欧姆定律课件|欧姆定律课件（精选十四篇）
时间：2021-10-19欧姆定律课件（精选十四篇）。
⬭ 欧姆定律课件
一. 教学内容：
1. 电表的改装
2. 闭合电路的欧姆定律
【要点扫描】
电表的改装
（：符号为 ，用来测量电路中的电流，电流表是用灵敏电流表并联一个分流电阻改装而成. 如图所示为电流表的内部电路图，设电流表量程为I,扩大量程的倍数n=I/Ig，由并联电路的特点得：Ig?Rg=（I－Ig）R,
内阻 < "0" 1264723567"> ,由这两式子可知，电流表量程越大，Rg越小，其内阻也越小.
（3）电压表：符号
U=Ug＋IgR, Ig =Ug /Rg,
电压表内阻 ,由这两个式子可知，电压表量程越大，分压电阻就越大，其内阻也越大.
（测电流表的内阻，其原理是：
当SS2打开时：
当S2再闭合时：
联立以上两式，消去 可得：
得： 可见：当R1>>R2时， 有：
（5）非理想电表对电路的影响不能忽略，解题时应把它们看作是能显示出本身电压或电流的电阻器.
①用电压表测得的电压实际上是被测电路与电压表并联后两端的电压，由于电压表内阻不可能无限大，因此测得的电压总比被测电路两端的实际电压小，表的内阻越大，表的示数越接近于实际电压值.
②用电流表测得的电流，实质上是被测量的支路（或干路）串联一个电阻（即电流表内阻）后的电流.因此，电流表内阻越小，表的示数越接近于真实值.
一、电源
1. 电源是将其它形式的能转化成电能的装置.
2. 电动势：非静电力搬运电荷所做的功跟搬运电荷电量的比值，ε=W/q。表示电源把其它形式的能转化成电能本领的大小，在数值上等于电源没有接入电路时两极板间的电压，单位：V
3. 电动势是标量. 要注意电动势不是电压；
二、闭合电路的欧姆定律
（外电路
①内电路：电源两极（不含两极）以内，如电池内的溶液、发电机的线圈等. 内电路的电阻叫做内电阻.
②外电路：电源两极，包括用电器和导线等. 外电路的电阻叫做外电阻.
（2） 闭合电路的欧姆定律
①内容：闭合电路的电流跟电源的电动势成正比，与内、外电路的电阻之和成反比，即I=ε/（R r）
②ε＝U＋Ir可见电源电势能等于内外压降之和；
③适用条件：纯电阻电路
（3）路端电压跟负载的关系
①路端电压：外电路的电势降落，也就是外电路两端的电压。U＝ε－Ir, 路端电压随着电路中电流的增大而减小；
②U?D?DI关系图线
当电路断路即I＝0时，纵坐标的截距为电动势 ；当外电路电压为U＝0时，横坐标的截距I短 = /r为短路电流；图线的斜率的绝对值为电源的内电阻.
（4）闭合电路的输出功率
①功率关系：P总= I=U外I U内I= UI＋I2r，
②电源的输出功率与电路中电流的关系：P出= I－I2r
当
③电源的输出功率与外电路电阻的关系：
当R＝r时也即I= /2r时,电源的输出功率最大，
由图象可知，对应于电源的非最大输出功率P可以有两个不同的外电阻Rl和R2，不难证明【例1】如图所示，四个相同的表头分别改装成两个安培表和两个伏特表。安培表A1的量程大于A2的量程，伏特表V1的量程大于V2的量程，把它们按图接入电路，则
安培表A1的读数 安培表A2的读数；
安培表A1的偏转角 安培表A2的偏转角；
伏特表V1的读数 伏特表V2的读数；
伏特表V1的偏转角 伏特表V2的偏转角；
（填“大于”，“小于”或“等于”）
解：两电流表并联，两表头两端的电压相同，流过的电流相同，故偏角相同，但因A1的量程大，故A1的示数大于A2的示数. 当把V1和V2串联使用时，组成电压表的电流表和分压电阻都是串联关系，通过完全相同的两只电流表的电流强度也相等，指针偏转角度相等。根据串联电路的电压分配关系，分配在V1和V2两端的电压，即V1和V2读数之比等于两只电压表的内阻之比. 伏特表V1的量程大，所以读数大。
答案：大于，等于，大于，等于
【例2】将两个相同的表头，分别改装成一只电流表和一只电压表，一个同学在做实验时误将这两个表串联起来，则
A. 两表指针都不偏转
B. 两表指针偏角相同
C. 电流表指针有偏转，电压表指针几乎不偏转
D. 电压表指针有偏转，电流表指针几乎不偏转
解答：把完全相同的表头，分别改制成一只电流表和一只电压表，串联接入电路中时，电流表中均有电流通过，两表指针都偏转，只是电压表中的电流表处在干路中通过的电流大，偏转角也大。选D
【例所示，示数为 10 V，求电源的电动势为多少？
点评：还可以根据串联电路的电压分配与电阻成正比列出关系式. （ε-／／10=r／Rv2，等量代换后，即得E＝13. 3V.
1、动态电路的分析与计算
动态电路变化的分析是根据欧姆定律及串、并联电路的性质，来分析电路中某一电阻变化而引起的整个电路中各部分电学量的变化情况，常见如下：
（1）程序法：基本思路是“部分→整体→部分” 部分电路欧姆定律各部分量的变化情况。
即R局增大减小→R总增大减小→I总增大减小→U总增大减小→I分U分
（I、U的关系”中的两个结论。
①任一电阻R阻值增大，必引起该电阻中电流I的减小和该电阻两端电压U的增大
②任一电阻R阻值增大，必将引起与这并联的支路中电流I并的增大和与之串联的各电路电压 U串的减小。
（3）极限法：即因变阻器滑动引起电路变化的问题，可将变阻器的滑动端分别滑至两个极端去讨论。
（4）特殊值法。对于某些双臂环路问题，可以采取代入特殊值去判定，从而找出结论。
【例电流表的示数如何变化？
解析：先认清电表A测量R3中的电流，电表V2测量R2和R3并联的电压，电表V1测量路端电压。再利用闭合电路欧姆定律判断主干上的一些量变化：P向上滑， R3的有效电阻增大，外电阻R外增大，干路电流I减小，路端电压U增大，至此，已判断出V1示数增大. 再进行分支上的分析：由I减小，知内电压U/和R1 的端电压UR1减小，由U外增大知R2和R3并联的'电压U2增大?D?D判断出V2示数增大. 由U2增大和R3有效电阻增大，无法确定A示数如何变化，这就要从另一条途径去分析：由V2示数增大知通过R2的电流I2增大，而干路电流I减小，所以 R3中的电流减小，即A示数减小。
说明：当电路中任一部分发生变化时，将引起电路中各处的电流和电压都随之发生变化，可谓“牵一发而动全身”。判断此类问题时，应先由局部的变化推出总电流的变化、路端电压的变化，再由此分析对其它各部分电路产生的影响。
【例
A. ΔUΔUΔUΔUΔU3＝3 V
C. ΔUΔUΔUΔUΔU3=2V
点评：路端电压 U等于外电路上各部分电压降之和，并不意味着应有ΔU. 由于是滑线变阻器的电阻变小，它两端的电压减小，从而导致其余电阻（包括内电阻）的分压作用增大，应有的关系式是第三只电压表中示数的减小量应等于其它两电压表示数变化量的绝对值之和.
