工作总结

时间：2026-04-21

【推荐】小学语文教师师德师风个人总结。

说实话，写师德师风总结这件事，以前我也觉得容易变成“表决心大会”。但去年发生的一件小事，让我彻底改了想法。班上有个男孩叫小轩，语文底子不差，偏偏作文永远写不满两百字。每次交上来的习作都像一份“未完成清单”——开头两行，中间三行，结尾一句“然后就没有了”。我试过单独辅导，告诉他“你可以写写放学路上看到什么”，他点头答应，第二天交上来还是老样子。

直到有一次课间，他指着操场边的老樟树随口说了句：“那棵树像个打瞌睡的老头，风一吹就醒一下。”我听完心里咯噔一下——这句子多好啊，为什么一到作文本就憋不出来？我把他叫到办公室，把这句话写在纸条上递给他：“你明明会写，是不是怕写出来被我说不好？”他低着头，过了好一会儿才小声说：“嗯，我妈妈说我写的东西像流水账，让我别乱写。”

那一刻我才真正明白，小轩的问题根本不是写作技巧，而是被“怕评价”捆住了手脚。后来我做了一个改变：每周五下午拿出二十分钟搞“自由写”，不批改、不评分、不排名。我只做一件事——在每个孩子的本子上划出我觉得有意思的句子，旁边画一颗星。第一次，小轩本子上被我划了三个地方：“今天的雨下得黏糊糊的”“同桌打哈欠的时候像一只河马”“橡皮擦掉的碎屑像下雪”。他拿到本子的时候，先是愣了一下，然后趴在桌上偷偷笑了。第二周，他的自由写从八十多个字变成了一百五十个字。当然也有反复，第四周他又只写了不到一百字，内容也很平淡。我没追问，只是照常划了其中一句“今天的体育课跑得太累了”。第五周，他主动举手问我：“老师，我能不能写上次我们班养死的那盆绿萝？”我说当然可以。那次他写了四百字，讲那盆绿萝怎么从茂盛到发黄，最后被扔进垃圾桶。结尾写：“它死的那天，我觉得教室里少了一个绿色的朋友。”我把这段话在班上念了，没说是谁写的，但他坐得直直的，眼睛亮了一整天。

这个案例让我反思了很久。师德师风落到地面上，不是你给学生灌了多少“大爱”，而是你能不能从一句课间的闲话里听出求救信号，然后肯花二十分钟去改一种批改方式。说白了，很多时候孩子不是学不会，是被我们不经意的评价吓怕了。

另一个让我至今想起来都后怕的事，发生在一届一年级。那阵子连续好几个家长私信我，说孩子回家不愿意提语文课，觉得拼音太难，“老师老让我重读”。我当时第一反应是——坏了，肯定是自己课堂上为了赶进度，让读不好的孩子反复跟读。我语气没凶过，但那种“你必须马上会”的紧迫感，六七岁的小孩全都能感觉到。你懂的，他们读不懂老师的焦虑，但能读出压力。

我立刻停了那天的拼音新课，用了整个午休时间，把全班四十二个孩子一个一个叫到面前，只读五个音节。不公开，不排名，我就拿张纸记。结果发现：真正拼音基础差的只有六个，另外还有三个是声调混淆，两个是平翘舌不分，还有一个左手写字的女孩，看拼音字母时方向感偏弱——她总把b和d搞反，不是因为不会，而是她的书写手遮挡了视线。问题一具体，办法就跟着来。我给他们每人画了一张“拼音闯关地图”，A4纸手绘，每个发音难点画成一个关卡，比如“b和d城堡”“平舌岛”“翘舌山”。每攻下一个，自己贴一颗星星，贴在教室后面的墙上，别人能看到，但不打分不排名。那个左手写字的女孩，我专门把拼音卡放在她的右侧视线范围内，同时教她用右手食指指着读。两周后，全班拼音过关率达到百分之九十。剩下三个实在顽固的，每天早读前我单独陪读五分钟，用一个月时间全部啃下来。

这件事给我的教训是：当班级出现大面积畏学情绪时，问题九成出在教学方式上，而不是学生态度上。作为班主任，我需要比学生更早发现那种微妙的对抗，并且敢于立刻停下来纠偏。如果当时我继续赶进度，可能到现在那几个孩子还对拼音有阴影。

在家校共育上，我有一个坚持了六年的笨办法——每周五晚上，给每个家长写一条微信，针对他们家孩子写一两句具体观察。不是群发，是一条一条单独发。比如“小航这周主动帮同桌捡橡皮，语文课举手三次，虽然回答错了但勇气可嘉”；“小艺的周记里写妈妈做的番茄炒蛋，细节特别生动，建议周末让她再做一次，孩子把步骤写下来就是一篇好作文”。全班四十多个孩子，每次要写将近两个小时，手指头都发酸。但效果惊人。家长不再只在考试后才找我，他们会主动发孩子在家里的进步瞬间。有个爸爸是外卖员，以前从不跟我联系，有一次我写到“小浩这周主动擦了三次黑板，很勤快”，他晚上十点多回了一条很长的语音，说他儿子以前在幼儿园从来不爱劳动，谢谢老师看见他的改变。我听完鼻子酸了一下——你永远不知道你多写的那一句话，对一个家庭意味着什么。

当然也有漏掉的时候。去年班上有个女孩，安静到几乎不存在。语文成绩中等偏上，从不惹事，也不主动说话。我一直没找到跟她深入交流的突破口，心想她不捣乱也不落后，应该没事。期末家长会结束，她妈妈单独留下我，说：“老师，您知道吗，这学期每天晚上她都在被窝里用手电筒看您推荐的课外书，因为想在第二天跟您有话题聊。可是您一直没找过她。”我听完站在教室门口愣了好一会儿。一个九岁的孩子，为了跟老师说上一句话，偷偷在被窝里看书看到眼睛酸。而我，因为觉得她“没问题”，整整一个学期没有主动跟她单独聊过一次。

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这件事之后，我给自己定了一个硬规矩：每周必须主动找一位平时从不惹事、成绩也不突出的“中间区”学生单独聊五分钟。不问学习，就聊昨天晚饭吃了什么，或者最近觉得什么动画片好看。上学期我找到了那个一直安静的小男生，发现他其实特别爱看恐龙纪录片，我跟他约好每周五互相推荐一个恐龙知识。从那以后，他语文课主动举手了三次。虽然声音很小，但他敢了。

回想这些年，拿过几次优秀教师的称号，但真正让我觉得对得起这个称号的，反而不是那些公开课获奖或者考试成绩排名的时刻。而是小轩后来在毕业作文里写的那句“我最喜欢的语文老师，她在我最害怕写作文的时候，在我本子上画了一颗星星”；是那个左手写字的女孩升上二年级后，专门跑回来看我，说“老师我现在拼音全班最快”；是那个安静女孩的妈妈后来发来的信息——“孩子说您这学期跟她聊了三次，她特别开心”。

师德师风不是挂在墙上的口号，是你愿不愿意承认自己可能教得不够细、看得不够全，然后老老实实去补课。我的讲台不大，但每天坐在这儿的几十个孩子，每个都揣着自己的害怕和期待。我能做的，就是少讲点大道理，多蹲下来听他们那句没说完的话。

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