人的历史和世界

吴于廑先生的世界史观：

吴于珍认为，世界历史应该称为人类社会发展史。它是全世界人类的历史，不分种族、国家和种族。将人类历史的进程分为横向和纵向。

横向是时间，是指时代发展水平和社会发展阶段。垂直是空间，是指当时世界的联系程度。

关于历史的分期：

这个问题对所有研究历史的人来说确是是个问题。不论中国的国家历史还是他国的国家历史，亦或是世界历史。如何对其历史分期都是困难的。

我想，不同地区不同民族的发展进程不一致，统一的标准是难以确立的。世界历史的划分不应该有明确的界限，更不用说欧洲了。根据整个人类文明、生产方式和全世界的一体化程度，应该是20世纪才进入工业时代。在此之前，是农业时代。

而所谓古代、近代（现代）这些提法则会随着时间的推移而改变秦朝人看秦朝，当然是现代，看夏商当然是古代，我们看秦朝自然也是古代，看21世纪当然也会是现代（当代）。

关于社会形态划分：

按照马克思的四分法来讲，对于欧洲的话确实是可行的，但对于其他地区来讲却不见得适应了。比如，中国出现过奴隶制社会吗？**当然，这个地区有农奴制，但是中原呢？

宗法制度是中国共产党成立前中国社会的社会核心。所有的人都只是父权制的奴隶，但相对于其他人来说，他们是自由人。这算是奴隶吗？古代的战俘会被要求无偿服役，二战中的苏军日军和德国的战俘营中的人不也是奴隶般的存在吗，能说当时也是奴隶制的社会吗。

关于近现代社会形态：

马克思先生提出的这些事情，在资本主义社会、社会主义社会和共产主义社会中，是真的吗？既然资本主义可以自己向共产主义过渡，那么所谓的社会主义又有什么用呢？可见，所谓的资本主义社会也有很大比例的国有化和丰富的社会福利，所谓的社会主义也有很大比例的实际私有化和微薄的社会福利。

这样看到底谁是具有优势的？

人的历史和世界：

历史的车轮滚滚向前。谁控制着历史的走向？马克思说它是历史规律，黑格尔说它是绝对精神，道家说它是天道，儒家说它是天道。但人类社会的历史是人的历史，人的世界是人的世界。历史的走向就是人性。

我们学习历史不仅是为了记住过去，也是为了学习我们自己。在历史中普通的人能做什么？在战争中充当炮灰，在混乱中受到伤害，在和平中成为工具。

世界历史的研究是建立在整个人类世界的基础上的，所以我们应该更加关注构成世界的普通人。当人性中所有的自私、妒忌、暴虐等等不良的情绪都消失不见，平和与善良充斥世界，那么世界历史的形态将会是现在无法想象的。历史的规律，绝对的精神，天道，天道的原则也真正实现了。

恐龙王国大百科读后感（11）

《智力开发大百科》是一本关于青少年儿童智力开发的大百科全书，是一把开启智力大门的金钥匙。云飞扬、魏广振专门为大家准备了深化观察、锻炼思维、灵活脑筋、考察眼力、提高判断等多种“宝藏”，相信大家在读完这《智力开发大百科》后，平静的大脑一定会激起层层涟漪，变得更加聪慧过人！

什么是真正的智力开发？

萝卜青菜，各有所爱

十几年前的某一天，在我们当时居住的小区里，两名邻居的女孩，都在三四岁左右，都就读于某钢琴艺术幼儿园，穿得整整齐齐、干干净净，坐在花园的石凳旁，拿出纸张和各色铅笔，认认真真地...写字。

她们面前纸张那耀眼的白色，在四周郁郁葱葱绿色苗圃草坪树木的衬托下，显得极为突兀。

一名女孩是中德混血儿，她的爸爸坐在她身边，一丝不苟地教她写德语单词。爸爸没有紧盯着她的时候，她不由自主地在纸上画画。她才四岁吧，正处于画圆圈的阶段，但是爸爸不许她乱画，让她规规矩矩地写德文。

