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垂线教学反思

时间:2023-02-03

画垂线教学思考(篇一)。

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前几天,班中有几个学生经常违反纪律。并且,还有几个女生,在平时,这几个女生学习还很好,甚至出现了在教室里打扑克、下棋现象,在宿舍里晚休时间说话,对此,作为班主任,我万分恼火,狠狠的批评了她们。之后,看到她们脸上倔强的神情,我真的不理解。只好静下心来找原因。

到底是什么原因导致了她们明明是犯了错误还感觉不到呢?以前她们可不是这样的。我心平气和的和她们谈心,原因终于找到了,原来在她们这个年龄,逆反心理特别强,你越是不让他们干的事,她们越是去干。总是有一种好奇心,好胜心。再想想在上学时期的自己,不也是这样吗?有时候竟然和老师对着干!其实,她们也知道自己是不对的,可是就是管不住自己。

对此,作为班主任,如何去管理八年级的学生,确实需要我们好好的思考,仅仅用强硬的办法去管理她们,也许收不到好的效果。那就应该晓之以理,动之以情,适当的加以引导。让他们为了自己的理想,去努力,去奋斗。

延伸阅读

「课件参考」《画杨桃》教学思考模板


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《画杨桃》是一篇经典的叙事性文章,有完整的记叙文六要素,学生在预习时,基本能概括文章的主要内容,因此,在第一课时的时候,我便让学生汇报文章的主要内容,几乎全部学生都能做到。

在第二课时的时候,为了更好地发挥学生积极性,训练学生的鉴赏能力和说话能力,因此,我打破按照事情发展的顺序带领学生分析课文的惯用思路,而是抓住六要素中的“人物”这一要素,让学生小组讨论最喜欢哪一个人物,引导学生在评价人物的过程中,向中心靠拢,更深入理解文章中心。

这篇课文的主要人物有父亲、“我”、同学和老师。在学生汇报时学生更倾向于选择“我”和老师。当学生汇报“我”时,我便引导学生研读重点写“我”的部分,我便问学生你从哪里看出,引导学生从文章里找到蛛丝马迹,训练了学生的阅读能力。当学生汇报其他人时,我也基本按照这种思路。但学生都不喜欢同学,因为他们还不能够看出同学身上也有可取之处——知错能改。于是,我用过渡语“你们怎么都不喜欢同学啊?为什么呢?”,引导学生关注这个他们不喜欢的人物,体会同学从嘲笑到承认错误的心理变化过程。当学生理解了同学的“可取之处”时,我引导学生说话,让学生思考假如你是其中一个同学,此时你心里会想些什么,让学生既能明白知错能改的重要性,渗透了德育,又能让学生在承认错误的过程中理解不同角度看事物是不同的,要相信自己的眼睛,实事求是,向中心靠拢。

课堂上,大部分学生都能积极地发表自己的意见,但后进生却无话可说,是因为这样发表见解对他们太难,还是他们更喜欢传统课堂老师满堂灌呢?这值得我去思考,但这种让学生说,让学生发表见解的方式,我是不会放弃的。我会尽量协调这些教学中的矛盾,让学生,让自己更进步。

热搜教案: 《玲玲的画》教学思考其六


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《玲玲的画》这篇课文主要讲的是玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏,已经没有时间重画一张,玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下,她开动脑筋,在弄脏的地方画了一只小狗,不仅巧妙地掩盖了了污渍,还给作品平添了几分家的温馨。告诉我们好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事。这篇课文内容简单,道理明确,寓深刻的生活哲理于简单的故事之中,对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。本文语言朴实,对话较多,玲玲的情感变化是本文重要的线索,爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。

一、教学效果

整堂课的教学效果我还是比较满意的,孩子们学得兴趣盎然,在思考中互相碰撞出了智慧的火花。像这样的课文,没有诗情画意的语言,没有高远深奥的哲理,让人感觉没有“可挖掘”的东西。在一阵“无措”之后,静下心来备课……经过我的精心设计,在教学中学生学习的积极性很高。在教学过程中,我紧跟“读——多形式的悟——再带着感受读”这一最基本的语文教学理念,根据文本的特点和孩子们的表现特点,设计多种形式的读,使学生读得“爱不释手”。让孩子们联系生活实际,使“难点”的堡垒不攻自破。在学生联系实际谈感受到过程中,使他们对文本所体现的启发达到了理解的最高境界。

