工作总结

时间：2026-03-30

九年级英语老师德育工作总结〔2026免费〕。

接手九年级这两个班之前，我先翻了上学期的期末考试数据。三班平均分62.3，五班74.8，差了12.5分。再看年级排名，三班英语排在年级第八，五班第四，中间隔了四个班。作为教务主任，我手上有全校各科的横向对比数据，知道12.5分在年级里不算最大的差距，但英语是中考第一场，第一场考砸了，后面的心态全崩。我得想办法把这两个班的节奏稳住。

真正让我觉得事情比想象中复杂的，是开学第三周的课堂冲突。那天在三班讲宾语从句，坐在最后一排的小张把英语书往桌上一摔：“老师，我连主谓宾都分不清，你讲这个有什么用？”教室里安静了大概五六秒，二十多双眼睛盯着我。我当时的第一个反应不是生气，是意识到一个问题：我压根没摸清这些孩子到底卡在哪儿了。下课后我把他叫到办公室，他低着头说了一句让我记到现在的话：“老师，我英语从来没及格过，我觉得我就是学不会。”

我开始做一件事：给两个班92个学生每人建了一个“英语学习档案”。不是简单的成绩登记表，我用Excel做了个表格，分成几个栏：每次作业的错误类型、单元测试里哪个题型扣分最多、课堂提问时的反应状态、甚至他们提到英语时的原话。每天改完作业后多花二十分钟往里填，两周下来，数据让我吃了一惊。三班有14个学生基础语法几乎是空白，最典型的是连be动词的am/is/are都分不清该跟什么主语。五班有8个学生单词量不到500，八年级的词汇表对他们来说像生词。两个班加起来有23个学生处于“课堂隐形”状态——从不主动举手，被点名回答问题时，第一反应是低头或者直接说“不知道”。

我印象很深的是五班的王浩。档案里我记了他连续五次作业，都在“第三人称单数”这个点上出错。每次我都是打个叉，写个批注让他注意，结果下次还是错。后来我把他这五次作业的错题截了图，打印出来拿给他看。他盯着那张纸看了半天，说了一句：“老师，我没发现我每次都错这个。”我当时心里想，这孩子不是不学，是他根本不知道自己的问题出在哪儿，每次看到错题就觉得自己不行，然后就放弃了。我给他定了个任务：每天只练五个句子，主语换成he/she/it，坚持两周。两周后他拿本子给我看，35个句子只错了3个。我在班上念了他的名字，说王浩这周的正确率是91%。他当时没说话，但后来我注意到他开始在课堂上记笔记了，虽然写得歪歪扭扭，但至少在本子上出现了。

针对这23个隐形学生，我把课堂练习改成了“1+2”模式。基础组只做“1”——根据课文原句挖空填词，比如原句是“He ____ to school by bike every day”，只挖动词，不挖别的。中等组做“2”——根据提示改写句子。拔高组做“3”——根据两个简单句合并成一个复合句。小张一开始连“1”都做不对，我把“1”里的单词换成了七年级的，让他先把句子读通顺。期中考试他考了41分，离及格还差得远，但他跑到办公室来跟我说：“老师，我第一次觉得英语不是天书。”我问他为什么，他说：“因为我终于有一道题能写对了。”

家校沟通这块我走过弯路。刚开始我习惯在家长群里发成绩排名和作业情况，结果有一次发完，有个家长直接在群里说：“老师你这样发成绩，考虑过孩子的自尊心吗？”另一个家长跟着附和，群里就吵起来了。我当时特别尴尬，想了半天才回过味来：家长要的不是排名，是他们能做什么。后来我换了个方式，对基础薄弱的学生，每周给家长发一条微信，只说孩子这周进步的一个小细节。比如“小张今天主动回答了问题，虽然答错了，但勇气可嘉”，或者“王浩这周单词听写对了8个，比上周多了3个”。让我意外的是，有个家长以前从不回消息，那次我发完微信，她回了一句：“老师，谢谢你，我把他这条微信收藏了。”三班有个女生成绩突然从70多掉到40多，我约她妈妈聊，才知道她父母最近在闹离婚，孩子每天晚上失眠到两三点。我听了心里很不是滋味，有些问题根源不在课堂，我得先帮她稳住情绪，再谈学习。

期中考试后我做了个统计。三班的平均分从62.3提到了67.6，五班从74.8提到了78.2，两个班的差距从12.5分缩小到了10.6分。更重要的是，隐形学生从23个减少到了11个。课堂上的变化也很明显——以前那些从不举手的，现在偶尔会试探性地把手举到一半，看到我眼神鼓励，才慢慢举起来。

【范文资源网ZY185.cOm】大神私藏: