最新关于语文教学设计模板精选。

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关于语文教学设计模板(篇1)

教学目标:

1、有感情地朗读课文。

2、理解作者因为什么体会到了父亲的严和疼中含着的爱，改掉迟到习惯的过程。感受父亲这份既严厉又深沉的爱，及我对父亲的感激之情。

3、通过学习，能理解课文的过程中受到情感的熏陶，认识改正错误，从小养成好习惯的重要性。

教学重点：感受父亲这份既严厉又深沉的爱。

教学难点：体会我对父亲的感激之情。

教学方法：合作探究、交流感受。

教学准备：小黑板

教学时间：40X2

第一课时(略)

第二课时

教学过程:

一、 谈话导入

许多同学都有早晨赖床的坏习惯。也一定因此迟到不少次吧？每当这时你们心理怎么想的？爸爸妈妈又是怎么做的呢？今天我们就一起去体验作者小时侯的迟到经历吧！

板书课题：迟到

二、 阅读感悟，体会严格

1、 师：在文章的开头，提到这样一句话：（出示课文第一句）

我的父亲很疼我，但是管教我很严，很严很严。

同学们，读一读，你发现了什么？

生：有感情的读。

2、 师：是啊！严格的父亲对于作者的这次迟到一样是严厉对待——狠狠地打了“我”，请大家浏览课文，找出相关的语句，从哪里看出打得好痛？

3、 学生找出语句：爸爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪顿时流了出来。爸左看右看，结果从桌子抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿在空中一抡，发出嗖嗖的声音。我挨打了！

引导学生交流：为什么作者有“抄”而不用“拿”？学生试着用手做一做。

指导学生感情朗读。

4、 师：父亲狠狠打了“我”，“我”委屈、生气、怨恨、那么父亲为什么要打我呢？

学生找出有关语句，谈看法。

（1） 想到这么不舒服地上学，我竟很勇敢地赖在床上不起来了。

① 想到这么不舒服地上学，怎么不舒服？

② “竟”字说明了什么？（意想不到）想不到什么？你能联系上文谈谈吗？

③ 指导朗读。

（2） 他瘦瘦高高的，站到床前来。瞪着我：“怎么不起来？快起！快起！”“晚了！爸！”我硬着头皮说。“晚了也得去，怎么可以逃学？起！”一个字的命令最可怕，但是我怎么了？居然有勇气不挪动。

①“父亲开始就准备打我吗？”抓住重点语句说说父亲情绪有什么变化？”

②“快起！快起！”——“起”！说明父亲情绪有什么变化？

③指导朗读。

（3） 理解“居然”，体会情感。面对父亲的命令，我是怎么做的？“居然”代表作者什么心情呢？

（4） 对比“竟”和“居然”，感受父亲的严厉。

（5） 分角色朗读这部分。

三、展开想象，体会慈爱。

1、师：范读课文12—15自然段。生：想一想父亲打了“我”，为什么还送东西？

A、生：交流。

B、展开想象，对照插图想想作者此时面对父亲，他会说些什么？

C、生：交流明白严是爱。

2、自从这次挨打后，作者再也没有迟到过，后来她是怎么做的呢？

指名读最后一段。

四、拓展延伸。

1、学到这儿，你想对文中的作者说些什么？

2、教师总结。

五、布置作业。

模仿本文，写写你与父母的一件难忘的事。

关于语文教学设计模板(篇2)