二、成功之处:

1、我结合学生的实际,精心设计教案。经过反复修改之后,在教学中学生学习的积极性很高。

2、教学中,我抓住“端详、肯、脑筋、糟”等重点词语进行识字教学。首先是初读,重点落实字音,结合字形和实际初步理解字义,再由词到句,由句到篇,循序渐进,体现低段教学“字不离词,词不离句”的理念。最后练写字词,让学生观察生字的结构,并说说自己的发现后再书写生字。

3、紧紧抓主线,帮学生理清思路。在课堂开始,我就引导学生理出了文章的情感线索,在教学中牢牢抓住这条线索,使全文脉络清楚,豁然开朗,拨云见日般明了了。

三、不足之处:

1、在字词的教学中,语言上不够严密。对于字词的学习只停留在认读上,而“爸爸”的话是全文的哲理所在。

2、在指导朗读上,还不是很到位。在读“爸爸”的话的时候没有让学生们在课堂上用知识联系实际生活,学生显得被动,没有取得很好的效果。

3、在学生自主活动方面还需拓宽,教师在教学节奏还不够紧凑,整个课堂还是有“牵”的感觉,需加油!

4、学生在总结课文的启示时,大多数的孩子不能抓住关键词句去总结,语言不够干练,概括能力比较弱。

四、改进措施

今后的教学中,我要重视孩子们的语言表达能力。在教学中,在关注教师的教的同时,加强对学生的需求的关注,而细节之处的处理也要圆滑些。在尊重学生个性的理解的同时,巧妙地引导学生抓住重点词句理解课文。培养学生阅读能力,指导学生读书方法,在读书中丰富学生的`情感体验,从故事蕴含的道理中受到教育影响和启迪。看来,只有真正把学生装在心中,处处以学生的需求出发,语文课才能更加充满语文味。

《画杨桃》教学反思(7篇)


教师课前必须做好教案并熟记教学内容。教案包括教材分析和学生分析,如何撰写一份出色的教案?下面我们来学习一些关于“《画杨桃》教学反思”的知识点,本文供您参考并请您收藏!

《画杨桃》教学反思 篇1

教学目标

1、正确流利有感情地朗读课文,读懂课文内容,引导学生背诵课文最后两段。强化积累意识。

2、诵读老师和父亲的话,启发学生学会从不同角度观察事物,观察生活,学会老老实实做人,认认真真做事。

教学重难点

品读老师的话,父亲的话,悟出其中含义。

教学准备

实物杨桃,多媒体课件,学生搜集的有关杨桃资料等。

教学过程

课前课,由老师向学生问好谈起。引导学生用恰当的词语去夸奖老师、同学等。

一、谈话导入

同学们,请看大屏幕,认识这种水果吗?谁能给大家介绍一下?

李老师从大卖场买来了两个杨桃,请仔细看一下(看后,摆放在讲桌上),杨桃是生长在我国南方的一种水果,这节课,我们就一起学习一件与杨桃有关的事,请认认真真看老师写课题。

二、检查预习,整体感知

你们已经预习了课文,谁能说一说通过预习你知道了什么?

师:你们知道的真不少,相信,今天再读课文,你肯定还会有新的收获。请同学们大声朗读课文,读完把你印象深刻的地方画下来。

文中什么地方给你留下了深刻的印象?谁来说一说。

默读你印象深刻的地方,一边读,一边想,你从中知道了什么?

三、品读重点段落

谁愿意把你印象深刻的地方读给大家听?

