游山西村教学反思简短精选5篇。

一名合格教师，除了要有扎实的专业知识外，还需要有良好的道德素质，作为一名教育工作者，是十分有必要进行教案准备工作的。教案是教师教育教学活动的桥梁确保教学质量和效益，你是否在寻找合适的教案课件呢？希望这份“游山西村教学反思简短”能够带给您更多的收益，希望本文能够为您的学习或工作提供有益的参考和帮助！

游山西村教学反思简短(篇1)

《游山西村》这首诗蕴含了深刻的人生哲理，让学生理解起来似乎总有一些差距，特别是这首古诗中的后两句，对于孩子们的一生都会产生非常重要的影响，所以我花了比较多的时间去引导孩子们理解在他们未来的人生道路上即将遭遇的各色困难时，都能够想起这句话的含义，并且能够在迷局之中为自己指明方向。

古诗，在时代上，离我们很远。儿童读诗，主要是受传统文化的熏陶。除了要熟读成诵外，初步感悟其中的`韵味也是必须的。因为只有读出了其中的味道，才能真正得到我国传统文化的影响。把心放在诗境和诗眼中去读，是本设计的特点。一是通过介绍时代背景和诗歌的具体产生背景，让学生进入诗歌的情景中去理解诗歌；二是在学生感悟的基础上，抓住一个“游”字，来引导学生比较阅读，去玩味诗歌的味道。当然，在具体实施这个教案时，可以根据学生的实际程度进行不同层次的比较，不得人为提升，抽象分析。要在诗的韵味中去阅读，去想象，去发现。

游山西村教学反思简短(篇2)

我执教了古诗《游山西村》。上课之前，我查阅了许多资料，备课做了一番精心的准备，按照要求在书上作了许多圈点，课件也“拿”来了，浏览了几遍，感觉很好。课上，我采用古诗教学“三步走”即解诗题，知诗人——抓字眼，明诗意——多诵读，悟诗情的策略，最后布置课堂练习，期望达成教学目标。

中午，部分语文教学名师、精英对我的这节“推门课”进行了点评，真正印证了“当局者迷，旁观者清”这句话。综合老师们的指点，这节课值得我反思的地方不少。

一、认识有失偏颇

我以为古诗教学比较容易，因为它短小精炼，读起来朗朗上口，记起来很快。其实不然，纵观这堂课，学生没有读出古诗的韵味，对于诗句的理解仍是一团迷雾。

二、备课缺乏整合

尽管课前查阅了许多资料，但是没有认真考虑舍取，课上总想着一一兼顾，致使我有些心慌意乱，难以把持。

三、课件必须实用

很多专家告诫过，课件要慎用。一切从实际出发是我们工作的指南，我想也包括教学。这节课的课件没有从本班学生出发，所以没收到实效。例如，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以流传千百年，是因为这不是诗人单纯地描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫时的另类人生体验。对此，所有老师都懂，九岁、十岁的孩子懂吗？肯定不懂。如何突破这个难点呢？列举学生身边的事例。

吾日三省吾身。我的课堂我懂得，值得反思的还有，比如问答式的教学方式，照搬无用的板书等，必须改进。言辞切切，警醒自我，向实效的课堂挺进。

游山西村教学反思简短(篇3)

我讲的《游山西村》这节课，课堂教学结构比较完整，各个教学环节衔接合理。出示教学目标，体现了三个维度目标的要求，突出了重点难点。简介作者及写作背景，知人论世，让学生更好地理解作者所表达的思想情感。让学生读诗、译诗，想象画面，流畅地描述诗句内容；深入理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一千古名句写景又寓理的含义；合作探究的学习方式，同一题材、两首田园诗歌的比较阅读训练，既巩固了所学内容，又锻炼了其独立思考和概括问题的能力；布置的作业，从课堂延伸到课外积累，更利于知识的系统化学习。这样，学生们可以在轻松融洽的氛围中，在丰富多彩的课堂里，领悟到诗文的精髓，感受到语文的魅力。

本次教学仍有不少欠缺。在探究学习过程中，学生们积极参与度不高，有待于教师的有效引导；课堂练习时，因时间紧促而未能充分展开；课堂教学语言还不够生动、简洁。

以后的教学中，我会多向各位同行虚心学习，取长补短，进一步提高教学水平。

游山西村教学反思简短(篇4)