教学目标：

1、认识生字，读准字音。

2、正确、流利、有感情地朗读对话，能分角色朗读课文。

3、发挥想象，初步理解寓意。

教学重点：认读生字，正确、流利、有感情地朗读对话。

教学难点：揭示寓意，理解成语“坐井观天”的意思。

教法与学法：1、师：质疑引导。

2、生：合作探究、读议结合法、体验法。

教具准备：小鸟、青蛙图、词卡，多媒体课件

教学过程：

一、谈话激趣导入

1、同学们，今天老师给大家带来了两只可爱的小动物?小青蛙和小鸟（出示图片），它们想和大家做朋友，你们愿意吗？

2、可是，小青蛙和小鸟为了一件事争吵起来，谁也不让准，我们来看看是为了什么事，请同学们帮着解决一下好吗？

二、初读课文，了解大意

1、自由读文，不认识了字可以问同桌或老师。

2、边读边标出自然段。

3、认读字词：

（1）沿信际沿着相信边际

（2）读一读：井沿回答口渴喝水别说

弄错无边无际坐井观天

4、指导书写“信、沿、际”3字。

三、学习课文，理解内容

1、同学们，课文中讲青蛙住在什么地方？

2、那么，小鸟从哪儿来的呢？（出示有关图片）

3、师小结：现在同学们知道了，这只小青蛙的家住在井里，小鸟呢？从天上飞来了，飞累了，落在井沿上，那么它们为什么事争论起来了呢？

4、小鸟的观点呢？它眼中的天又是怎样的？（联系生活实际和上下文理解“无边无际”的意思并练习说话）

5、你认为青蛙和小鸟谁说的对？（四人小组讨论）

6、哪组愿意把你们的讨论结果说给大家听？

7、小结：大家都认为青蛙错了，那你知道青蛙为什么错了吗？它眼中的天为什么只有井口那么大呢？请同学们做个实验，把你的书卷起来，往天上看，你看到了多大一片天？

8、我们这节课学习的课文题目是什么？现在你明白“观”是什么意思吗？是谁坐在井里看天呢？同学们可千万不要学井里的小青蛙呀，老师希望你们看更多的书，了解更多的知识，千万不要当“井底之蛙”啊！

四、指导朗读

1、课文中小鸟和青蛙总共对话几次？

2、你认为小鸟是什么语气？青蛙呢？（小组讨论并练习对话）

3、分角色朗读对话，学生自评。

五、拓展延伸，提示寓意

1、请续编第四次对话。青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？

2、学了这篇课文，你受到什么启发？（看问题、认识事物要向小鸟那样站得高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。）

关于语文教学设计模板(篇3)

一、导入新课

1、板书课题

2、齐读课题

二、检查预习

1、这篇课文写的是谁在哪儿望月？（注：文中的“我”可能是作者本人，也有可能不是。这里的“我”指的是作者赵丽宏本人，课文是在1985年写的。）

2、自由朗读课文 思考：课文里都写了哪些内容？

3、指名答 （板书：江景 背诗 幻想）

过渡：让我们一起走入这三幅图画中，走进这美景中。

三、学习“江中月”

1、自由朗读第二自然段 思考：你看到了怎样的江景图？

2、指名读 （注：其他学生要透过文字看到背后的画面。）

3、出示第二自然段 问：哪里给你印象最深？

4、①理解“闪烁的光斑” 引读“有——千点万点闪烁的光斑”

②理解“安详” （拟人的手法 感觉柔美、描写生动）

③理解“黑色剪影” 提问：给你怎样的感觉？（神秘）

5、自由练读，读出自己的感受。

6、推荐一名同学，师生配合朗读。

7、给这幅画面命名。

师：这幅画中既有江又有月，可以取什么名字呢？（板书：江中月）

过渡：看到这幅安详、颇具神秘感的江中月，引发了小外甥背诗的兴致。

四、学习“诗中月”

1、出示诗句 自由练读。

2、指名读 ① 一人读 ② 请两个人应该怎么读？（分角色读）

3、自由背诗

师：虽然刚才三个同学读的都很好，但是课文中的人物应该是——背诗。

4、指名分角色背诵 （配乐）

5、分组分角色背诵

师：背诗时的场景与文中不太相同，我们应该抬头仰望明月。

6、理解省略号的作用

提问：我和小外甥背诵的诗句就只有这些吗？（不是）

从什么地方看出来的？（省略号）

文中连续用了两个省略号，说明什么呢？（描写月亮的诗太多了）

7、提问：你们还知道哪些描写月亮的诗句呢？（指名答）

8、出示其它描写月亮的诗句 ①自由读 ②师生分角色朗读（配乐）

9、提问：背诵这些诗的同时，你有怎样的感觉？（思乡、宁静、优美）

10、那么，我和小外甥有什么感觉呢？到文中去找答案。（——气氛中）

11、齐读这句话

12、给这幅画面命名 （板书：诗中月）

过渡：诗中的明月又让小外甥张开了幻想的翅膀。

五、学习“心中月”

1、用笔画出小外甥所有的幻想。

2、指名朗读

3、提问：你觉得小外甥的幻想怎样？（好）

好在哪里？理解“每一次闭上”、“偷偷睁开”、“圆圆地睁大一次” （想象力丰富、符合自然界的规律）

4、练笔：在你们的心目中，月亮像什么？想一想、写一写。

5、交流。

6、给这幅画面命名。（板书：心中月）

六、总结，齐读全文

在今天这节课中，我们在作家赵丽宏优美文字的引领下，领略了“江中月”的迷人，“诗中月”的醉人，“心中月”的美妙，让我们看到了一个聪明好学、爱幻想的小外甥。你们是否和他一样，也爱上了这轮明月呢？（是）让我们一起怀着对月亮的喜爱之情朗读全文。

