动结束的时间已经到了，不要粗暴地打断孩子。

我们设计了**提示及独立看钟提示的方法，在小、中班可放**提醒幼儿活动准备结束了，而大班孩子则可在活动开始前即告诉他们活动结束的时间，让他们学会独立看时间来结束自己的活动。在这种背景下，儿童的社会独立性逐渐提高。

c、等待提示：幼儿整理收拾材料的速度有快有慢，以往枯燥等待的形式压抑幼儿的天性与幼儿社会性发展是矛盾的。我们结合了蒙氏教学的理念，在班级地上布置了蒙氏线，让先收拾完的幼儿听着**去走蒙氏线，在逐渐稳定情绪中学会等待评价。

在这个过程中，幼儿学会等待，学会体谅别人，逐渐改变了以往以自我为中心，向亲社会行为又迈进了一大步。

2、丰富内容

教育家陈鹤琴提倡“以大自然，大社会为活教材，生活即教育”。而劳动即是生活，为了让幼儿在真实的体验中感受生活、感受自然，我们在区域活动中增设了生活区，并极大地丰富它的内容。小班的幼儿参与倒水、扫地、穿衣等劳动生活体验，中班幼儿进行旋瓶盖、扣纽扣、剥花生、洗青菜等劳动生活体验，而大班的孩子更是在生活区中充分学习使用各种工具，用锤子钉木板、剥锥栗、包扁食、用刀切菜等。

幼儿在有趣的生活操作中充分体会到劳动的快乐、生活的乐趣，获得成功的体验，增强了自信心及克服困难的勇气，真正感受到现实生活的点点滴滴，今后也能更快地学会自主，学会适应社会。

4、 日常生活活动中的社会技能训练

杜威曾经说过：“教育是生活”。教育最初是作为人的生命过程出现的。

没有这个基本主题，生活就没有意义了。我们把社会技能渗透于一日生活当中，以一日活动的各个生活环节为课程，把各环节之间的转换过程作为培养规则目标的重要内容来抓，把盥洗、午睡、吃点心、整理自己的物品等都作为教育内容。在培养幼儿生活常规教育中，两位教师互相配合，按整个生活的常规顺序，让幼儿分批进行，并养成课教而形不散的好习惯。

因此，有些常规课程一天重复多次，有些则日复一日地重复。一旦孩子们形成，他们将终生受益。

幼儿园是儿童生活的第二环境，是儿童走向社会的第一步。这是一个小社会，孩子们在那里学会学习，学会做人，学会生活。要充分发挥幼儿园的小社会功能，切实促进幼儿社会化。

在以往的幼儿园教育实践中，社会性的培养是一个相对薄弱的领域，教育方法单一是其主要问题之一。在《幼儿园教育指导纲要》颁布前及颁布之后的头几年， “说教”几乎成了社会领域教育的代名词，造成了教育效果不佳的结果。本课题研究将培养幼儿社会技能作为着眼点[1]，在实践中对其教育方法进行了创新，取得了较好的效果，在增进幼儿自我意识、人际交往、适应集体与社会生活方面有着更高的效率。

（一）用生活取景法选取幼儿所需培养的社会技能

在进行幼儿社会技能培养时，教师首先要考虑培养的内容与目标，并将这一内容目标明确地传达给幼儿，使之成为幼儿的学习目标。生活观方法给了教师一种简单易行的方法。所谓生活取景法，就是让老师们学会从幼儿的生活中去深入观察并截取幼儿缺乏某项社会技能的场景，在专门组织的社会教育活动中再现此种情景进行教育，着力培养幼儿所缺乏的社会技能的方法。

它依据了教育内容生活化的原则，所以在实际的教育中往往能充分调动幼儿的活动积极性[2]。

例如虽然现在幼儿园玩具大都十分充足，而且多采取分区活动方式进行游戏，避免了幼儿过多地因玩具发生争执的现象，在幼儿园的活动中基本上很少看到幼儿争抢玩具。但老师在深入观察中仍然发现幼儿并未真正掌握与大家一起共同玩玩具的社会交往技能，理由是：在幼儿玩自带玩具时常常出现争抢、无法介入等缺乏交往技能的情形。

于是教师运用生活取景法设计了社会技能培养活动《玩具大家一起玩》，活动目标是：在玩耍中能用轮流玩、合作玩等方式与同伴分享玩具或物品。在活动中大胆故意创设了“玩具数量远不足于人数”的模拟真实情境来让幼儿面对，并在情境中学习如何进行玩具的分享。