于是，这个仅仅会画圆圈的小姑娘，不得不一笔一划地写了好多洋字码。

旁人看见这一幕，也许会感叹：这孩子多用功啊！多聪明啊！这么小就会写字啦！

而我看见这一幕，心里也很感叹：这孩子多可怜啊！刚刚开始画圈圈，就要写字，她的发展被严重扭曲了。这个爸爸为什么这么心急啊？七八岁的时候，她也能学会这些字啊！

而我自己的两个“蛮荒娃”呢？他们只知道尽情地享受自然，捡树叶、看小草、找虫子、围着喷泉奔跑……

那之后不久，某天早上送女儿去幼儿园，路过我们俗称“朝百”的商店，女儿突然问我：“妈妈，上边那八个字念什么？”

“北京朝阳商业大楼。”

我念完了才看出来的确是八个字，当时心里一惊：这小女子，怎么看一眼就知道是八个字呢？

女儿当时度过了一段所谓的「识字敏感期」，逢字必问念什么，自己捧着字母表刻苦学习。我只回答她的提问，并不趁热打铁给她上课。她对数字也有兴趣，据另外一位小朋友的父母反映，我女儿数她自己和小朋友手里一共有多少块糖的时候，连进位加法都算出来了。

在此之前，网络上曾经有一场恶战，“闪卡”与“不闪”之争。有一位坚定的闪卡支持者，炫耀闪卡的辉煌成就时，就举过他们5岁儿子的例子，说他数桌子上的物品（我忘了具体是什么，比如棋子吧），不用一个一个数，而是目光看着心里默数。

呵呵，我女儿这次，也不亚于那小哥哥吧。

那对父母坚信他们儿子能默数是闪卡的功劳，我则坚信我女儿这种现象是我懒惰的后果。

所以，萝卜青菜，各有所爱。她们继续闪她们的，我则继续懒惰着。

十多年后再看看，我的懒惰并没有耽误孩子们的学业。我儿子以优异的成绩毕业于美国绿茵华德福学校，考入全美排名前30的顶尖文理学院；我女儿四年级之前基本没写过作业，目前就读美国公立高中，十年级期末时，也是成绩优异，登上了全校优等生荣誉榜，被推荐十一年级加入英文和中文AP课程、历史honors课程、数学进阶班。不做虎妈也能养出学霸，估计并非小概率事件吧。

「早教」的说法很流行，但到底

什么是早教呢？

「早教」即「早期教育」，根据联合国教科文组织早期幼儿保育和教育处的定义，早期幼儿教育的时间范围是孩子出生到8岁这个阶段，在这一阶段里，幼儿的发育处于黄金时期，所接受的教育经历会影响其今后的学习。

在我看来，早期教育在最近一个多世纪以来备受关注，是因为现代心理学（尤其是发展心理学）的研究越来越多地证实，一个人童年时期的经历对其一生具有至关重要的影响，甚至可以说为他的一生奠定了基础。特别是0-3岁这个阶段，虽然儿童尚不具备永久性记忆，也很少有成年人能够用语言复述这一阶段的记忆，但心理学家一致承认，这个阶段的经历恰恰最为关键。

概括地说，儿童的发展由三大方面组成：身体、情感、思考，这三个领域相辅相成，必须均衡发展，达成和谐，孩子才能够健康地成长。

出生~7岁，发展身体，好比给房子打下地基；

7~14岁，发展情感，好比给房子搭起围墙；

14~21岁，发展思考，好比给房子盖上屋顶。

这三者顺序不能颠倒了，不能没有地基就砌墙，更不能还没打好地基就盖房顶；不按顺序来，房子会塌的；即便勉勉强强支撑几年，早晚也会塌的。在里边的居住者（人的自我），也会非常不舒服。

早教=开发智力？还是说提前学习

一些技能呢？

将早教简单地与开发智力划等号是十分片面而偏颇的理解，而且人们往往对什么是真正的智力开发存在很多误解，尤其是将智力开发误解为提前学习一些技能。儿童的发展是分阶段、有规律、循序渐进的，「万物皆有时」，提前给孩子的脑袋里塞进很多所谓的“知识”（不过是机械地背诵），让他们具备可供父母炫耀的技能，不仅会导致孩子心魂严重消化不良，而且会阻碍他们真正的智力开发。

多年前，我曾得到一个机会，和从事教育工作的三位朋友一起观看了一场超常记忆、杜曼闪卡、识字卡和珠心算的示范表演，不能不说“大开眼界”。

虽然以前听说过这些手法，却也没有真正见识到它们的“成果”，但有一点是确定的，那就是它们都打着“智力开发”的旗号。观看完表演后，我恍然大悟——其实这些活动，并非在开发儿童的智力。那些过目不忘（国旗）、挑选点卡、识字、珠心算，并不是真正的智力活动，只是在利用人类儿童时期的某些特性，进行哗众取宠的表演，让家长赚取一些虚荣心。它们没有任何长效的益处，反而会损伤孩子的正常发展。