七、板书设计

24 望月

“我” 小外甥

江景 背诗 幻想

江中月 诗中月 心中月

关于语文教学设计模板(篇4)

教学思路：

《画风》一文贴近儿童生活，语言简单朴实，主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。人物多，对话多，又是三个人的相互交流，这样的课文学生还是第一次遇到，所以不易理清课文中人物的态度、观点和做法，可在朗读感悟过程中采用贴头像的方法弄清每个小朋友是怎样画风的。

风摸不着，看不到。孩子们平时又很少细心观察风与其他事物的关系，所以对于如何画风没有进行过深入的思考。教学中要引导学生在分角色读文中体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己动手画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。

教学目标：

1.会认7个生字。

2.重点抓住三个孩子的对话领会他们的创意。练习正确、流利、有感情地朗读课文。

3.懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

教学重点：

正确、流利有感情的朗读课文。

分角色朗读课文，懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

教学准备：

多媒体课件、有风的声音的磁带。（四人一组）

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣。（根据当天的天气，聊风）

1、猜谜语。

师：孩子们我们来动脑筋猜个谜语好吗？

出示谜语：（课件）云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。（谜底：风并板书风）

2、师：说说风——分享你的知识。

你们知道哪些风或风的成语呢？（课件）

你还知道哪些古诗中写到了风？（《风》《村居》《草》）

小结：

多奇怪的风啊风摸不着看不到，没有颜色，没有味道，可刮在脸上却能感觉到、用耳朵能听到，听，播放风的声音，你能把它画下来吗？（补充课题）（板书：画风）

【感悟风的声音，说出写风唱风的歌谣，充分调动学生已有的感性经验，进一步激发学生主动探究画风的积极性。】

那风无形无色看不见，摸不着，能画出来吗？真的能吗？今天这节课周老师与大家一起学习的课文《画风》。（师板书课题，生齐读课题）

3、师：读了课题你想知道些什么？

（这一环节旨在培养学生的问题意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。）

过渡：小朋友们真善于思考，提出了这么多有价值的问题。认真读书，善于思考的孩子一定能够在课文中找到它们的答案。请大家打开书，翻到66页15课。

二、初读课文，认识生字。

1、自由读课文

课件出示读书要求：

（1）、同学们各自用自己喜欢的方式读两遍，快的同学读三遍。

（2）、读准字音，用笔圈出不认识的生字，借助课本拼音或同学、老师认识。

（3）、标出自然段。

2、检查生字。（过渡：同学们，读完了吗，现在老师想与你分享读书的收获。）

（1）、课文中是谁把风画出来了？你圈出了吗？（请1、2个学生来回答。）（课件出示人名）

齐读，男生读，女生读。想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了。

【根据课文特点，联系学生生活实际巧妙识字，提高了识字质量】

怎样认识他们记住他们的名字呢？（交流）

（2）、他们分别是谁？

（课件，指出文中的每个人物）

（课件出示）孩子们，向他们打个招呼吧？

（3）接读课文。能读好的举手。

（同学们，课文能读通顺了吗，能一起分享你读书的收获吗？读的正确流利要是读出感情更好了，为了给老师一个惊喜，给同学们一个惊喜，现在请大家再读一遍，准备准备。）

小结：读得还不错，成功总是属于敢于挑战的同学。通过倾听大家读我们明白了：这篇课文讲的是（宋涛、陈丹、赵小艺一起动脑筋想办法把风画出来的故事。课件）

过渡：认识了这三位好朋友，你喜欢他们吗？他们是怎样画风的呢，默读课文，用横线画出他们画风的句子。（课件出示读书要求）

三、细读感悟。

1、自由默读课文（不出声，不指读。）

读书要求：默读第二至第八自然段。

找出他们动脑筋画风的句子用横线画出来，读一读，说说你的体会。

2、分享读书的体会。学生展示句子，课件一一出示。

师：有答案了吗？谁来告诉大家他们是怎样画风的呢？随学生回答课件出示相关句子：

⑴只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

⑵说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

⑶他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”