(这一环节有随机性,根据学生思路、感悟随机进行教学。但有一点,品读老师的话,应放在读懂中间对话的基础上进行。否则,对老师的话的领悟,就没有根基。老师此时要根据学生回答随机调整教案。)

1、品读父亲的话。

a、指读名,能说说吗?从这一段中你读懂了什么?谁还想说说你读懂得内容。

引导学生说出父亲对我要求严格,严中充满关爱、认真,它反复叮嘱。

师随机板书是什么样的就画成什么样

b、自由练读。父亲怎样说这段话的?看大屏幕自由练读。

c、指名读。认真听他那里读的好?

d、评完后赛读。

e、最后齐读,记住父亲的话。

我记住父亲的话了吗?你从哪里知道的?

看大屏幕,自己读读下面两句话,体会他们的意思一样吗?

1)我认认真真地看,老老实实的画,自己觉得画的很准确、

2)我看,画,自己觉得画得很准确。

指名说。一生读,其他生听再体会,再说区别。

师小结:少了“认认真镇,老老实实”表达的意思就大不一样,所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。

2、略读中间对话。

老师为什么要说这一段话?引导学生先读中间对话部分。

中间对话部分,你们想怎样读?用喜欢的方式去读中间部分。边读边品味,怎样读出滋味。

分角色朗读。从这一部分读懂了什么?

师:多么优秀的老师呀!他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察,让事实说话。请看大屏幕,我们再来读老师的话,看老师要告诉我们什么?

品读老师的话。

a、自读自悟

b、小组交流

c、班中交流,并欣赏不同角度的杨桃图片。

d、指导读好这段话。先自读,现在你们就是这位老师,先练一练,你打算怎样讲给你的学生听?

指名朗读(2—3名)注意听他哪儿读的好?

师范读,引导评价老师,在评价的基础上再指名朗读。

最后指生,脱离课本向学生讲好这段话。

师的话与父亲的话是那么相似,他们的教诲使我——。

齐读最后一节。

四、拓展延伸

老师、父亲的教诲让我一生受用,那么“我”到底懂得了什么?

课文学到这里,你们懂得了什么?

教学反思

《画杨桃》是一篇经典的叙事性文章,有完整的记叙文六要素,学生在预习时,基本能概括文章的主要内容,因此,在第一课时的时候,我便让学生汇报文章的主要内容,几乎全部学生都能做到。

在第二课时的时候,为了更好地发挥学生积极性,训练学生的鉴赏能力和说话能力,因此,我打破按照事情发展的顺序带领学生分析课文的惯用思路,而是抓住六要素中的“人物”这一要素,让学生小组讨论最喜欢哪一个人物,引导学生在评价人物的过程中,向中心靠拢,更深入理解文章中心。

这篇课文的主要人物有父亲、“我”、同学和老师。在学生汇报时学生更倾向于选择“我”和老师。当学生汇报“我”时,我便引导学生研读重点写“我”的部分,我便问学生你从哪里看出,引导学生从文章里找到蛛丝马迹,训练了学生的阅读能力。当学生汇报其他人时,我也基本按照这种思路。但学生都不喜欢同学,因为他们还不能够看出同学身上也有可取之处——知错能改。于是,我用过渡语“你们怎么都不喜欢同学啊?为什么呢?”,引导学生关注这个他们不喜欢的人物,体会同学从嘲笑到承认错误的心理变化过程。当学生理解了同学的“可取之处”时,我引导学生说话,让学生思考假如你是其中一个同学,此时你心里会想些什么,让学生既能明白知错能改的重要性,渗透了德育,又能让学生在承认错误的过程中理解不同角度看事物是不同的,要相信自己的眼睛,实事求是,向中心靠拢。

课堂上,大部分学生都能积极地发表自己的意见,但后进生却无话可说,是因为这样发表见解对他们太难,还是他们更喜欢传统课堂老师满堂灌呢?这值得我去思考,但这种让学生说,让学生发表见解的方式,我是不会放弃的。我会尽量协调这些教学中的矛盾,让学生,让自己更进步。

《画杨桃》教学反思 篇2

经过我们组的精心研磨准备,到了呈现精彩课堂的时刻。为了上好这节课,我们的团队全情投入工作,按照分工表,各尽其职,互相帮助,就像一家人似的。尽管工作累,但我仍快乐着,享受那过程带给我的收获。细细回味那堂课,我觉得有些地方是成功的。