在使用生活取景法选取社会教育内容时，除了创设模拟情景外，有时也用**、录像等手段记录下幼儿平时的生活场景，用于社会技能培养活动中。例如，某部队幼儿园在幼儿参观了解放军叔叔的军营后，使用了生活取景法，**幼儿平时生活录像，帮助幼儿认识到自己不良行为习惯是造成班级凌乱的原因，并愿意学习如何保持环境的整洁，从而设计出优质的物品管理培养活动《向解放军叔叔学习——整理物品篇》。

（2） 运用实时动态场景表现法促进儿童社会认知与行为的统一

所谓即时动态情景再现法，指的是由教师及时捕捉幼儿正在班级活动的情景或片断，并在第一时间用多**手段立即再现，让幼儿可以及时反视自己和同伴的行为，并从中受到教育的一种社会教育新方法。由于幼儿的年龄小，很难让他们清晰地认识到自己言与行的矛盾、自己个人与集体的关系、自己行为与后果的关系，老师们在实践中探索出一种动态情景再现的方法，让幼儿直观地观察，并经由反思自己行为得到正确的结论。实践证明采用动态情景再现法可以突显幼儿社会认知的不足，及“知行不一”的矛盾冲突，促进由“知”到“行”的转化

例如在社会技能培养活动《我会等待》中就出现大多数孩子表示了自己“人多时我愿意等待”的态度，可是说到不等于做到，在之后的情景练习中仍旧出现拥挤的现象。老师运用动态情景再现法让孩子们看到了立即再现的录像情景，有意地突显了孩子们认知与行为的矛盾：为什么说得到却做不到呢？

孩子们在教师的引导下十分投入地认真反思自己行为的问题，为进一步学习“排队等一等”的操作技能打下基础，从而达到教师预设的活动目标。

（3） 巧用价值投票法树立儿童对人的正确态度

所谓价值表决法是指教师在社会教育活动中运用各种方法让儿童当众表明自己对某件事的价值选择，以明晰自己态度，并逐渐引导自己行为的一种社会教育方法。价值观教育法在幼儿园社会教育中运用也是一种创新，它认为每个人都按照自己内在的价值观去行事，儿童也不例外，但由于种种原因导致价值观的混乱，只有通过儿童心理内部价值澄清，才能建立自己清晰的价值观和恰当的生活方式[3]。实践证明价值表决法简单、有趣，对于培养“自律”的社会行为非常有效：

一方面，它帮助儿童将社会认知转化为态度；另一方面，它可以帮助孩子以正确的态度引导他们的行为。

活动《我会等待》中就采用了价值表决的方法，经过前面的认知教育与体验，大多数孩子在表决时认识到“人多时不拥挤”是一种更适当的行为方式，但也有一些有个性的幼儿仍旧认为尽快拿到头饰是他的选择，这正是在老师摒弃了明显的是非对错评价的教育方法之后允许幼儿说真话，并有机会反思自己的价值的表现。这些态度的证明是继续教育的基础。对于表示“愿意排队等一等”的孩子，我们要看看是不是真的能做到，做不到可能是具体行为技能缺乏的问题，如不知该如何克服自己的焦急心态，不知该如何排队等等。

对于表示“不愿意等”的孩子，要想改变他的态度，只有解决他不用挤也能拿到自己心爱的书，才能真正解决他的问题。

这样的教育显而易见少了许多“说教”，多了许多民主，让幼儿真正自觉自愿地遵守一些相关的行为约定。

◈ 幼儿社会教育读后感 ◈

活动目标

1、通过参观或观看录像等，了解部队有多种伪装方法，能大胆设想并综合运用多种材料伪装自己和他人，理解不同的环境、不同的物体的伪装方法各不一样，培养幼儿观察、比较及口语表述能力。

2、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

3、探索与实验，激发幼儿主动探索的积极性。

4、探索、发现生活中的多样性及特征。

5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中学习了知识。

活动准备

不同颜色的服装、油性化妆颜料、毛笔、水枪等。

活动过程

看一看、想一想，为了防御敌人的进攻，我们用什么方法把自己隐藏起来，不易被敌人发现?