2、电路故障分析与黑盒子问题
闭合电路黑盒。其解答步骤是：
①将电势差为零的两接线柱短接
②在电势差最大的两接线柱间画电源
③根据题给测试结果，分析计算各接线柱之间的电阻分配，并将电阻接在各接线柱之间。
【例
分析：电源的输出功率为P出＝I2R= R＝
甲 乙
当R=r时，P出有最大值即Pm= = =9/8w；那么当R＝？时，R0消耗的功率才最大呢？有些同学又会用上述的方法来求解，把R归为内阻，调节R使内阻R＋r＝R0，这样使用是错误的！因为R0是定值电阻，由 P=I2R0知，只要电流最大，P就最大，所以当把R调到零时，R0上有最大功率. Pm/＝ ×1.5= = 。所以当R增大时，η提高. 当R=r，电源有最大输出功率时，仅为50%，并不高。
4、含电容器电路的分析与计算
电容器是一个储存电能的元件。在直流电路中，当电容器充放电时，电路里有充放电电流，一旦电路达到稳定状态，电容器在电路中就相当于一个阻值无限大（只考虑电容器是理想的不漏电的情况）的元件，在电容器处电路看作是断路，简化电路时可去掉它，简化后若要求电容器所带电荷量时，可在相应的位置补上. 分析和计算含有电容器的直流电路时，需注意以下几点：
（1）电路稳定后，由于电容器所在支路无电流通过，所以在此支路中的电阻上无电压降，因此电容器两极间的电压就等于该支路两端的电压。
（2）当电容器和用电器并联后接入电路时，电容器两极间的电压与其并联用电器两端的电压相等。
（电. 如果电容器两端电压升高，电容器将充电；如果电压降低，电容器将通过与它并联的电路放电。电容器两根引线上的电流方向总是相同的，所以要根据正极板电荷变化情况来判断电流方向。
（4）如果变化前后极板带电的电性相同，那么通过每根引线的电荷量等于始末状态电容器电荷量的差；如果变化前后极板带电的电性改变，那么通过每根引线的电荷量等于始末状态电容器电荷量之和。
【例6】如图所示，E＝10 V, r＝1Ω, R1＝R3＝5 Ω, R2＝4Ω，C＝100μF。当S断开时，电容器中带电粒子恰好处于静止状态。求：
（1）S闭合后，带电粒子加速度的大小和方向；
（2）S闭合后流过R3的总电荷量。
解析：开始带电粒子恰好处于静止状态，必有qE=mg且qE竖直向上。S闭合后，qE＝mg的平衡关系被打破。
S断开，带电粒子恰好处于静止状态，设电容器两极板间距离为d，有
,qUC/d=mg。S闭合后，
设带电粒子加速度为a，则qU/C/d－mg= ma,解得a=g，方向竖直向上。
（S闭合后，流过R＝4×10－4 C。
5、测量电路
测量电路有两种方法：电流表内接法和电流表外接法。
甲图中： ，误差ΔR=R外－RX=
乙图中： , 误差ΔR=R内－RX=RA
确定内接法还是外接法，有三种方法：
a. 直接比较法：当Rx >>RA时用内接法，当Rx< b. 临界值计算法：当内、外接法相对误差相等时，有 （RA< 当 时，用电流表外接法；当 时，用电流表内接法。 c. 测试判断法：当Rx，RA，Rv大约值都不清楚时用此法。 如图所示，将单刀双掷开关S分别接触a点和b点，若看到电流表读数变化较大，说明电压表分流影响较大，应该选用内接法；若看到电压表读数变化较大，说明电流表分压影响较大，应该选用外接法。 在测定金属电阻率电路中，由于电阻丝电阻较小，所以实验室采用电流表外接法；而测电池的电动势和内电阻，通常只采用电流表内接法。（对R来说） 20xx年11月17号，学会教学法（讲学稿）研究中心在我校举办年会，我有幸参与其中收获很多。 本次年会初三公开课由无锡的范老师和我校的宋老师开设，题为《欧姆定律的应用-伏安法测电阻》。范老师借用我的初三8班上课，宋老师为了磨课也借用了我的7班和17班上课。在整个活动过程中，我全程参与了准备，观摩和评课过程，有了一些不成熟的想法，姑且写下来。 首先是准备过程，要上好一节公开课是很不容易的，为此，我们物理组集中了集体的力量，帮助宋老师听课，磨课，出谋划策，指出了很多问题，比如为什么要测量电阻，为什么要多次测量，怎样处理数据等，这些都是十分重要的问题，一节课上的好不好，关键就看这些细节问题的处理是否切实有效。我也积极思考，创设了一个双十一买到假货求鉴定的情境来引入为什么要测电阻的问题，这一情境获得了宋老师的采纳，另外梅老师提出的用excel表格处理数据自动生成图像的想法，我也觉得非常好，虽然自己以前从来没有弄过，但很有兴趣去尝试，终于经过1小时的摸索，初步掌握了实现的方法，再经过修改，解决了同时处理三组数据以及两张图表同屏呈现的问题，另外在帮助宋老师和范老师使用白板的过程中我也熟悉了白板的操作方法，这些都是很有用的技能。而这些技能只有在备课的充分准备中才能强迫自己去学习，在此我看到了在压力作用下一个青年教师的成长，也看到了宋老师作为一位骨干教师对工作的敬业精神，她顶着巨大的压力反复修改教学方法，修改，反复模拟，试上，直到上课前一天晚上十点，还给我打电话交流教学流程，我想，换做是我恐怕不能如此刻苦。 到了正式上课的环节，宋老师从衣着妆容，到步态语态，到教学设计的每一个环节，都做到了尽善尽美，展现了一个成熟的物理老师在课堂上的最好姿态，学生也许也被感染了，纷纷展现最佳表现，课堂就像花园，一朵朵花苞争相绽放。 而另一位老师的表现也是可圈可点，首先是课前与学生的见面会就充分展示了一位老教师的自信和细致入微的观察能力，以及充分考虑学情的丰富教学经验，课上展示出的教学设计也是别出心裁，虽然有些步骤我暂时不能理解其用意，但仍能感受到她强大的气场，相信她课前也花了很多功夫去准备，而且平时的教学过程中也是处处留心，才能有深厚的积淀。但是我相信我们自身处在一个更好的时代，科学技术迅猛发展，教育新思想层出不穷，只要我们保持谦虚开放的'心态，刻苦学习不断磨练，到我们走上舞台的时候，必定绽放更耀眼的光彩。 欧姆定律这一节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分知识内容对学生来说又是一个难点，所以在我进行讲授新课之前先让学生回顾上一节的教学内容：电流与电压、电阻的关系的实验过程和实验结论,然后重新给出上一节课的实验数据表格，让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再根据内容给出表达式i=u/r。这节课对欧姆定律的应用和进行练习前先给学生做好准备工作： 1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。 2、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使学生在练习时知道如何思考，更节省时间，使后面的内容安排上不过于紧张。在例题讲解和学生练习过程中，还不断地引导学生去发现欧姆定律在应用过程中应该注意的问题。例如，在应用时，i、u、r必须是同一段电路上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题。并要求要有完整的计算步骤。要改变这种现象，可以从两上方面入手，一是鼓励，多给那些平时不回答问题的学生表达的机会，二是让学生在课前（回答前）做充分的准备，只有心中有了底，才敢站起来。