一、整一堂课的教学设计新颖,重在培养学生的自主学习能力。

由于文章比较枯燥无味,没有前两课那样生动有趣,不那么吸引学生。如果按照平常的教法,肯定很枯燥,没什么可以说的,因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。语文学科的复杂性,决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文,必然有不同的教法,怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法,而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律。这一堂课的教学我要打破传统的逐段教学法,采用以人物为主线,抓出三个人物深入研读,在研读中体会人物的思想感情,放手让学生问难质疑,自读自悟。如课堂上我让学生找出喜欢的人物进行研究,找出描写该人物的语句细细品读。让学生在运用“找一找——读一读——说一说”品读的方法,进行学习理解,体现学生的主体地位。

二、在指导感情朗读上,体现从扶到放的过程,学生读得很精彩。

《新课程标准》在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”良好的语感,要先靠平时多读,和运用多种阅读方法来实现。课堂上的一个闪光点是我在指导孩子们朗读同学们的两段对话时。第一次出示这两段对话时,我让孩子们找出这两段对话有什么不同的地方,同桌练读对话。

“这幅画画得像不像?”“不像!”

“它像什么?”“像五角星!”

“现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”

“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”

“好,下一个。”

学生通过同桌互读,很容易发现“!”和“……”在这里表示的意思。接下来我让孩子们给同学们说话时加一个表情的词语,通过表情的词语理解同学们的感情变化,体会同学们的品质。

“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________。(不假思索地大声说)

“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(异口同声地回答)

现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”________。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)

“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他迟迟疑疑地说)

“好,下一个。”

通过这样的练读,对同学们的理解已经水到渠成了,我就让孩子们读出同学们的不假思索,读出同学们的异口同声。这些,孩子们很容易读出韵味,而且读得很好。但是同学们的犹豫、结巴,孩子们就很难读好,这时我进行了范读,在我的引导下,孩子们都能读出韵味来,特别是有一两个女同学读完后掌声马上想起来了,这是对孩子们读书的一种认可和赞许。

三、语文课堂上全面提升语文综合能力,特别是学生的有效提问能力。

教学的意义不仅仅在于教给学生多少知识,而是教给学生学习方法,让他步入生活,步入社会,去再学习,再探索。同时,在教学过程中,让学生高尚的情操和健康的审美情趣得到培养,形成正确的价值观和积极的人生态度,以终身受用。要让学生在课堂上学有所获,课堂中我有针对性的设计了说话练习,如“我之所以把杨桃画成五角星是因为;老师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃是因为;老师的神情变得严肃了是因为;一连串的说话练习有助提高孩子们的表达能力。另外课堂上我还注重传授学生学习的方法。让孩子们运用方法自主学习课文。如在准备研究三个人物时,怎样去研究人物,三年级的学生掌握的方法不多,这时教给学生方法:要抓住描写人物的语句,认真品读,通过抓住人物的语言、神态、动作的词语体会人物的品质。让孩子们运用方法自主进行人物的研究。

培养有效提问的能力——这是我们这组精品课的研磨重点。在传统的课堂教学中,我们常常忽视学生提出问题能力的培养。不会提问就不会创造,任何创造都是从问题开始的。培养具有创新意识的高素质人才,要求我们必须更新理念,加强对学生提出问题能力的培养显得尤其关键和迫切。我们立足于改变思维方式,鼓励学生大胆提问;教材语言明确,图文并茂,只要学生边看边认真思考,读了这段话你有什么疑问,创设问题情境,激励学生勤于提问,学懂弄通。这样不仅培养了学生独立自学接受新知识的能力,学生提出问题的能力也会相应得到训练。吸取了前两次上课的教训和老师们的改进策略,我改变教学方式,把提问的机会让给学生,把学生的质疑问难下放到每一个教学环节中,这样有针对性,学生的提问就不会漫无边际。这一做法取得了很好的效果,课堂上学生的提问精彩纷呈,有的问为什么我把杨桃画成五角星?有的问老师为什么审视杨桃后才教育同学们?老师沉思了半晌,他在想什么?为什么老师的教诲使我终身受用?你看,从这些有价值的问题可以看出学生是在进步着,学生的质疑问难的能力是在提高着。