同在现场的《好妈妈胜过好老师》作者尹建莉老师一针见血地指出：“闪卡不是什么教育工具，而是商品！它不仅开发不了儿童智力，反而会损害孩子。”

我儿子在3岁左右的时候，也曾经认识100来个国家的国旗，这是他当时痴迷的事情，我们并没有拿它当回事儿。很多孩子都有这样的“本事”，但是它不能持久，长大一些后就都忘记了。只是有一些家长误以为孩子这种远远胜于成年人的记忆力，是智力超群的证明。

然而，记忆力远远不是衡量一个人智力的重要因素。照相机式的记忆力，对于一个人的智力来说，并没有很大的意义。在过去信息不发达的年代，用记忆储存知识是必要的，所以人们会看重记忆力。但是在信息如此发达的今天，我们不再需要把脑力当作储存卡或者记忆棒那样去使用了。

儿童（也是人类）真正的智力活动在于探索、体验、观察、发现、联想、反复的试验（尝试→失败→再尝试）、思考、分析、推理、想象和创造，也就是说，儿童每天进行的正常活动，尤其是自由玩耍和料理生活，已经是在进行智力开发了，这也是为什么我们一再强调儿童的亲身体验对其认知的重要性。坐下来训练闪卡和念书，非但不能开发智力，反而会把孩子变“傻”。

虽然我反对过早开发智力，但我那天看到的“示范表演”，却并不是对孩子智力的开发，所谓的超常表现，不过是一种动物本能的条件反射。如果有人真正去开发智力，其显示的结果绝不会是什么超强的记忆力，而应该是这个孩子对问题有独特的思考、有独创的解决方式、有创新的发明、有与众不同的创造。

智力 = 独树一帜的思考和创造

有一年，儿童教育专家李跃儿在给她的芭学园家长培训时，播放了我家的一段录像：儿子一岁多的一天，坐在小高椅上，拿了一只没剥皮的牛油果啃。画外音听见孩儿他爹说，No！（不行，不能那么吃），一直说No。但是孩子依然啃。下一个镜头，牛油果没了，他的小桌子上放着一块饼干，他拿起来往嘴里蹭，看样子是要吃。这个时候，画外音听见他爹说，Yes！（吃这个）。随后的镜头是：我儿子看着他爸爸，伸着胳膊，手松开，饼干掉到地上。

才一岁多的孩子啊，就不服大人管教啦！“不能你告诉我什么东西能吃，什么东西不能吃，我得自己来，自己发现才行！”估计如果他爹当时没有说Yes，他就把饼干吃到嘴里了。

我们每个人都要形成自己的判断。对于一岁的孩子，牛油果不能吃、饼干能吃，是他自己发现的，他不想盲从爸爸的指教——“不要你告诉我！我自己来！”这种体验对孩子来说太重要了！我们不能太早给孩子现成的东西，而是要充分给他们空间去探索和开发属于自己的独家智慧。

大李还喜欢播放我们家另外一段录像，是我女儿一岁多的时候，也是坐在小高椅上，尝试吃曲通粉（一种短款意大利面）。小姑娘用勺子盛了一根，试图送到嘴里，但是勺子把儿太长了，送歪了，面掉了。小姑娘又接着尝试了几次，都没有成功，最后一次，她一只手用勺子把曲通粉送到嘴边，另外一只手捂住勺子，曲通粉成功地进入她嘴巴里！

每放一次，大李都会对观众解说一次：“就在这短短的两分钟里，我们看到了儿童智力的发展。Miranda通过尝试—失败—再尝试，最终有了一个突破，一个新的创意，让她找到解决问题的办法，她的认知和能力都提高了一大步。”

孩子要在各种体验中积累经验，慢慢地相信自己的判断。你可能认为：“我教给他1＋1＝2，多简单！两秒钟他就知道了；如果他自己发现1＋1=2，那要好长时间。”但是这种“好长时间”弥足珍贵。什么事情，如果是他自己琢磨出来，给他的感觉是不得了的。他会知道——“无论任何事情，我都可以形成我自己的判断，我可以解决任何问题，我可以掌握任何知识。因为我自己做了那么多的事情，我发现了那么多的道理！”

网上有父母发帖说他们的孩子3岁就认识好几千个字了，洋文也会读和说了，钢琴也会弹了。。。把各种“本事”罗列了一堆。有父母打电话问我“小巫你觉得怎么样啊？你看这个妈妈多牛啊！别的妈妈觉得自己特别笨。”我回答说，是呀我就看到这对父母了，我没看到这个孩子在哪儿呢。满纸都是爸爸妈妈的功劳——我很牛我很牛我很牛——反而没看到孩子在哪儿，孩子没了，孩子被淹没在他爸爸妈妈不由分说的圈套当中。

这样的孩子一开始你会觉得他很聪明什么都会，到后来你或许会发现他不能形成自己的看法、不能打破常规、不能创新，他只会背书。其实他不过就记住了一堆符号，成年人让他看什么他就看什么，成年人让他念什么背什么他就念什么背什么，没有一样是他自己的东西，他的认知能力并没有得到开发，只不过是一只塞了一堆东西的小麻袋。

而真正的智力活动，意味着独树一帜的思考和创造，绝非简单的背诵和记忆。

运动塑造智力

闪卡和识字卡从业人士说，儿童是通过视觉进行学习的；好多家长急吼吼让孩子看书识字，也是误以为孩子只有在「看见」什么的时候才能学习。这真是一个天大的误会啊！大自然赋予人类十二个感官，怎么可能仅仅通过区区一个感官来学习呢？老天爷难道脑子进水了？傻到在最最重要的人类活动—学，居然要浪费掉绝大部分感官、仅靠视觉？（这又令天生盲人情何以堪啊！难道他们都无法学习了？）

科学研究早已证明，儿童最主要的学习方式是运动。在生命的头几年，思维与运动是一体的，也就是说，身体活动的时候，思考才可以发生。身体静止状态下，思维也随之休眠。我曾在给一家儿童健身俱乐部演讲的`时候，调侃式地说：“不运动的孩子跟植物人相差无几。”

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不仅是儿童，就连成年人，最佳的学习方式也不是坐在那里看书听讲，而是动手去做。运动佐助思考，远在古希腊时期，哲学家和教育家们就熟知这一点，现代脑科学研究更无数次验证了它。（顺便说，你要做什么重大决定，最好别傻坐着苦想，而是出去走一走，而且，倒着走更好，令人头脑更清醒。）

儿童首先发展的一组感官，不是视觉，而是触觉、生命觉、自我运动觉、平衡觉，这些我们称之为基础感官/身体感官/内在感官，其功用是让孩子认识到自身生命的存在、自己身体的形状大小和边界、身体需求是否得到满足（饥渴困累病）、在空间的位置和方向（上下左右前后正反正倒）、身体是运动还是静止的状态，等等。

关于儿童感官发展，需要浩瀚巨著才能讲解清楚，但是仅仅看到上边这段述说，是否已经感觉“小朋友好忙哦”？的确，学龄前的宝宝是很忙，在忙着打地基，哪里还有闲暇的精力去进行提前和额外的开发呢？这些基础感官直接影响他们的认知，基础感官发育不良，会导致一系列问题。

儿童在学龄前最重要的任务之一，是掌握自己的身体。掌握了身体，才能够发展智力。大部分有学习障碍的孩子，都在身体感觉和平衡方面有问题；要想解决他们的学习问题，首先需要他们进行一系列的身体运动，身体自如了，认知也顺畅了。

因为——身体运动是无形的思考，数学思维是内在的运动。通过运动，身体将全方位的感官感觉传递给脑，逐渐形成图像。学龄前的儿童，图像思维正在发展，并不成熟，直到学龄期，才有真正的图像/形象思维，且抽象思维的萌发则更晚，要等到12～14岁期间。让学龄前的儿童进行抽象思维，是在透支他们的生命。

教育是长远的工程

闪卡之类的把戏，并不能真正发展儿童的智力。它们其实把儿童的脑力活动（而且是很狭窄的活动）与其感官体验割裂开，也就是把孩子与他自己的感受割裂开，孩子无法与真正的自我建立联系，这是很可怕的。孩子处于成年人的控制之下，被动地接受刺激和灌输，并不能形成自己的内在知识。说得不客气些，孩子像是受训的动物一样，个体的生命没有得到尊重和发展。这样的孩子，在发展自我方面会遇到空前的障碍，也会造成一系列的身心问题。