但总的来讲，不知道学生是怎么感觉的，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新鲜感已渐渐淡化的缘故，对于我来讲，这是一件很痛苦的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是迟早的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在知识上，再好的课层次也不会很高，用知识去培养学生，发展学生，锻练学生，而不是让学生去学知识，这才是正确的道路。我隐隐约约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。 关于欧姆定律一课的教学已经完成了，为了总结经验和查找不足，我准备从三个方面反思。 一、 课前备课时认真分析了本节课的学情。 1、欧姆定律这一内容是初中电学知识的基础和重点。从电学这一部分的前后联系来看，这一节处于核心位置，前面是电学的基础，即对电流、电压、电阻的认识，后面是电功、电功率、家庭电路的计算，是电学的引申和扩展。 2、本节教材包括欧姆定律的内容、公式表达、三个物理量单位及两个变换式。难点是指导学生运用对欧姆定律的理念去分析解决实际问题。培养学生有一个正确的分析问题步骤和思维。所以对欧姆定律内容的学习我采用了利用旧知识来认识理解新的物理意义。教学中，注意了培养学生好的解题习惯；注意了加强对学生理论思维和定量计算的指导；力争拓宽学生的解题思路，灵活运用知识的能力。 课前备课中我注意了并融入了学生对本节课的设计建议。如：学生喜欢师生互动，想回答问题，合理分配时间，运用幽默语言，回顾上节课，引入新知识，老师上课不要太严肃等建议。 二、 反思上课时的情景 由旧的内容引入新的内容时，我感觉学生对上次课的内容掌握较好，引入轻松自如。虽然，一个新的公式产生了，但有对公式认识理解基础的学生来说并不赶到陌生，很容易的就掌握了关于单位的注意。 事项及公式变形，以及运用公式解决简单问题能力，这些学生都做的较好。但是由于实际问题中并不象例题和课后练习题那样简单明了，难度会有所提高，所以我对欧姆定律运用上强调了同一性，即公式中的电流、电压、电阻是同一个导体上的三个量。从学生反映来看似乎懂了，但我认为学生的基础有限，以后解决问题时还会有多数同学不注意或注意不到这一点。由于考虑到学生的实际情况，对于同一性并没有过多的强调和讲解，留到了以后具体问题具体分析，降低了学生本节的难度。另外，考虑到本节科学世界中的“酒精浓度检测仪”与生活中的“酒驾”息息相关，所以有必要和学生一起讨论其气敏电阻与酒精浓度的关系，以及简单的电路图。 三、课后反思 我感觉本节课大致达到了和完成了预期设计目的。学生学习效果不错。但是就欧姆定律应用的同一性，我觉得应该再有一个相对应的例题讲解会更好的让学生清晰一些。这与时间的安排还欠科学性有关，导致后面的时间还是紧了一些。另外，在对学生提出的一些建议还是落实的不太到位：如科学分配时间，多给学生思考的时间，提高课堂活跃气氛等。我想，在以后的教和学中，我会让学生的建议在教学设计中更多的充分体现，从而让课堂更贴近学生，走进学生。让课堂变得高效，让师生协作教研之花更鲜、更艳。 学校安排我面对全区物理教师开设一节公开课，课题为《欧姆定律的应用》，感觉收获很多，真可谓“心怀希望而来，满载收获而归”.本节课我采用了“先学后导 问题引领”的教学模式，将教材中的伏安法测定值电阻的实验由学生课前小组合作完成，并完成《导学单》，课堂上，首先组织学生交流讨论《导学单》上碰到的问题，解决不了的，由小组长向老师汇报，老师再根据学生提出的疑问进行二次备课，并设计一些问题，引领学生进行研究讨论，以达到解决疑问，提升能力的目的.具体教学流程如下： 1 课题引入 课前我们已经按照导读单进行了预习，并进行了伏安法测电阻的实验，请大家在组长的带领下，讨论预习中遇到的问题，时间为3分钟. 2 交流讨论 （1）各组长汇报学习提出问题，并板书，学生可能提出的问题有： 电压表的量程选择时是不是一定要先试触大量程？ 电流表的量程如何选呢？ 为什么要求电阻的平均值？ 为什么要用滑动变阻器？ 利用一个电流表或一个电压表测电阻的题目不会做. （2）师生共同解决上述问题. 3 进行实验 （1）课前我们已经学会了测量定值电阻的大小，现在老师要求你们测量小灯泡的电阻，测量定值电阻的实验方案是否需要修改？怎么修改？实验注意点是什么？ （2）老师启发：如果用滑动变阻器改变电流，灯丝的温度是否会改变？电阻是否会改变？那么电阻的差异是否就是误差？ （3）学生得出的修改方案. 在测定小灯泡的电阻时不能求平均值，必须将原来表格的最后一列删除. （4）教师提问学生还有哪些实验注意点： （连接电路时开关要断开、注意电流表和电压表的正负接线柱、滑动变阻器用法） （5）学生进行实验，教师巡回指导. （6）学生重新设计表格并建立坐标系处理实验数据. （7）让一个学生将其中的一组数据绘成i—u图像，强调图像不会成一直线. 4 实验拓展 （1）如果小明在实验中，连接好电路后，闭合开关，电流表无示数，电压表有示数，则可能是什么原因？ （2）学生分析，说明原因. （3）教师要求学生拧下小灯泡，闭合开关，观察现象. （4）如果小明在实验中，连接好电路后，闭合开关，若电流表有示数，电压表无示数，则可能是什么原因？ （5）学生分析，说明原因. （6）教师要求学生将小灯泡短路，闭合开关，观察现象. 公开课的前一天，我试上了一下，发现了以下问题： （1）导读单准备的还不够细，学生课前实验模块中没有给出较为详细的实验步骤，给学生课前小组合作实验带来的较大的障碍. （2）部分内容难度较大，调查后发现课前导读单有两题很少有学生能正确完成. （3）课中学生小组汇报课前小组合作学习出现的问题时，给学生的思考时间不是很充分. （4）学生在分组实验时，耗时过长且实验数据的处理环节不是很好. （5）由于课前导读单准备时，要求过高，对用单个电流表、电压表测量电阻学生掌握不是很好，课上尽管在这部分内容上花了较多的时间，课堂训练单反应出学生仍然没能真正掌握，而且还淡化了本节课的主题—伏安法测电阻. ③调节变阻器滑片使电压表指针指到合适的位置，读出电压表、电流表的示数，并将测量数据填入记录表格中. ④重复第三步实验步骤两次. ⑤计算出每次测得的电阻值，并求出电阻的平均值. ⑥断开开关. 实验步骤以填空的形式出现，一方面引导学生认真阅读步骤，另一方面在这一部分与原来的比较多了一个电路实物图的连接，这样可以让学生真正掌握伏安法测电阻的原理，同时也复习了电路图与实物图的转换连接.从效果来看，改进后学生对照实验步骤课前更容易完成伏安法测电阻的实验，也为课堂上学生迅速完成测定小灯泡的电阻奠定了基础. 其次，对于导读单上题目难度的设置，将原来难度较大的关于单个电流表或电压表测电阻的题目删去，减轻了学生课前的学习负担，另加了一题有关实验操作的题目，以突出本节课的主题—实验. （2）关于课堂刚开始时的小组长汇报疑问的形式改进 由于小组长汇报课前小组合作学习出现的问题时，给学生的思考时间不是很充分.我做了如下改进，让6个小组长将课前出现的问题一一写在黑板上，这样全班所有学生对这些问题有了充分的考虑时间，实现了面向全体学生.这些问题可以由全班学生共同解决，有的问题可能刚上课学生无法解决，等本节内容结束时这些问题也就水到渠成了. （3）关于课堂上的测量小灯泡电阻的教学设计改进 学生课堂分组实验耗时过长，我认真分析了原因：一方面，学生课前尽管做了伏安法测电阻实验，但学生主要的精力可能不是在实验操作上，而是在导读单最后单个电表测量电阻的具体题目上.