四、教学的设计中注重创设情境,让学生在情境中练习说话。

创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点,是现代社会的要求,也是各个学科的共同责任。语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此,在教学时,如何突出学生的主体地位,转变学习方式,把学生从被动压抑的状态下解放出来,让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中,获取知识,提高能力。于是我改变了以教师为中心的教学方式,使阅读教学活动成为学生实践的过程。如课堂的导入,让学生展示课前所画的杨桃,学生的作品非常漂亮,都能按照看到是什么样的,就画成是什么样的,这一要求去做。这样做既节省了时间,又能让学生有亲身体验的感受,为理解课文打好基础。在理解老师请同学们轮流坐到“我”的座位上看杨桃时,我设计了请孩子们想像当时的情景,同学们这一看看出了什么?孩子们能根据课文情景进行合理的想象,说出的答案实在让我感到惊奇,孩子们太棒了!他们有的说:同学们发现这样看,确实像个五角星;有的说:这一看同学们脸红了,因为“我”是画对了;有的说:同学们知错了,很想向“我”说声对不起。从孩子们的回答知道这个训练是成功,它成了课堂中的一个闪光点。像这样情境创设还有想象一下经过老师的教育,同学们画出的杨桃会是怎样的?学习了课文你想对作者(岑桑)、对同学们、对老师说些什么?老师的讲解在情景训练中逐步升华,孩子们的学习力在情景训练中逐步提高。

五、把思想教育渗透在每一个环节中。

《新课标》明确指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。”九年义务教育六年制小学语文第六册第三组课文中的《画杨桃》一文,就是对学生渗透思想教育的好素材。核心就是“从实际出发”、“实事求是”,而执教的《画杨桃》正是这一光辉思想的典型、生动具体的例证。有利于培养学生实事求是、崇尚真知的科学态,从中受到科学思想方法的教育。因此,我把握教学主线,紧扣语言文字,引导学生品词析句,练读课文,做到了思想教育与语言文字训练的有机结合。让学生通过自主学习,深刻领悟实事求是地道理,并让这一道理一直影响孩子的人生。

当局者迷,旁观者清;教然后知不足。细细回想这节课仍存有很多需要改进的地方。每个语文教师,在教学过程中,必然要将这听、说、读、写四个方面合理安排,有机结合,既要把每个方面都抓好,又要使四个方面配合好,切不可轻视或偏废某一方面。听、读、说、写是密切结合、相互并存的。听、读是说、写的基础,说、写是听、读的再发展。就“双基”教学来看,听、读是基础知识的传授,说、写是基本技能的训练。两个方面的总目标是一致的,都是为了学生丰富知识、创造性地运用知识。而我的这一堂课听、说、读、写就没有很好的配合,光有听、读、说的训练,在写得方面是有所欠缺的。整堂课下来,让学生动笔的机会是很少的。要把握好听、说、读、写在语文教学中的运用,扎扎实实、一丝不苟、环环紧扣,在师生的共同努力下回归语文教学的本真,让学生能力得到全面的提升。没有有机地结合听说读写得训练,这是课堂的败笔,也是我在以后的课堂要深思的地方。

教学如作文,只有不断修正、磨砺,才会有更大的进步。教学如此,做人也如此。力图让学生在我的课堂上学习知识、学习做人双收,这是我努力的目标。感谢这一次精品研磨的机会,这一次的锻炼让我一生受用。文章来

《画杨桃》教学反思 篇3

教学目标:

1、认识6个生字,会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

教学重点:

培养学生自主识字的能力。

教学难点:

初读课文,知道课文讲了一件什么事。

教具准备:

杨桃的实物或图片、多媒体

一、创设情境,激趣导入。

1、(出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么果实

吗?(板书:杨桃)

2、谁能给我们介绍一下杨桃?

师小结:杨桃基本上是椭圆形的,大多数有五条棱。在

我国华南地区经常能见到这种果实。今天,我们要学习一篇

与杨桃有关的课文(板书:画杨桃)

3、看到这个题目,你们想知道什么?