⑷她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

她读书细心吗？句子中的“她”“他”分别指谁呢？能不能换成小朋友的名字，说得更清楚些？随学生回答课件出示相关句子：

请大家一起来读一读上面的句子。

3、师：那赵小艺他们的画到底是怎样的呢？想不想看看他们的画呢？课件逐幅出示赵小艺三个人的画：你看到了些什么？这是谁画的画？能给它配上课文里的句子吗？

师：配得好吗？大家一起来读读这一段。（课件出示：画和相应的文字）

【本环节克服了乏味地串讲，对学生提出自读要求，让学生带着问题读课文，在自读中解决问题，随机出现图文并茂的课件，再加上老师适当鼓励性的提问，调动了学生学习的积极性，激发学生的兴趣，使学生的理解、思维等能力得到了提高，更好地理解了课文内容。】

过渡：多聪明的孩子啊！他们知道风看不见、摸不着，不能直接画出来，但他们善于动脑筋，互相启发、互相提醒，用不同的形式表现出了风。这三个小朋友正说着、画着，忽然吹来一阵风——（课件展示第九自然段，教师引读，识字显。）

4、学生读这一自然段，拓展练句子。——师小结课文画风的内容（小诗）

四、分角色朗读。

你喜欢课文中的哪一位小朋友？为什么？（我们喜欢这些小朋友，是因为他们爱动脑筋，遇到困难不退缩，积极思考。）

（1）教师指导学生分角色朗读课文。

（提示：宋涛应该用疑问的语气说“谁能画风”这句话，而且说的时候心里应该很得意，因为他认为风是画不出来的，他其实想为难一下陈丹和赵小艺。陈丹说“谁也画不出来”这句话时，应该带有为难的语气。赵小艺说“我能”这句话时，应该是非常自信的语气，语调比较高，声音较大。宋涛说“是风，风把旗子吹得飘起来了”这句话时，应该用惊喜的语气，大声地说，因为他是受到小艺的启发突然明白原来风是可以这样画的，所以他非常高兴。）

（2）、小组合作分角色朗读课文一遍，教师巡视指导。

（3）、每组派代表选择自己喜欢的角色进行朗读表演。

【三幅头像有助于学生分清人物的态度、观点和做法；分角色朗读易于体会三个小朋友互相启发，互相协作和敢想敢做的精神。】

五、有趣的作业。

过渡：这节课我们认识了三个小朋友，他们善于观察生活，遇到问题善于动脑，我们要向他们学习，做个人人喜欢的好孩子。

声音、气味与风有什么相同的地方？（它们都是看不见，摸不着的。）如果由你来画声音、气味，你会画什么？请你们把自己的奇思异想用五彩的画笔描绘出来。

【“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域”。此环节以文本为凭借，挖掘学习资源，利于培养学生的创新思维和实践能力。】

关于语文教学设计模板(篇5)

教材分析

《我多想去看看》这篇课文是一首诗歌，用第一人称，通过“我”和妈妈的对话，讲自己非常想到遥远的北京城，去看xx广场的升旗仪式。课文中的“我”是一个山村的孩子。茫茫的大山隔阻了“我”的视线，却隔不断“我”对山外世界的向往。诗歌感情真挚、语言朴实，字字句句浸透着作者的情、流动着作者的情。

学情分析

学生对首都北京有一种天然的向往之情，教学中要点燃这种激情，引导学生想象首都北京，在朗诵中感受北京。由于大部分学生没有去过北京，在适当的时机利用多媒体让学生欣赏北京的风光，向学生讲一讲北京的风光，为情感的激发创造条件。

教学理念

1、从“封闭”走向“开放”。语文课程要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化手段的运用，使学生在不同内容和方法的预设教学目标

1、复习生字，会写“广、升”2个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容，激发热爱北京、热爱祖国的思想感情。

课前准备

北京的风景图，课件，升旗仪式录像片等。

预设教学过程

一、复习

这节课我们继续学习11课，齐读课题《我多想去看看》。

1、复习生字：

课件出示生字，还记得这些朋友的名字吗?自由叫叫他们的名字。

出示三个笑脸，猜猜每个笑脸后面藏着哪个字。要求讲清是第几排第几个什么字。

2、复习词语：多想、告诉、小路、不能、北京城、xx、广场、升旗

指名读、带读──齐读。

二、学习一、二两句

1、自由读课文，边读边想，自己读懂了什么。

2、你读懂了什么?

3、根据学生回答随机出示句子：

遥远的北京城，有一座xx，广场上升旗仪式非常壮观。

女孩子一起读一读。你有什么不明白的地方吗?根据学生回答：

⑴理解“遥远”

谁知道这个词的意思?

是呀，北京城离大山很远很远，从大山那边坐火车要很长时间才能到达北京，北京城实在太遥远了。

出示词语：(遥远)我们一起把这个词读一读。

⑵山里的孩子即使沿着弯弯的小路走出了大山，坐火车去北京还要很长时间。

出示句子：妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山。

指名读──齐读。还有不明白的地方吗?