这也使得学生在课堂上做测量灯泡电阻时不是很熟练.另一方面，学生对于实验数据的处理环节由于要自己画表格，记录数据，再根据实验所获得的数据建立坐标系，描点，最终得到灯泡的i—u图像，这样一整套的数据处理学生费时当然很多.第一个方面我已经在导读单上作了修改，突出了实验的主题，后来班级学生实验明显比前一个班要熟练，也缩短了实验时间.另外一方面对实验数据的处理为了能够让学生能迅速有效地处理好数据我多加了一张学生的课中实验 在完成实验单的同时学生对两个表格的的取舍有进一步巩固了小灯泡的电阻不能测量求平均值，知道小灯泡的电阻是随温度的变化而变化的，通过自己动手实验得出小灯泡的电阻随温度的升高而增大，学生印象深刻. （4）关于实验拓展的改进 本节课的重点在实验，在课堂教学中，我还设计的电路故障分析这个环节，通过让学生先判断再实验验证的方法取得了很好的效果，不但使得学生有了感性认识，而且还使得学生对实验故障有了深刻的理解. （5）关于特殊方法测量电阻的教学改进 关于单个电压表测量电阻值的问题，这个学生一开始是很难想出测量方法的，但我设计了一个简单计算题做了铺垫，题目如下： 这样，学生对单个电压表测量电阻的方法就很容易理解了，最后再将单个电流表测量灯泡的电阻留给学生课后思考. 第二天，我按照修改后的教学设计正式对全区物理教师上了公开课.课后，大家对本节课进行了热烈的点评，老师们纷纷表示此行收获不浅，对我校的“先学后导 问题引领”的教学模式赞不绝口，大家一致认为本节课的目标明确、环节流畅、展开到位，都觉得从中受到了许多启迪. 我在讲授《欧姆定律》这节课时，注意到这样一个问题，现在教材中为了引入欧姆定律都要先做一个探究性实验，通过这个实验向初中学生介绍了物理学中最常用的研究问题的方法，即研究多个物理量之间的关系时，可以保持一些物理量不变，每一组实验中只看两个变化量间的关系，最后再将所有结论综合起来，也就是比较常用的研究方法——控制变量法。我在教学中发现了 个问题:在引入欧姆定律的实验中，滑动变阻器的作用阻碍 了学生对实验的理解。 为引入欧姆定律所设计的实验电路如书图14-8所示。 实验操作可分两部分:①第一部分是保持待测电阻r不变，调节滑动变阻器的滑片，改变待测电阻r两端的电压，研究通过待测电阻r的电流i与r两端电压u间的关系; ②第二部分是变换连入电路的总电阻，调节滑动变阻器的滑片，使加在待测电阻r两端电压u不变，研究通过r的电流i与电阻r间的关系。在这里学生就产生了疑问，在第一部分中问:“前面讲过移动变阻器的滑片，改变滑动变阻器连入电路的电阻，可以改变电路中的电流，但为什么可以改变了待测电阻两端电压呢?”或者在做第二部分实验时，学生问:“刚刚是调节变阻器，使电阻r两端电压改变，现在为什么同样是调节变阻器，却又是使加在r两端的电压不变呢?”我觉得解释这两个问题并不难释，只要用欧姆定律和串联电阻的知识来解释就可以了。对于学生来说就成了问题，而实验中看上去就不止一个变量，这就让他们在逻辑思维上产生了混乱。由于以上的问题，许多同学会对引入定律的实验百思不得其解，这必然影响他们对欧姆定律的理解和掌握。 然而，如果在实验中将滑动变阻器去掉，电路简化为简单电路。 第一部分实验中，直接通过改变电池数目来改变待测电阻r两端电压。第二部分中，只需保持电池数目或学生电源输出电压不变即可。 在讲完欧姆定律和串联电阻之后，再提出保持电源电压不变的前提下，要改变加在r两端的电压该如何改造上面的简单电路。通过分析以上的问题，引导学生最后设计出原来的实验电路，这样可以进一步加深学生对欧姆定律的认识，也为今后设计伏安法测电阻和测定小灯泡电功率的实验电路打下基础。. 1、知道电流的产生原因和条件． 3、理解电阻的定义式，掌握并能熟练地用来解决有关的电路问题．知道导体的伏安特性． 1、通过电流与水流的类比，培养学生知识自我更新的能力． 2、掌握科学研究中的常用方法——控制变量方法，培养学生依据实验，分析、归纳物理规律的能力． 通过电流产生的历史材料的介绍，使学生了解知识规律的形成要经过漫长曲折的过程，培养他们学习上持之以恒的思想品质． 1、关于电流的知识，与初中比较有所充实和提高： 从场的观点说明电流形成的条件，即导体两端与电源两极接通时，导体中有了电场，导体中的自由电荷在电场力的作用下，发生定向移动而形成电流． 知道正电荷在电场力作用下从电势高处向电势低处运动，所以电流的方向是从电势高的一端流向电势低的一端，即在电源外部的电路中，电流的方向是从电源的正极流向负极． 2、处理实验数据时可以让学生分析变量，通过计算法和图象法来出来处理数据，加强学生对图象的认识，进一步学会如何运用图象来解题．有条件的学校可以采用“分组实验—数据分析—得出结论”的思路以加强感性认识，有利于对本节重点——的理解 3、的讲法与初中不同，是用比值 定义电阻 的，这种讲法更科学，适合高中学生的特点．电阻的定义式变形后有些学生会产生歧义，认为电阻是由电压和电流决定的，要注意引导解释． 4、要求学生知道公式 ，从而知道电流的大小是由什么微观量决定的．在本节的“思考与讨论”中，希望学生能够按照其中的设问自己推导出公式 ，以加深对电流的理解．如果学生自己推导有困难，希望教师加以引导． 5、对于导体的伏安特性是本节的难点，应该结合数学知识进行，并尽可能的多举实例以加强对知识的深化． 1、了解电流形成的条件． 2、掌握电流强度的概念，并能处理简单问题． 3、巩固掌握，理解电阻概念． 4、理解电阻伏安特性曲线，并能运用． 1、电流强度的概念、是教学重点． 2、电流强度概念、电阻的伏安特性曲线学生来说比较抽象，是教学中的难点． 学生直流电源（稳压），电压表，电流表，滑动变阻器，导线若干，开关，待测电阻． 上一节课我们学习了电场，电场对放入其中的电荷有力的作用，促使电荷移动，知道电荷的定向移动形成电流．如：静电场中的导体在达到静电平衡状态之前，其中自由电荷在电场力作用下定向移动．电容器充放电过程中也有电荷定向移动．由于电流与我们生活很密切，所以我们有必要去认识它，这节课我们将在初中的基础上对电流作进一步了解． 众所周知，人们对电路知识和规律的认识与研究，也如对其他科技知识的认识与研究一样，都经历了漫长的、曲折的过程．18世纪末，意大利著名医生伽伐尼受偶然发现的启迪，经进一步研究后，已能利用两种不同的金属与青蛙腿相接触而引起肌肉痉挛，于是伽伐尼电池诞生了．但他对此并不理解，认为这是青蛙体内产生了“动物电”．伽伐尼的发现引起了意大利著名物理学家伏打的极大兴趣．经过一番研究，伏打于1792年将不同的金属板浸入一种电解液中，组成了第一个直流电源——伏打电池．后来，他利用几个容器盛了盐水，把插在盐水里的铜板、锌板连接起来，电流就产生了． （1）什么是电流？ 大量电荷定向移 动形成电流． 静电场中导体达到静电平衡之前有电荷定向移动； 电容器充放电，用导体与电源两极相接． ①导体，有自由移动电荷，可以定向移动．同时导体也提供自由电荷定向移动的“路”．导体包括金属、电解液等，自由电荷有电子、离子等． ②导体内有电场强度不为零的电场，或者说导体两端有电势差，从而自由电荷在电场力作用下定向移动． ③持续电流形成条件：要形成持续电流，导体中场强不能为零，要保持下去，导体两端保持电势差（电压）．