二、初读课文,自主识字。

1、自由读一遍课文,把生字新词多读几遍。

2、小组合作学习生字。

(1)借助汉语拼音读准字音。

(2)用自己喜欢的方法记忆字形。

(3)读生字新词所在的句子,结合词句和生活实际了解字义、词义。

3、检查自学效果。

(1) 指名读词语(带音节),重点强调

叮嘱: 词义,近义词。

严肃:肃的笔顺,做出严肃的表情。

审视:读句子,结合句子理解词义。给“审”选字义。

教诲:近义词“诲”右边的“每”还可以加上什么偏旁?

是什么字,怎样组词?

“确、度”还可以组什么词?

(2)抢读不带音节的新词。

(3) 认读词

三、通读全文、了解大意。

1、自由读课文,想: 课文写了一件什么事?

2、用一句话说一说。(学生说)

3、选出你认为概括课文主要内容的一句话。

(1)“我”画杨桃。

(2)“我”在图画课上画杨桃。

(3)“我”在图画课上画杨桃,把它画成了五角星。

(4)“我”把杨桃画成了五角星,受到同学们的嘲笑,却

得到老师的肯定。

四、课堂练习,课后质疑。

1、比一比,组词。

晌( ) 诲( ) 幅( )

响( ) 梅( ) 福( )

2、先组词,再照样子写几组。

丁( ) 角( ) 申( )

叮( ) 确( ) 审( )

3、提出不懂的问题。

五、课堂小结,课后延伸。

教学反思:

这是一篇非常经典的课文,这其中的说理意义是非常强的,整堂课上下来,我发现要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的,但是要真正地让学生从这几句话人,从这个事件中明白一点可以对生活,对自己的学习起到一定的作用的话还是非常难的。

很多学生都只是局限于对这一个道理的表面的理解,还很难做到全真正的理解,如果让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不可能的了。而且在这一次的教学过程中,我也深深地感到,作为新老师,必须对课文文本有很好的钻研,在上杨桃这一课的时候,由于上的课时比较紧张,所以我也没有好好地,认真地,仔细地备过课,因而在整堂课上完了之后,我才惊讶地发现有很多的地方我都没有讲到和讲透,我只点出了做人要实事求是这一个道理,确忘了点明观察看待事情要从不同的角度出发这一点。

因而在往后的作业和试卷中这一个问题还是非常突出。所以作为新教师,必须认真地、仔细地钻研过我们的教材,才能进入课堂开展自己的讲课,才能减少自己的错误。

《画杨桃》教学反思 篇4

本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似,他们的教诲使我一生受用”直奔中心,层层深入,用一个支点,支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多,放的不够开,致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:

1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材.

2、提高自己的课堂教学机智.

3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力.

评陈锦云老师的《画杨桃》一课

《画杨桃》课文语言浅显,但是文章的内在联系紧密,故事也有吸引学生的较不曲折的情节,同时,文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本,让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去,并且又出乎其中,这是这一堂课的难点。

陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好,值得学习和借鉴。

一、把握入点:

陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文,展开教学,“受用是什么意思?父亲的话是哪一句?”这两个问题的讨论,自然地将学生引到了文本中,继而对课文产生兴趣。

二、适时比较:

在教学过程中,陈老师以父亲的话为经,以画杨桃中的插曲为纬,引导学生深入地解剖课文,在学生理解故事情节的基础上,掏出老师的话,并与父亲的话进行比较,使学生在比较中感悟其中蕴含的道理:观察仔细,做事踏实,相信自己!

三、顺势拓展:

教育即生活,课堂教学要联系生活。入文是其一,出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上,顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来,“画杨桃是这样,那么做其它事呢?”将引向学生的生活。

讨论:

1.课堂中教师的引导,层层剥笋,条理清晰,但是过多细小的问题引导,导致课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化。

2.学生的角色转移没有做好,这样,学生在学习的过程中,始终处在被动地认识他人(文中的主人公和其他学生)的过程中,如果教师能创设像观察事物那种情景,让学生体验文中主人公或其他学生的感受和反应,或许课堂还会精彩的多,这样的做法其实很简单:“假如是你,你会怎么做,怎么想?”就行。