幼儿讨论。

(1)打仗时，给自己化妆才不容易被敌人发现。

(2)穿绿色的衣服。

(3)在头上戴上一圈小草。

试一试，你想怎样给自己伪装。

教师出示各种物品，让幼儿尝试给自己或他人伪装。幼儿选择服饰、油彩进行伪装化妆。

(1)穿上迷彩服，戴上绿色的军帽。

(2)在自己的脸上涂上绿色的油彩。

(3)用绿色的皱纹纸剪成小草的样子戴在头上。

藏一藏，你在哪里最安全?

教师和幼儿一起到沙地、草丛中伪装自己。怎样才能让自己“不见了”?

(1)藏在树丛中。

(2)趴在草地上。

(3)躲在大树的后面。

说一说我的伪装结果。

(1)绿色和树林、草地很像。穿上绿色的衣服可以伪装。

(2)树枝、树叶也是很好的伪装物。

(3)头上的小草就像树叶一样，敌人就找不到我了。

想一想，在海边或沙池，怎样才能让自己“不见了”?

(1)穿蓝色衣服在海边最隐蔽。

(2)在沙地上要穿上黄色的衣服。

◈ 幼儿社会教育读后感 ◈

博物馆承载着文化传承、文化解读与情感教育诸项文化功能.在推进文化事业的`大发展、大繁荣过程中,一个值得重视的方面是博物馆的文化传播.作为文化现象的博物馆,在时代变迁与社会转型中,要苦练内功,提升自己的文化品味.

◈ 幼儿社会教育读后感 ◈

一、正面教育。

正面教育是一切教育的最基本的原则，其核心是在尊重的前提下对幼儿提要求，在肯定的前提下对幼儿的行为作出补充和修正，在维护幼儿的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。具体来说有如下几方面：

1、以积极的方式对幼儿提出要求。我们在希望幼儿做一件事而不是另一件事情、按照这样的方式去做而不是按照那样的方式去做的时候，我们直接告诉幼儿具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要如何做和做什么。

2、积极的环境。一个良好的、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为的环境。这种环境应当具备如下基本特征：

（1） 在物质上是丰富和多样的。

（2） 在气氛上是宽容和接纳的。

（3） 在制度上是明确和必要的。

（4） 在设计上是具有某种倾向性和暗示性的。

3、纵向比较而不是横向比较。

4、行动和言语相互强化。

二、生活教育。

社会性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行

我们在指导孩子时，要依据孩子的经验和能力，与幼儿共同制定生活与活动

规则，帮助孩子养成遵守规则的意识与能力。还注意培养孩子的社会交往能力。如：在三·八妇女节、母亲节时，教师与幼儿一起做礼物送给妈妈、送给幼儿园的老师、社区的姐姐、阿姨；带领孩子走出社区，到附近社区搞清洁卫生，到星海公园扫墓等，在活动中，幼儿学会了与人交往，同伴之间要学互助、合作和分享，要有同情心，培养了幼儿爱父母、爱长辈、爱老师、爱同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国、爱生活的社会情感。

幼儿，要求老师多组织丰富多彩的.集体活动，让幼儿体验与老师、同伴等共同生活的乐趣，帮助幼儿发展与人亲近、合作的态度学习初步的人际交往，懂得尊重他人，对人有礼貌、诚实、守信。多为中大班的幼儿提供表现长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心；引导幼儿对自己的行为进行恰当的评价，培养幼儿的自我意识和初步的价值观。

中大班级在活动室设置了新闻角，请幼儿在电视上、报纸上看到的新闻、趣事带回幼儿，贴在新闻角上，与老师和同伴分享。

三、社会领域教育的主要目标如下：

1、主动参与各项活动，有自信心。

3、学习理解、尊重和接纳他人的需要、观点、文化和信仰。

4、能大胆地提出不同意见，学会质疑、协商。

5、初步培养幼儿良好的品德行为和习惯，培养幼儿活泼、开朗的性格。

6、对他人诚实、守信。

7、学会自律和必要的社会行为规则，有初步的责任感。

8、爱劳动，能做力所能及的事情，有必要的生活技能。

◈ 幼儿社会教育读后感 ◈

幼儿社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。

社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。

在本学期，社会领域小组人员开展了多次的学习会议，研讨和总结了在开展社会领域教学中应遵循的原则和方法：

一、正面教育。

正面教育是一切教育的最基本的原则，其核心是在尊重的前提下对幼儿提要求，在肯定的前提下对幼儿的行为作出补充和修正，在维护幼儿的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。具体来说有如下几方面：