电源的作用就是保持导体两端电压，使导体中有持续电流． 导体中电流有强有弱，用一个物理量描述电荷定向移动的快慢，从而描述电流的强弱． ①定义：通过导体横截面的电量跟通过这些电量所用时间的比值．这样可以通过电荷定向移动的快慢来描述电流强弱，这个比值称为电流强度．简称电流，用 表示 ②表达式： ④性质：电流强度是标量．初中学过并联电路干路电流等于各支路电流之和．但电流是有方向的．（有方向的量不一定是矢量，是否矢量关键看满不满足平行四边形法则） ⑤电流方向的规定：正电荷定向移动的方向为电流方向，负电荷定向移动方向与电流方向相反． 正电荷在电场力的作用下，从高电势向低电势运动，所以电流是有高电势向低电势流动，在电源外部，是由电源正极流向负极． 直流电：方向不变,如果直流电大小不变，就称为恒定电流，这是高中阶段电流知识的重点． 前面讨论了电流，尤其是持续电流的形成，要求导体两端有电势差，即电压．电流强度与电压究竟有什么关系？这可利用实验来研究． 先给学生介绍实验电路图，教师按电路图连接实验电路，并请学生观察电表的正负接线柱，要求学生注意，正负接线柱的接法， 为待测电阻（定值电阻）． 闭合S后，移动滑动变阻器触头，观察电表的变化，说明导体两端的电压和电流都随导体的电阻有关． 分析：用控制变量法，先保证其中的一个量保持不变，让其余两个量之间相关，然后结合起来分析． 保证电阻不变，调节电压，记下触头在不同位置时电压表和电流表读数．电压表测得的是导体R两端电压，电流表测得的是通过导体 的电流，记录在下面表格中． 注意：这一方法可以类比数学中函数图象，用描点法来研究，启发学生思考物理与数学的联系． 把所得数据描绘在 直角坐标系中，确定 和 之间的函数关系． 分析：这些点所在的曲线包不包括原点？包括，因为当 时， ．这些点所在曲线是一条什么曲线？过原点的斜直线． 把 换成与之不同的 ，重复前面步骤，可得另一条不同的但过原点的斜直线． 对不同导体，图象斜率是不同．相同电压下，两导体电流分别为 、 ， ，导体2对电流阻碍作用比导体1大， ， ． 的倒数反映了导体对电流的阻碍作用．若用一个物理量来描述导体对电流的阻碍作用， ； ， 称为电阻． （1）定义：导体两端电压与通过导体电流的比值，叫做这段导体的电阻． （2）定义式： 说明：①对于给定导体， 一定，不存在 与 成正比，与 成反比的关系． ②这个式子（定义）给出了测量电阻的方法——伏安法． （3）单位：电压单位用伏特（V），电流单位用安培（A），电阻单位用欧姆，符号Ω，且lΩ=1V／A 3、 德国物理学家欧姆最早用实验研究了电流跟电压、电阻的关系，最后得出用他的名字命名的定律． 内容：导体中电流强度跟它两端电压成正比，跟它的电阻成反比． （2）大量实验表明，适用于纯电阻电路（金属、电解液等）． 1、不要认为在任何导体中，电流都与电压成正比，对于非纯电阻电来讲则不然． 2、 仅仅是带内阻的定义式，而不是决定式，电阻的大小不决定于电压和电流． 欧姆定律是初中物理电学部分最重要的一个知识点，能否掌握好该定律是学好电学知识的关键之一。在学习定律的同时， 我们还应注意到这样一个问题，现行教材中为了引入欧姆定律都要先做一个研究性实验，通过这个实验向初中学生介绍了物理学中最常用的研究问题的方法，即研究多个物理量之间的关系时，可以保持一些物理量不变，每一组实验中只看两个变化量间的关系，最后再将所有结论综合起来。笔者这几年对欧姆定律教学中为了适应新课标的要求，非常注重对实验方法和实验设计的教学，细细阅读现用教材，发现了一个问题：在引入欧姆定律的实验中，滑动变阻器的作用阻碍了学生对实验的理解。 现行教材中一般为引入欧姆定律所设计的实验电路如书图14-13 所示。实验操作可分两部分：第一部分是保持电阻R不变，调节滑动变阻器的滑片， 改变加在电阻R两端的电压，研究通过电阻R 的电流I 与R 两端电压U 间的关系; 第二部分是变换连入电路的电阻，调节滑动变阻器的滑片，使加在电阻R 两端电压U 不变，研究通过R 的电流I 与电阻R 间的关系。完成第一部分实验时，如果学生问：“前面讲过移动变阻器的滑片，改变滑动变阻器连入电路的电阻， 可以改变电路中的电流， 但为什么可以改变了加在电阻两端电压呢?”或者在做第二部分实验时， 学生问：“刚刚是调节变阻器， 使电阻R 两端电压改变， 现在为什么同样是调节变阻器，却又是使加在R 两端的电压不变呢?”可能是觉得解释这两个问题并不难解释，只要用欧姆定律和串联电阻的知识来解释就可以了。但这就造成了这样一种局面：必须用欧姆定律来解释引入欧姆定律的实验，这在逻辑上是混乱、相悖、讲不通的。由于以上的问题，许多同学会对引入定律的实验百思不得其解，这必然影响他们对欧姆定律的理解和掌握。那么该怎么做才能使同学更轻松地完成实验，更容易地理解欧姆定律呢?笔者认为这里主要的问题出在滑动变阻器上，于是便思考现用教材中为什么要在实验中加上变阻器?笔者认为， 这个实验中加变阻器的作用是使实验操作更简单，因为有变阻器可以不改电路，只需调滑片就可以达到改变和不改变R两端的电压。但事实上这一设计不但不能简化实验，反而给学生理解实验和电流、电压和电阻的关系设置了一个不小的阻碍。经过一番思索后，笔者在欧姆定律的教学中进行了以下的改进，效果不错，现叙述如下。 实验中将滑动变阻器去掉，电路简化为简单电路。第一部分实验中，直接通过改变电池数目或调节学生电源输出电压来改变加在R 两端电压。第二部分中，只需保持电池数目或学生电源输出电压不变即可， 当然， 相比之下用学生电源的效果要优于干电池。在讲完欧姆定律和串联电阻之后，再提出保持电源电压不变的前提下， 要改变加在R 两端的电压该如何改造上面的简单电路?在保持电源电压不变的前提下，电阻R 的阻值变化，如何改造电路，可以保证加在不同电阻两端电压不变?通过分析以上的两个问题，引导学生最后设计出原来的实验电路，这样可以进一步加深学生对欧姆定律的认识，也为今后设计伏安法测电阻和测定小灯泡电功率的实验电路打下基础。 个人认为不加入变阻器确实有利于学生的理解，如果不加入变阻器，在不改变电源的情况下，电阻变了，由于电池有内阻，如果有电压表测的话可能会发现电压略有改变，而加入变阻器则可以消除这一点! ①我们学过的电学部分的物理量有哪些? ②他们之间有联系吗? ③一段导体两端的电压越高,通过它的电流如何变化?当导体的电阻越大,通过它的电流如何变化? 学生以举手的形式回答问题,并将自己的想法写在学案上。 这部分问题学生以前已经有了感性的认识,大部分学生回答得很正确,即使有少数同学回答错误也没有关系,学生之间会进行纠正。 提问:电压增大,电流也随着增大,但是你知道电流增大了多少吗? 让学生猜测电流I、电压U、电阻R之间的'关系式。 学生大胆猜想。 不论对错,教师都应认真对待,但应该注意:猜想不是瞎猜、乱猜,不是公式越多越好,应该引导学生在原有知识的基础上有根据,符合逻辑进行猜想。同时可将所有学生的猜想写在黑板上,这对其他的同学有启发作用。 让学生阐述自己进行实验的初步构想。 ①器材。 ②电路。 ③操作。 对学生的实验方法提出异议,促使学生思索实验的改进。 锁定实验方案,板书合理的器材选择、电路图、数据记录方法、操作过程。 学生按照学案的过程,补充实验器材,画电路图,并且简单陈述自己的实验操作过程。 