《画杨桃》教学反思 篇5

我继续下一个环节的教学。其实,在处理该生这个问题时,我不应该转移评价,如果我果断地进行到位的评价,就能使问题的解决趋于更理想。如,可以这样引导:“‘笑’,有很多种,我们都希望自己能笑口常开,你一定也喜欢笑,但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑?”学生回答:“是嘲笑。”“那么你还喜欢同学们的这种笑吗?”这样自然引导让这位学生本人在谈“笑”中明辨是非,然后随之引导:“此时你想对那些发笑的同学们说些什么?而文中的老师又是怎样看待这件事的?”这样就水到渠成地进行过渡,引导学生体会了文章的中心。

另外,课堂上教师的引导也很重要,它可以让学生杂乱的思维变得有序、深刻;同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时,有一处地方忽视了对学生的引导:在小结环节,我问学生:“课文学完了,你觉得它主要讲了些什么?你受到了什么启发?”当卢嘉俊同学不是用简洁的语言进行叙述,而是像复述课文一样讲了一大串时,我看到快要下课了,就有点急噪地打断了他并取而讲之。回过头想想,我当时这样处理就好了:再找一个学生用概括的语言说说主要内容,然后引导,我们在说文章主要内容时,如果能用简短、概括的语言叙述就会更好,而你好像是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容,对其他同学也起到指导的作用。

通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:

1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材。

2、提高自己的课堂教学机智。

3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。

总之,课堂教学是一门艺术,我将在这艺术的殿堂里不断提高自己、完善自己。

反思五:画杨桃教学反思

这几天一直在准备《画杨桃》一课,感觉这篇课文好难上,一直不知道从何下手,该怎样来讲?我这学期研究的校本教研课题是:如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行安排。

我上的这是一节公开课,我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐,什么都往里面装”。课堂证实了我预计,上课内容没有全部完成。

在这节课上,我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后,老师和同学们的各自反应,重点找出他们说的话,动作和神情,通过不同的态度进行对比,体会人物的内心活动,借此对学生进行朗读指导,读好人物的话。尤其是同学的两次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同,但是语气却不同,这里既培养学生的朗读能力,又让学生深入体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的变化。这一 环节中,学生在课文中找得很准确,而且在朗读时孩子们的语气很好,让听得人很容易感受到文中人物的心理,让我很高兴,这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

在这节上的最大不足是:我对我们班的学生不放心,不敢放手让学生去质疑,都是我在不停地向学生提出问题,不过回答得还不错。还有就是我预想的那样,设计的内容过多,使整堂课显得很紧,没有过多的时间让学生去思考,致使最后的小结学生说不出来“实事求是”,只能说到课本上点出的道理,没有更深的理解,这就完全是时间不够造成的。

总之,在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼,还有应该对学生的锻炼加强,适当的对学生放手。

《画杨桃》教学反思 篇6

《新课标》明确指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。九年义务教育六年制小学语文第六册第三组课文中的《画杨桃》一文,就是体现邓小平同志思想,对学生渗透思想教育的好素材。邓小平同志思想的核心就是从实际出发、实事求是,而执教的《画杨桃》正是这一光辉思想的典型、生动具体的例证。有利于培养学生实事求是、崇尚真知的科学态度,从中受到科学思想方法的教育。因此,笔者把握教学主线,紧扣语言文字,引导学生品词析句,练读课文,做到了思想教育与语言文字训练的有机结合。

第一:把思想教育贯穿于课文教学的全过程。这篇课文以父亲经常叮嘱我的话起笔,以图画老师对同学们和颜悦色的教诲落笔,按照顺逆的方法安排情节,文章起伏波澜,感染力强,可信度高。全文字里行间无不蕴含着从实际出发,实事求是的思想。父亲叮嘱我的话你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话,以从实际出发,实事求是为宗旨,认认真真地看,老老实实地画,自己觉得自己画得很准确。当同学想当然地认为我画得不对时,老师并没急于作答,而是请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃的外形,最后批评同学不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。并教育我们应该相信自己的眼睛,看到什么样的就画成什么样,其意思也是要我们从小养成从实际出发,实事求是的态度。笔者顺着这条思路进行教学,让学生对从实际出发,实事求是这一科学态度由模糊到认同,最后在学生心中打下了深深的烙印,明白了无论做什么事都应有实事求是态度的道理。

