工作总结

时间：2026-03-18

ALevel日语教学年度总结[借鉴版]。

这一届毕业班的ALevel成绩公布那天下午，我正在办公室批改高一新生的假名默写。手机震个不停，点开一看，是小陈发来的截图：A。后面跟着三个感叹号。三分钟后，小雅的微信也到了：“老师，B！我真的考到B了！”我把手机扣在桌上，盯着窗外那棵老槐树看了好一会儿——两年前这批孩子刚交到我手里时，年级平均分不到60，三分之一的人连「て形」和「た形」都拧不清，谁敢想最后能有42%的A率？

但让我失眠的从来不是数据，而是那些数据背后的毛边。

一

先说小雅。这孩子高二开学第一周就来找我，说她看见汉字词就头疼，问我能不能申请免修阅读。我没接话茬，抽出一张去年的听力真题让她现场做。十五分钟后，她错了两道，全是细节抓取失误。我指着那两道题问她：“你听的时候脑子里在想什么？”她说：“想后面的语法填空。”——典型的焦虑性分神。

后来我给她订的方案现在看有点土：把近五年的听力原文按场景拆成十二类，便利店、车站、学校、医院……每类挑出三篇最典型的，让她一周只听一类，听到能复述出每一句的语调起伏。作文更简单，只背五个框架：一个利弊对比，一个现象原因，一个观点论述，一个书信，一个邮件。框架是我自己写的，每一句都卡着评分标准的采分点。她背得慢，前两周天天跑到办公室门口堵我，让我听她背。有一次背到第三段卡住了，她突然把纸一摔：“我记不住，我肯定考不好。”我把纸捡起来递回去：“那你打算怎么办？”她愣了半天，又捡起来继续背。

最后听力她拿了满分。作文那道题正好能用上利弊对比的框架，她出来跟我说：“老师，我写到第二段脑子空白了一秒，但那个‘一方で’一写出来，后面的话就自己流出来了。”那一刻我才真正明白，所谓的“因材施教”，不是给每个人开不同的药方，而是帮每个人找到那个能让他自己站起来的支点。

二

小陈是另一个极端。动漫腔重到什么程度？第一次交上来的小作文，题目是「高校生活で一番印象に残っていること」，他写的是和同学打游戏打到天亮，「俺様が最後に勝利した」。我把这句话圈出来，课后找他聊。他一脸无辜：“游戏里不都这么说吗？”我没接话，从抽屉里抽出一份我在日本工作时的邮件存档，让他读那封写给教授的请假邮件。读到一半他笑了：“这也太客气了吧。”我说：“你将来要是想申请日本的研究生，第一封套磁信就得这么写。”他不笑了。

接下来三个月，我让他每天翻译一句敬语句子，每周模仿一封商务邮件。第一周他交上来的翻译，把「拝啓」写成了「はいけい」，我改完发回去，没说话。第二周错少了，但「申し訳ございません」写成了「もうしわけありませんでした」，我又改完发回去。第三周的周五下午，他来办公室找我，递给我一张纸，上面是一封完整的请假邮件，抬头、结尾、寒暄、理由、道歉，格式全对，只有一个助词用错了。我抬头看他，他说：“我检查了三遍，就这一个错。”我说：“可以了，以后就这么写。”他咧嘴一笑，跑了。那年暑假，他第一次主动跟我说，想试着看看日语的新闻报道。

三

六月中旬的一次模拟考后，教研组长把我拉到一边：“你有没有觉得今年的阅读题有点怪？”我翻出真题一对，确实。第三篇阅读是讲日本地方铁路废弃的，往年这种题多半考事实细节，今年三道题里两道都是“なぜならば”和“つまり”引导的逻辑归纳。晚上回家我把近五年的阅读题全部调出来，按题型画了一张表，发现从去年开始，归纳主旨题的比例从20%悄悄爬到了35%。第二天我在教研会上提出这事，教中文的老周说：“这不就是我们高考语文的套路吗？给现象，让学生提炼观点。”当天下午我就去找老周蹭了一节他的议论文讲评课，回来之后把阅读教案全改了：每篇阅读必须用一句话概括作者的核心观点，再用一句话写出自己的赞成或反对理由。刚开始学生叫苦连天，说以前只要划出答案句就行，现在凭什么要多想一层。我说：“因为评分标准改了。”坚持了三周之后，有学生跑来跟我说，现在看日文新闻，脑子会自动把那些客套话滤掉，直接抓主干。

四

说起来，今年最让我后怕的一堂课，竟然是电脑蓝屏救回来的。那天我准备了一整套讲“环境問題”写作的课件，从数据图表到范文分析，安排得明明白白。刚讲了五分钟，电脑风扇狂转两声，屏幕黑了。重启三次，毫无反应。底下三十多双眼睛盯着我，有个男生喊：“老师，你行不行啊？”我把笔记本合上，转身在黑板上写了一个「ごみ」。然后问：“你们宿舍楼下的垃圾桶，为什么要分类？”有人说是为了回收，有人说是规定。我又问：“那你们见过日本人怎么处理一个矿泉水瓶吗？”几个看过纪录片的开始抢答：先拧下瓶盖，撕掉标签，踩扁瓶身，分别扔进三个桶。我问：“为什么要这么麻烦？”课堂突然安静了。五秒后，平时最不爱举手的小李说：“因为不想给别人添麻烦。”就是这个瞬间，我突然意识到，这比任何范文都更有价值——我们在讨论的不是语法，而是一种思维方式的底层逻辑。那天放学后，小李在走廊追上我，用磕磕巴巴的日语说：「先生、今日の授業、おもしろかったです。」那句话里有两个语法错误，但那一刻我觉得，这比什么都值。

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五

回头看这一年，没做好的地方比做好的多。比如对小陈这样的学生，我能不能更早发现他的潜力，而不是等到作文交上来才介入？比如教研组里其实藏着一堆宝藏——老周的议论文教学法、教英语的Lily关于summary写作的技巧，我蹭了一两节课就收获巨大，如果早点系统性地去学，学生可能少走很多弯路。

新学年的计划已经写在备忘录里了：一是把近五年所有阅读真题的“逻辑归纳题”单独编一本小册子，配上我和老周一起写的解析；二是每个月和学生一起写一篇“同题作文”，我写他们也写，写完之后互批——我想让他们知道，老师也不是天生就会写，一样要查字典、一样会卡壳。前两天把这个想法在班上说了，小陈第一个举手：“老师，那你写不好的时候我们可不可以给你批？”我说：“可以，但你得先学会怎么批。” ZY185.COm

窗外那棵老槐树的叶子已经开始泛黄了，新一批高一的学生刚学完五十音图，还在为「は」和「わ」的用法吵架。我坐在办公桌前翻看他们交上来的第一份作业，错得五花八门，但每一笔都写得很用力。突然想起小雅考完那天对我说的话：“老师，其实我到现在还是记不住那些汉字词，但我好像不那么怕了。”

这就够了。

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