学生根据老师提出的异议,讨论实验的改进方案,并修正器材、电路图、操作方法。 设计实验部分是一个难点,教师要进行引导,不要轻易否定学生的想法,在设计过程中教师可以提出启发性的问题,让学生自我发现问题。 教师巡视指导,帮助困难学生。 学生以小组为单位进行实验。 实验数据之间的关系非常明显,要让学生从分析数据的过程中感受欧姆定律发现的逻辑过程,传授学生控制变量法。 三、分析论证 传授学生观察数据的方法,投影问题,让学生通过观察数据找到问题的答案,最终得到结论。 学生根据教师投影出的问题观察数据,在回答问题的过程中发现规律。 让学生讨论在实验中遇到的问题以及自己对问题的看法和解决办法,教师引领回答几个大家普遍遇到的问题。 学生小组内讨论。 使学生意识到共同讨论可以发现自己的不足,借鉴别人的经验。 扩展记录表格,让学生补充。 学生在作业本上完成。 这个练习很简单,但能使学生沿着前面的思维惯性走下去,强化学生对欧姆定律的认识。 这一道练习主要是让学生了解欧姆定律在生活中的应用。 让学生归纳这节课学到的知识,回顾实验的设计和操作过程,既强化了知识又锻炼了学生归纳整理知识的能力。 学生归纳。 让学生意识到课堂回顾的重要性,并培养学生归纳整理的能力,对提高学生的自学能力有重要作用 上一页 《欧姆定律》是人教版物理义务教育八年级下册第六章“欧姆定律”的第四节内容。 本节是在学习了电流、电压、电阻之后编排的。通过本节课的学习，既可以对电流、电压、电阻与电压和电压的关系的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习“测量小灯泡的电阻”和“安全用电”打下基础，所以欧姆定律是本章的重要内容。本节教材的特点之一是适合于学生探究学习，同时也适合让学生阅读自学。 根据《物理课程标准》的要求和学生已有的知识基础及认识能力，确定以下目标： 通过实验探究电流与电压、电阻的关系。 通过对欧姆定律的认识，体会物理规律的客观性和普遍性，增强对科学和科学探究的兴趣。 教学难点：引导学生探究同一段电路中电流与电阻和电压的关系，体验控制变量法在实验研究中的地位和作用。 基于上面的教材分析，我根据一年多来的实施新课程的经验主要在教法改革中突出以下几方面： 一是大胆设计了学生探究同一段电路中电流与电压和电阻之间的关系实验，突出物理学以实验为基础的特点，体现新课程“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的基本理念，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践精神以及创新意识。 二是综合运用多种教学方法，如提高法、讲授法、观摩法、阅读法、分析、归纳法等，使整个教学过程处于引导——启发的教学状态之中，以求获得最佳教学效果。 三是注重渗透物理科学方法——控制变量法，让学生在探究学习知识的过程中，领会物理学研究的科学方法，培养学生的探究能力和创造性素质。 学生学习的过程不再是一种简单的刺激和反应关系，而是个人借助某种“认知桥梁”或者“同化和异化”不断组织和构建知识的过程。因此，我觉得在物理教学中，对学生进行学法指导应重视学情，突出自主学习，本届初二学生一年半新课程理念的熏陶及半年的物理新教材的学习，已基本领会了科学探究的各主要环节，也具有一定的实验设计能力及操作能力。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。 培养学生学会通过自学、观察、阅读等方法获取物理知识。本节课通过阅读三道例题，让学生在阅读过程中模仿分析、推理过程，培养学生的自学能力。 让学生亲自经历运用科学方法探究物理知识的过程，真正掌握控制变量实验这种科学方法。如在研究电流与电压的关系时保持电阻阻值不变，而在研究电流与电阻的关系时，则调节变阻器的滑片，保持每次定值电阻两端的电压不变。 让学生在探究学习中自己摸索，通过观察、比较、分析、归纳出“新”的物理规律。如让学生从实验得到的两组数据进行讨论分析，最终得出“导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”，培养学生抽象思维能力。 试电笔是检修电路时必备的工具，使用它来检查电路时手指必须接触到笔尾的金属体，让电流通过人体，流入大地。 让一位学生当场检查教室里插座的火线和零线，并说说有没有不良的感觉。 引导学生分析、提问：通过人体的电流有多小？它与电路的电压和电阻有什么关系？ 通过演示，创设物理情景激发学生探究心向，引导学生提问问题，本节课从试电笔的使用引入新课，试电笔是家庭常备工具，同学大多有使用过，用这个例子引入，目的要体现新课标从生活走向物理的基本理念。 提出问题： 师：如果知道一个导体的电阻，还知道加在它两端的电压，能不能计算通过它的电流呢？ 允许同桌进行讨论。请学生发言，老师给予肯定、鼓励、引导，对学生的回答加以筛选，如： 也许是其中的两个相乘等于第三个？也许是其中的两个相除等于第三个。 学生实验桌上摆着的器材：定值电阻若干个、电流表、电压表、滑动变阻器、学生电源、开头、导线若干。让学生根据以下电路图进行实验：在电路中测量电阻两端的电压U和通过电流I，研究电流I与电阻R和电压U这三个量之间的关系。 按图连接电路，测量并记下几组电压和电流值。 换接另一个电阻，再次记下几组电压和电流值。 例题分析：我们已经，试电笔内必须有一支很大的电阻，用来限制通过人体的电流。现有一支试电笔，其中的电阻为880KΩ，氖管的电阻和人体的电阻都比这个数值小得多，可以不计。使用时流过人体的电流是多少？ 让学根据题意画出简明电路图，并标出已知量的符号及数值和未知量的符号； 找学生回答根据的公式。 目 标 1、理解欧姆定律及其变换式的物理意义； 2、能运用欧姆定律计算有关问题。 学法指导把欧姆定律灵活的应用于串、并联电路，结合串并、联电路的电流、电压特点解决问题。 一、自主先学（4分） 1.串联电路电流的特点： ；电压的特点： 。 2.并联电路电流的特点： ；电压的特点： 。 3.下面的表格是“研究电流跟电压、电阻关系”的实验数据记录： 表1电阻R＝15Ω 表2 电压U=2V 分析表1数据，可得出结论 ； 分析表2数据，可得出结论 。 总结： 数学表达式： 。推导可得到U= 。R= 。 二、课堂探究（22分） 活动一、串联电路中欧姆定律的应用 1、 如图所示电源电压恒定不变，在定值电阻R1与滑动变阻器R2组成的电路中，当开关闭合，划片处在某一位置时，电流表的示数为0.2A，电压表示数为3V。求（1）R1的阻值（2）R2连入电路的阻值。 总结：串联电路总电阻R= 活动二、并联电路中欧姆定律的应用 2、 如图所示电源电压U=6V不变，在电阻R1与R2组成的电路中，当开关闭合，电流表A1的示数为0.2A，R2=20Ω求（1）R1的阻值（2）电流表A的示数。 总结：并联电路总电阻R= 三、课堂检测（10分） 1.如图所示电源电压U=4.5V不变，在定值电阻R1与滑动变阻器R2组成的电路中，当开关闭合，划片处在某一位置时，电流表的示数为0.2A，电压表示数为3V。求（1）U1的阻值（2）R2连入电路的阻值。 2.在图所示的电路中，电阻R1的阻值为10Ω．闭合电键S，电流表Al的示数为0.3A，电流表A的示数为0.5A．求：（1）通过电阻R2的电流． （2）电源电压．（3）电阻R2的阻值． 