有些给孩子进行早期识字训练的家长，声称5岁的孩子在一天之内可以读完一本10万字的书。我不知道有哪本10万字的书是适合5岁儿童阅读的？如果是成年人的书，孩子无法理解阅读内容，也只不过是往她的脑袋里塞了一堆乱码而已，即便懵懵懂懂地懂得一些，提前进入成年人的世界，对孩子又有什么好处呢？

教育是一项长远的工程，因为儿童的发展是一个缓慢而渐进的过程，没有捷径可走。幼小孩子通过某些强化训练表现“超常”，只不过给家长炫耀的资本而已，对孩子的健康发展而言，有百弊而无一利。我们那天在“示范表演”中看着被展示的孩子，心里都感到十分沉痛。还是那句话，孩子不是我们的作品，他们是上天给予我们的礼物，我们要珍惜、要善待。

早教班如此红火，它们有可取之处吗？

目前市面上流行很多似是而非的早教理论，比如右脑开发、提早阅读等等，利用一些家长急功近利的心理，制造一些立竿见影的后果，让不明就里的家长趋之若鹜。

要探究早教班的可取之处，也许在于给独生子女及其家长创造互相交流的集体氛围，孩子们“学”到什么是次要的，和其他小朋友一起玩耍、习得社交规范才是主要的。

但是很多早教班的立足点在于满足家长炫耀和攀比的心理，给孩子施加提前学习的压力，对于孩子的长远发展来说弊大于利。我们成年人对待孩子一定要慎而又慎，不要提前透支孩子的生命能量，不要自以为是地开发。

的确，根据脑科学的研究，到了学龄期时孩子的脑细胞数量已经长全了。但是就脑开发而言，它的基础远远不是脑细胞数量这一个指标——孩子的身体发育和情绪发育都对脑的发育有着举足轻重的影响，而它们的发展要到青春期才能够完成。如果这个过程中，成年人只重视所谓的「智力」开发，而忽略了身体和情绪的成长，孩子将来会遇到很大问题。所以在父母决定选择某种早教方案（或说早期开发方案）的时候，一定要先认真思考：我的孩子会因此付出什么样的代价？任何捷径都是有代价的，而过度智力开发的代价是很沉重的。

更本质的问题是，我们对孩子的脑进行开发的目的是什么？让他更聪明，进而获得一份好工作，积累更多的财富？我们都知道，一个人能否成功，取决于他是否具备相信自己并且创造性解决问题的能力，而不是他的知识储存量；而一个人是否快乐，取决于他是否懂得创造和享受快乐，而不是拥有多少车、房和名牌。而这些能力是在儿童时期打下基础的。所以，孩子最需要的是自由的玩耍，是对童年快乐的记忆，他的想象力和创造力得到呵护，这是使他受益终生的财富。

早期教育应该注重哪些方面？

家长需要牢记四个字：亲子关系。早期教育的内容十分丰富，其关键词之一是儿童的社会化，也就是说，儿童利用最初的几年时间来建立自我概念，并且与这个世界建立联系。

建立“自我—世界”关系的重大渠道就是家庭，尤其是亲子关系。儿童通过与父母的关系来认知自我、认知世界、习得行为、开发智力，获得与他人建立持久关系的能力。这是孩子人生的奠基石，也为今后的养育和教导铺平道路。

父母需要长时间、高质量地陪伴孩子，从母乳喂养开始，注重孩子的饮食健康，亲手照料孩子的生活起居，深入地了解孩子的秉性，同时也让孩子对父母建立至高无上的信任。白天多带孩子到大自然里去奔跑、玩耍、享乐，和孩子一起发现美、享受美、创造美；晚上陪伴孩子入睡，给他们抚触、唱歌、讲故事。当孩子遇到挫折时，父母认真地聆听，帮助孩子认识并掌握自己的情绪。无论对孩子有什么要求和期望，父母首先以身作则，因为这么小的孩子不是通过说教而是通过模仿来学习的。

如果我们想利用孩子脑部发育的特性，就应该让孩子的童年生活充满美好的事物——故事、运动、艺术、音乐、动物、植物、大自然等等，让他们充分享受生活的美。让孩子充分感受到父母无条件的爱和接纳，从而他能够无条件地接纳自己，从容地迎接生活的挑战。

恐龙王国大百科读后感（12）