⑶理解“壮观”

出示词语，读词语。

北京虽然非常遥远，但它作为我国的首都，是全国各族人民都很向往的地方，特别是xx广场上的升旗仪式非常壮观。我们一起去参加这个升旗仪式吧!

播放录象：升旗仪式

你看到了什么?听到了什么?

是呀!看到这么壮观的升旗仪式，听到嘹亮的国歌声，你还想到了什么?xx广场上的升旗仪式和我们学校的升旗仪式比有什么不一样?

F、每天早晨，当xx广场上五星红旗与太阳一同升起的时候，工人、农民、学生都注视着红旗，向我们的国旗致敬，广场上人是那么多，解放军是那么威武，这场面是多么壮观呀!你能用朗读把你的感受表达出来吗?

出示句子：遥远的北京城，有一座xx，广场上升旗仪式非常壮

先自己读一读。

指名读。

男女生比赛读。

我们一起来读一读。

三、学习第三句

过渡：从你们的朗读中老师听出来了，我们小朋友和这位山里的孩子一样是多么渴望能亲眼看看xx广场上那壮观的升旗仪式啊!

1、指名多生说，你想去看看吗?

2、我们小朋友都想去看看吗?让我们一起将自己的愿望说出来吧。出示课题齐读：我多想去看看。

3、如果我们小朋友真到了北京，除了去看xx广场上的升旗仪式，你还想去看什么?

4、北京值得去看的地方确实很多，老师收集了一些北京的图片，我们来欣赏一下。

课件逐一出示图片，配以教师的讲解：

xx、xx广场、万里长城、故宫、天坛、香山公园、北海公园、中央电视台

5、看到这儿，你是不是更想到北京去看看了?

能用朗读将自己的心愿表达出来吗?

出示句子：我多想去看看，我多想去看看。

⑴先和同桌相互读读这句话，比一比谁更能把心里的渴望读出来。

⑵指名读

⑶想读的站起来读

⑷我们一起将自己的愿望说出来吧。齐读。

四、配乐诵读全文

多么强烈的渴望啊!让我们拿起书，把全文深情地读一读。

五、总结

过渡：我们用声情并茂的朗读表达出了对首都北京的热爱与向往，又欣赏了许多美丽的图片此时你想对北京说些什么?

1、出示句式：北京，我想对你说。

自由说──指名说。

2、是呀，北京你真美啊。我们爱北京。

出示句子：

北京是我国的首都。

五星红旗是我国的国旗。

我们爱北京。

我们爱五星红旗。

自由读──指名读──齐读。

3、北京作为我国的首都风景如画，每年都吸引着数千万国内外的游客。2008年，北京将举办夏季奥运会，到时北京将再次成为全世界的焦点，让我们共同期盼，共同等待。让我们再一次道出我们的心声：

出示课题，读题：

⑴让我们男孩子从心底里大声说一声──我多想去看看⑵女孩子甜甜地对北京说一声──我多想去看看

⑶我们一起怀着对北京的无限热爱，无限向往，一齐说。

六、写字

指导书写“广、升”。

教后反思

本课教学我以“情”贯穿全文，以“情”为导线，引领学生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具体做法是：

一、通过多媒体的展现，激发学生的情感

山村的孩子对xx的升旗仪式也许是陌生的(我们的孩子也不例外)因此

我利用了多媒体的优势，在学生面前展现了xx广场升旗的雄伟壮观场面，让孩子置身其中，让他们有身临其境的感觉。从而激起他们的热爱国旗的感情。如：当我播放录象“升国旗”时，学生们便情不自禁地起立，唱起了国歌。那种气氛，俨然自己也在其中。后来，当我问他们看完后有什么想法，有的孩子说，我真的很想去看看北京，有的说我长大也要当升旗手等等。

二、通过多种形式的品读，领悟文中的情感

《语文课程标准》指出：阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。每个孩子的生活经历不同，生活环境不同，所以每个孩子的语言表达，情感体验多有不同。品读时，我让学生提出不懂的地方，然后指导学生讨论、理解，再指导朗读，最后再以多种形式的读，如：齐读，赛读，同桌读，配乐读等来领悟其中的感情。

三、通过课题的循环呼应，释放学生的情感

如果说这节课只停留在让学生读读课文，谈谈感受的话，学生的情感就难于释放出来，因而，课堂中我让学生通过课一开始读课题，课中读课题，课结束再读课题，一次又一次使学生的情感通过朗读表达出来。