四、我的收获（2分） 五、课后巩固 如图所示的电路，电源电压为12V且保持不变．R1＝6Ω，R3＝4Ω，当S1、S2均断开时，电流表的示数为1.2A．求：（1）R2的阻值； （2）当S1、S2均合上时，电流表和电压表的示数； （3）仅合上S1时，电流表、电压表的示数． 这节课的内容是欧姆定律及其应用。我认为这节课的重点是对欧姆定律的深入理解和利用欧姆定律公式推导出串并联电路中电阻的规律，并让学生学会正确运用欧姆定律和电路中电流、电压、电阻的规律解题，掌握规范的解题过程。 这节课的形式是小组合作学习及合作展示。以前我们的小组合作学习，只是小组成员之间的交流讨论，教师提问学生表达；而这一次，我们采用学生根据教师分配的学习任务，先进行小组合作预习，再交流预习中的困惑，进而小组合作选择一个知识探究点进行全班展示，教师注意组织和点评，针对学生展示中的错误及时纠正。 这节课的优点： 1、变提问为潜能生展示，变被动为主动，充分体现学生主动性的学习。让班里学习不好的学生，让他们自己选择上节课自己熟悉的知识展示给大家，给他们创造展示的机会，降低展示的难度，激发潜能生的学习积极性。 2、变听讲为小组合作展示，变学生为老师，充分发挥学生合作创造性。让学生在展示中获得成长和快乐，让他们在快乐中获得知识，培养他们的表达能力、组织能力和协作能力。 不足之处： 学生的展示技巧需要指导和培养。在学生的展示中，个别学生的声音太小缺乏激情、动作呆板不合理和站位背对全班等等，所以展示技巧的培养是学生合作展示比不可少的基础。 在“电源电动势”和“闭合电路欧姆定律”两节电学内容的教学中，通常我们的教学设计是根据高中物理教材中提供内容按次序而进行的。在教学内容上，从非静电力做功引入电动势的概念，强调电动势是将其他形式的能转化为电能的本领，在实验得到电源的内外电压之和为电源电动势的基础上，借助欧姆定律，推导出闭合电路欧姆定律。在教学次序上，先电源电动势，后闭合电路欧姆定律。 由于人们对事物的认识是一个渐进的过程，在不同的阶段有着不一样的认知水平，学生对电动势概念的理解也不会是一步到位的，需要一个螺旋上升的过程，所以，我们在对“电动势”和“闭合电路欧姆定律”两节内容研究后，将教材内容进行了有机的整合，设计出两个双循环的教学过程。 第一个双循环针对电动势而言。电动势的概念是掌握闭合电路欧姆定律的关键和基础，考虑到电动势概念比较抽象，涉及的知识面较广，学生全面、深刻地理解它是有困难的。在电动势教学的第一循环中，仅仅指出电源电动势是由电源本身的特性决定的，它在数值上等于电源没有接入电路时两极间的电压，它可以用电压表直接测量出来。在第二循环中，指出它是表征电源将其他形式的能转化为电能本领的物理量，电源电动势和电路断开时电源两极间的电压有相同的大小和单位，但他们的物理含义不同。 第二个双循环针对闭合电路欧姆定律而言。在第一循环中，通过多组电流、电阻的实验数据，让学生通过探究得到电源有内阻，并进一步得到闭合电路欧姆定律，改变了传统教学中先将电源的表征量都研究好，待所有概念都解决后，再去研究电路中电流所遵循的规律，即闭合电路欧姆定律。第二循环中，先以作业形式给学生一系列问题，然后让学生通过自主学习、合作学习的形式完成从能量角度对电源的研究。 考虑到本节课的探究方法与课本中的不同，我们在作业中编排了题目“简述课本中闭合电路欧姆定律的建立过程”，引导学生通过阅读教材，学习到另一种经典的研究方法，即通过探究电动势与电源内、外电压的关系而得出闭合定律欧姆定律。 本节课的教学设计主要针对“电源”和“闭合电路欧姆定律”第一循环的学习，课题名称定为“电源及闭合电路欧姆定律”，教学时间为1课时。 知道欧姆定律的具体内容及其推导式；了解关于欧姆定律的发现历程；能够利用欧姆定律进行计算。 通过认识电流、电压及电阻的定量关系，学会利用欧姆定律解决实际问题，提高知识的应用能力。 通过了解科学家发明和发现的过程，学习科学家探求真理的伟大精神和科学态度，激发学生努力学习的积极性和勇于为科学献身的热情。 教师列举生活实例：我们通常会在生活中看到“高压危险”的标识，但是我们用手指摁住电池两端的时候，却不觉得危险，这是为什么？ 学生根据上节课所学能作出回答：因为当人体电阻一定，电压越大，经过身体的电流越大。 教师追问：如果给定数值，如何计算这两次经过人体的电流的大小呢？学生疑惑，引出本节课题。 1、欧姆定律： 教师讲解：其实上节课我们探究的电流、电压、电阻三者的关系，早在十九世纪德国物理学家欧姆已经开始研究，这就是有名的欧姆定律的来源。 介绍表达式，以及其表述的物理意义：在同一电路中，通过某段导体的电流跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。 介绍欧姆定律的发现历程：自18伏打发现电流和电堆，一直到1826年欧姆才发现了电流的定律。因为当时电阻、电压等概念还没有出现，同时也没有一个高灵敏电流计来测定电流的强度值。因此一个未知规律的取得，无论今天看来有多么简明易懂，都需要科学家付出辛勤的努力和勇敢的探索。 2、应用欧姆定律： 【基础题目】教师出示习题：一辆汽车的车灯，灯丝电阻为30Ω，接在12V的电源两端，求通过这盏电灯的电流？学生根据欧姆定律内容计算。 教师提问，我们在做题时怎样才能又快又准地算出答案呢？遵从什么样的步骤？ （3）为了更清晰的看到我们的未知量和已知量，我们在图上标明已知量的符号、数值及未知量的符号。 （4）选用物理公式进行计算，注意单位的统一。 教科版物理第六章第一节欧姆定律包括探究电流与电压、电阻关系及欧姆定律公式的得出及应用两部分。根据我班学生层的实际情况，将本节分为两课时，第一课时专门探究电流与电压、电阻关系。根据以前的教学经验，本节课容易产生两个教学难点：第一个难点是很多学生在设计电路时大都会采用改变电池节数来改变电压的做法，让教学无法顺利进行，会耽误很多不必要的时间；第二个难点是在两次探究中滑动变阻器的作用难以明确。所以本节课我在提问和实验上进行了改进。 本节课我首先通过复习两个问题来让学生猜想电流可能与哪些因素有关。 问题1： 是形成电流的原因。 问题2： 对电流起阻碍作用。 猜想：电流可能与哪些因素有关？ 通过前面的两个问题，让学生的猜想有一定的理论依据。 再通过两个实验提出进一步的猜想． 实验一： 条件：同一灯泡（电阻不变）。 现象：电压越大，灯泡越亮，通过的电流越大。 猜想：在电阻不变时，导体上的电流跟导体两端的电压成正比。 实验二： 条件: 电压不变。 现象:电路中的电阻越小，灯泡越亮，通过的电流越大。 猜想:在电压不变时，导体上的电流跟导体的电阻成反比。 通过上面的实验，让学生的猜想有了实验依据，但还没有具体的数据支撑，不足以说明是否成比例变化。 师：这些猜想是否正确，我们需要用实验来验证。 下面先进行探究课题一：电流与电压的关系。 我们要探究一个量随两个量的变化趋势，通常用什么研究方法？让学生通过回忆提出本节课的研究方法：控制变量法。明确要研究电流与电压的关系，应该控制电阻不变。实验中，选择几个定值电阻？怎样测定它的电流与电压？如何获得多组数据，让结论具有普遍性？通过这些问题让学生能够通过老师的提问逐步明确所需要的实验器材。在如何改变电压的问题上，由于有前面的引入实验，多数学生会提出改变电池节数的方法。