按照这样的方式去做而不是按照那样的方式去做的时候，我们直接告诉幼儿具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要如何做和做什么。

积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为的'环境。这种环境应当具备如下基本特征：

（1） 在物质上是丰富和多样的。

（2） 在气氛上是宽容和接纳的。

（3） 在制度上是明确和必要的。

幼儿，要求老师多组织丰富多彩的集体活动，让幼儿体验与

老师、同伴等共同生活的乐趣，帮助幼儿发展与人亲近、合作的态度学习初步的人际交往，懂得尊重他人，对人有礼貌、诚实、守信。多为中大班的幼儿提供表现长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心；引导幼儿对自己的行为进行恰当的评价，培养幼儿的自我意识和初步的价值观。

中大班级在活动室设置了新闻角，请幼儿在电视上、报纸上看到的新闻、趣事带回幼儿，贴在新闻角上，与老师和同伴分享。

三、社会领域教育的主要目标如下：

1、主动参与各项活动，有自信心。

尊重和接纳他人的需要、观点、文化和信仰。

协商。

开朗的性格。

守信。

7、学会自律和必要的社会行为规则，有初步的责任感。

8、爱劳动，能做力所能及的事情，有必要的生活技能。

二、社会领域课程的组织应注重以下两方面：

1、把社会教育作为促进幼儿全面发展教育的重要组成部分。

◈ 幼儿社会教育读后感 ◈

一、教学目标：

1. 帮助幼儿了解自我、家庭和社会的关系，培养他们的社交能力和人际交往能力。

2. 通过社会游戏和互动活动，培养幼儿的合作精神，培养分享和关爱他人的意识。

3. 培养幼儿的自理能力和日常生活技能，如整理房间、穿衣、洗手等。

4. 了解社会中的不同职业并培养幼儿对劳动的尊重和珍惜劳动成果的意识。

二、教学内容：

1. 自我认知与人际交往：

a. 通过绘本、游戏和角色扮演等活动，帮助幼儿认识自我和他人的特点和身份，并学习尊重他人。

b. 通过小组活动和伙伴合作，培养幼儿的合作精神和分享意识。

2. 家庭与社区：

a. 探索幼儿的家庭成员及角色，并引导幼儿了解家庭成员之间的关系。

b. 组织幼儿参观社区，并帮助他们了解社区中的不同场所和人员，如医院、警察局、消防队等。

3. 社交技巧培养：

a. 进行角色扮演活动，帮助幼儿学习社交技巧，如问候、道歉、感谢等。

b. 组织团队游戏和小组活动，培养幼儿的合作精神和沟通能力。

4. 日常生活技能培养：

a. 组织幼儿参与实践活动，教授日常生活技能，如整理房间、穿衣、洗手等。

b. 鼓励幼儿在日常生活中尝试独立完成一些日常任务，培养他们的自理能力。

5. 职业认知与尊重：

a. 通过绘本、故事和实践活动，帮助幼儿了解社会中的不同职业和劳动的重要性。

b. 组织参观社区内的不同职业场所，并鼓励幼儿与职业人员互动交流。

三、教学方法：

1. 启发式教学：通过提问、讨论和情境激发幼儿的学习兴趣和参与度。

2. 角色扮演：通过角色扮演活动，让幼儿亲身体验不同社会角色的责任与任务。

3. 小组合作：通过小组活动，让幼儿学会与他人合作，分享知识和经验。

4. 实践活动：通过实际操作和亲身体验，培养幼儿的生活技能和社会意识。

四、教学评价：

1. 观察与记录：教师通过观察幼儿的表现和记录，了解他们在社会教育方面的进步和发展。

2. 口头评价：鼓励幼儿在小组活动和团队游戏中表达自己的想法和意见，互相评价和鼓励。

3. 作品展示：组织幼儿制作手工作品或绘画作品，展示他们对社会教育理解和实践的成果。

通过这样的中班社会教育教学计划，幼儿可以通过丰富多样的活动，全面发展自己的社交能力、合作精神和日常生活技能。同时，他们也能够初步了解社会的组成和职业的多样性，培养出尊重劳动、珍惜劳动成果的意识。这将为他们今后的成长和发展奠定良好的基础。

◈ 幼儿社会教育读后感 ◈