部编版《游山西村》教学反思

《游山西村》是部编版语文教材五年级下册的一篇课文，通过讲述作者游山西村的经历，展现了中国农村的美丽与艰苦。这篇文章生动地描述了山西村庄的壮美景色、朴实的村民和勤劳的农耕生活。对于学生来说，这篇文章既是一种文学体验，也是一片社会生活的写照。然而，在教学实践中，我们不仅要达到课文的阅读目标，更要培养学生的综合素养和思考能力。

首先，作为一篇描述性的课文，教师在进行教学时，应重点引导学生感受文章中的山水之美。可以通过幻灯片或图片等多媒体手段展示山西村庄的美景，使学生更加直观地感受到作者描述的场景。同时，可以利用情感教育的手段，引导学生体会美好的自然环境对人的精神寄托和情感审美的影响。

其次，在教学过程中，我们还要将学生的注意力引导到文章所揭示的农村生活的丰富内涵和村民的勤劳和朴素。通过展示村民的种田、养蚕等劳动场景，让学生深入了解农村的日常生活，感受到农民勤劳致富的辛勤付出。教师可以结合实地考察实践活动，带领学生走进农村富有特色的景点，与农民亲密接触，体验农村文化，加深对乡村文明的理解。

同时，在教学中，我们要关注学生的思辨能力培养。在学生理解文本的基础上，引导学生思考山地资源的保护问题，让他们了解到美景背后的生态问题，并引发对环境保护的思考与讨论。可以通过小组讨论或班级演讲的形式，让学生就如何保护和利用资源提供自己的理念和建议，以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

最后，教学要强调阅读的实用性和延伸性。通过教学，我们要教会学生如何提取文本信息，培养他们的文献检索能力和信息处理能力。例外，我们还要鼓励学生从其他渠道获取与本文相关的信息，运用多元化手段拓宽知识视野。例如，可以组织学生阅读其他描写农村风景和生活的相关文学作品，扩展学生的文学素养。

总之，部编版《游山西村》是一篇具有特定背景的课文，通过对农村美景和村庄生活的描绘，既能帮助学生理解文本，也能培养学生的综合素养和思考能力。在课堂教学中，我们应该注重情感教育，加强对山水之美和勤劳村民生活的感受；培养学生的思辨能力，引发思考和讨论社会问题；注重阅读的实用性和延伸性，拓宽学生的知识视野。这样，才能实现对《游山西村》教学的全面利用，提高学生的阅读能力和素养水平。

游山西村教学反思简短(篇5)

教学过程（简略成一问一答）

一、山西村美吗？你从哪些诗句看出来？

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句诗的哪些词语写出了山西村的美景？

“山重水复”山重水复写出了山西村的美，那山重水复的美是一种怎样的美，谁能描绘一下？

“一重重的山，一道道的水”、“山环绕着水，水环绕着山”（学生说不出依山傍水，山水相依这些美词）这样的美景与“疑无路”有联系吗？

启发学生用“因为-------所以---------”或“之所以--------是因为----------”练习说话

诗人一时以为找不到路，心情会怎样？

“焦急、失望”让学生板演，引导学生读。

还从哪个词看出山西村的美？

“柳暗花明”如上法，让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最后两句诗。

两句优美的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化，真不愧是千古佳句。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现生机的情况，你们能举出类似的例子吗？

“做作业”、“下棋”（也有些同学举例不当的）二、诗中还有哪些地方写到了山西村的美的呢？

“没有了”“前两句只写了人们接待客人的情景，没写到美”“前两句只写了食物多，没写到美”用什么接待客人呢？

从哪些词语看出了食物多？

“腊酒”“鸡肉、猪肉”（相机释词：浑、足等）这两句虽然没有写景物的美，但写了人的活动，通过这些丰盛的食物，你们感受到了村民们对到访客人是怎样的态度呢？

“热情”、“大方”、“好客”这些热情大方好客的村民们，给诗人们展示的，不是景的美，而是纯朴的人性美。让我们与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村民们的热情吧。

引导学生读第一二句诗。

板书：

人美：酒浑足鸡豚

景美：山重水复柳暗花明

教学反思：

1、以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，所有小问题都围绕这个大问题收放，为这个大问题服务，在引导学生理解山西村不但景美，而且人美的过程中，渗透听说读写训练。2、不要怕学生不能回答，关键是设计问题要巧，学生会在回答问题时理解诗句意思。3、大问题的提出，学生自然而然地找到了最后两句诗，老师当即从后两句开始讲授。此诗正好是倒叙结构，这样讲，学生理解也容易。4、本课基本是用问答式授完，没有问答不成课堂。有人反对问答式，但于小学阶段，没有老师设疑作引领，是很难诱导学生进行有效思维活动的。