老师首先肯定改变电池节数是可行的，但由于要拆装电路，电压成倍数变化，数据具有特殊性，如何能够更方便操作，同时让数据具有普遍性呢？这个时候有部分同学会提出使用滑动变阻器。下面请各位同学根据要求设计出电路图。 通过上面的问题设计，让学生顺利设计了所需要的电路图，也能明白在此实验中滑动变阻器的作用。 在探究课题二电流与电阻关系时，很多学生认为电源电压是恒定不变的，感觉加个滑动变阻器很多余。此时，老师补充一个小实验，让两节相同的干电池分别给两个不同的电阻供电，用电压表测量两次电路工作时的电源电压，发现电压不是同一个定值，让学生明白干电池提供的电压是不稳定的，需要控制。再通过另一实验，利用探究一的实物电路，将原来５欧的电阻更换为10 欧电阻时，让滑动变阻器的位置不变，让学生观察电压表的读数，此时学生会发现电压表的读数已经发生变化，认识到调节滑动变阻器的作用是控制定值电阻两端的电压不变。 通过上面的提问设计和实验改进，学生掌握的情况比以前好，做课堂练习的正确率比以前高。 电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比。即I=U／R（欧姆定律）。 最近我的物理学的'也算好，原因是我联系生活，用科学来揭示生活的哲理。 电流是推动电器工作的动力，就相当于生活中做事的动力。电压就是我们常说的别人赋予的压力。俗话说：“有压力才有动力。”“压力越大动力越大。”这自然是有道理的（当然有道理，要不怎么流传了千百年），但他们忘了一点，那就是导体的电阻。方才的结论是在电阻不变的条件下成立的，我把这电阻理解为我们青少年特别强烈的逆反心理。 导体有两种，大部分温度越高电阻越高，小部分温度越大电阻越小。而根据焦尔定律可导出Q=UUt／R。即对大多数来说，在其他条件相同时，压力（电压）越大，气氛越激烈（温度越高），逆反心理越强（电阻越大），你硬我更硬。 批评在教育中是在所难免的，但不能强烈，更不能侮辱学生的人格尊严以至于。这样会让一个好孩子自甘堕落，走向歧途。试想，一个人如果没了尊严，那还剩些什么，还有什么做不出来？我建议用说服教育，要放下架子，用好言善诱，让学生们走上正道。当然对那些少数的顽固不化的子弟们，还是要批评教育，让他们明确今后的路应怎么走。 当然，我只是联系生活来记忆科学，望各位老师家长们不要见怪。 一、教学目标 1．理解掌握部分电路欧姆定律及其表达式。 2．掌握欧姆定律计算有关问题。 3．理解掌握用欧姆定律分析实际问题，解释实际问题。 4．学会用伏安法测量导体电阻的方法。 5．进一步学会电流表、电压表的使用。 6.培养学生辩证唯物主义思想。 二、教学重点与难点 教学重点：欧姆定律。 教学难点：欧姆定律的应用。 三、教学准备 电源，滑动变阻器，定值电阻(5欧、10欧、20欧、40欧各一只)。 电流表，电压表，开关，导线，例题投影片。 三、课时安排 本节共安排3课时(其中1课时为学生实验)。 四、教学过程 (一)引入新课 设问：1．形成持续电流的条件是什么? 2．导体的电阻对电流有什么作用? 学生回答后，教师分析：在电路中，电压是形成电流的条件，而导体的电阻又要对电流起阻碍作用，电阻越大，电流越小。那么，在一段电路中的电流、电压、电阻这三个量究竟有什么关系呢?这就是我们今天要讨论的问题——欧姆定律。(板书课题) (二)新课教学 今天我们研究电流与电压、电阻之间的关系，是通过保持其中一个量不变，看电流与另一个量之间的关系。 设问：请同学们根据刚才提出的研究方法，利用我们所学过的仪器怎样来设计一个实验?(请同学们回答) 学生回答后，教师投影实验电路图，分别介绍电流表。电压表、滑动变阻器在实验中作用。 1．电阻R不变，电流与电压有什么关系 演示：按图接好电路，保持R=10欧不变，调节滑动变阻器，改变R上的电压，请两位同学读出每次实验的电压值和包流值，记人表1中： 分析：从上表中可以看出，在电阻只保持不变时，随着电阻R上的电压的增大，通过电阻R的电流也增大，且电压与电流是同倍数增加，这种关系在数学上叫成正比关系。 结论：在电阻不变时，导体中的.电流跟这段导体两端的电压成正比。 根据数学规律，我们可以对欧姆定律公式I=U/R 进行变形，得到U=IR或R=U/I 这样我们可以根据同一导体中的两个量，来求出第三个量。 · 4。欧姆定律来计算有关问题 例：已知电烙铁的电阻是1210欧姆，如果电烙铁两端的电压是220伏，求通过电烙铁的电流? 教师根据板书小结，突出欧姆定律的内容，强调欧姆定律中的“这段导体”四个字。 (四)巩固练习：课本第90页第1、3题。 (五)作业布置：作业本第53页(一)1—4。 《欧姆定律》分两课时进行教学，本节课是第二课时，在上节课已经进行同一导体两端电流电压的关系实验后进行，重点在培养学生自己总结得出欧姆定律的内容及表达式，并理解三个公式的物理意义，我觉得在教学中要注意引导，还要注意对欧姆定律建立的讲解，增加学生的物理学史知识，激发学生学习的好奇心，培养学生学习的积极性。 欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。欧姆定律（初中学习的是部分电路欧姆定律）作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律是电和磁一章的教学重点，也是初中《自然科学》中重点内容之一。欧姆定律这节课特点是，十分重视科学方法教育，重视科学研究的过程。让学生在认知过程中体验方法、学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据实验目的和实验方法，提出实验方案，通过做实验和对实验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。通过本节课学习，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决实际电学问题的思路和方法，了解运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学习电学知识打下了基础。 在本节课中，教材是通过演示实验，来研究电流与电压电阻关系，从而得出欧姆定律。虽然，这样安排教师的主导作用能发挥得比较好，但演示实验可见度不大，学生动手参与率不高，学生主体作用也没有得到最大限度的发挥。另一方面，学生已初步学会了电压表、电流表、滑动变阻器使用，具备做此实验的基本技能。因此，本节课我把演示实验改为学生分组实验，使学生在实验中进一步体验“控制变量法”，同时也使学生通过实验，对欧姆定律有了感性认识。然后由各小组根据实验数据，进行分析、归纳得出初步结论，并交流探究成果，及时调控矫正，这一环节的操作要点，以师生互动，生生互动为主。其目的是对学生掌握知识的情况进行反馈，对学生参与实验的态度和效果进行考证。 本节课的设计还有很多不足之处，诸如：教学内容有点繁琐，没有给学生充分自由的思考时间和空间，学生的科学探究有效性不高，有点照本宣科，还有欧姆定律的计算还有待进一步的巩固和深化。⬭ 欧姆定律课件
欧姆定律教学反思篇1<\/h2>
欧姆定律教学反思篇2<\/h2>
欧姆定律教学反思篇3<\/h2>
欧姆定律教学反思篇4<\/h2>
欧姆定律教学反思篇5<\/h2>
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