第二:把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中,笔者在引导学生品味用词妙处的同时,还注重体会词句中蕴含的思想道理,借机对学生进行思想教育。比如:在体会我是怎样画杨桃时,笔者用CAI出示了两个句子①我一边看,一边画。②我认认真真地看,老老实实地画。第一句中用了一组关联词一边……一边,将看和画这两个动词串连起来,写出了我是怎样画杨桃的;第二句用了认认真真和老老实实这两个表示程度的修饰词,不仅写出了我画杨桃时的样子,而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神,生怕画走了样,画变了形,让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。再如,当同学笑我杨桃画得不对时,老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。作者这里为什么用审视而不用看和注视呢?课中引导学生比较讨论后得知:审视在这里是集中注意力去看,并且边看边比较,桌上的杨桃是怎样的形状,与平时看到的杨桃是不是一样。说明老师尊重事实,实事求是,对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断,并非人云亦云,想当然。加上老师走到我的座位坐下来的这种做法本身就是从实际出发,学生就在这品词读句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要从实际出发,实事求是。

《画杨桃》教学反思 篇7

第一:把思想教育贯穿于课文教学的全过程。这篇课文以父亲经常叮嘱我的话起笔,以图画老师对同学们和颜悦色的教诲落笔,按照顺逆的方法安排情节,文章起伏波澜,感染力强,可信度高。全文字里行间无不蕴含着从实际出发,实事求是的思想。父亲叮嘱我的话你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话,以从实际出发,实事求是为宗旨,认认真真地看,老老实实地画,自己觉得自己画得很准确。

当同学想当然地认为我画得不对时,老师并没急于作答,而是请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃的外形,最后批评同学不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。并教育我们应该相信自己的眼睛,看到什么样的就画成什么样,其意思也是要我们从小养成从实际出发,实事求是的态度。笔者顺着这条思路进行教学,让学生对从实际出发,实事求是这一科学态度由模糊到认同,最后在学生心中打下了深深的烙印,明白了无论做什么事都应有实事求是态度的道理。

第二:把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中,笔者在引导学生品味用词妙处的同时,还注重体会词句中蕴含的思想道理,借机对学生进行思想教育。比如:在体会我是怎样画杨桃时,笔者用CAI出示了两个句子①我一边看,一边画。②我认认真真地看,老老实实地画。

第一句中用了一组关联词一边……一边,将看和画这两个动词串连起来,写出了我是怎样画杨桃的;第二句用了认认真真和老老实实这两个表示程度的修饰词,不仅写出了我画杨桃时的样子,而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神,生怕画走了样,画变了形,让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。再如,当同学笑我杨桃画得不对时,老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃……。

作者这里为什么用审视而不用看和注视呢?课中引导学生比较讨论后得知:审视在这里是集中注意力去看,并且边看边比较,桌上的杨桃是怎样的形状,与平时看到的杨桃是不是一样。说明老师尊重事实,实事求是,对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断,并非人云亦云,想当然。加上老师走到我的座位坐下来的这种做法本身就是从实际出发,学生就在这品词读句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要从实际出发,实事求是。

第三:把思想教育置于实践活动之中。xxx曾说:一个正确的认识,往往需要经过由物质到精神,由精神到物质,即由实践到认识,由认识到实践这多次反复才能完成。小学生学习语言,接受思想教育,要让他们在亲自体验下,得出他们的认识,再由这个认识去指导他们的实践。在本课的教学中,笔者设境让学生亲身实践,在思想上牢固树立办什么事都要从实际出发,实事求是的观念。比如:在教学第二自然段写我怎样画杨桃时,笔者就在讲桌上放一个杨桃,让学生下位从正面、侧面去观察,知道观察的角度不同,所看物体的形状也完全不一样。

再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子,体会我认真的态度。从而懂得,做任何事都不能想当然,要眼见为实,实事求是。再如,为了让学生充分体验同学因为想当然而最终懊悔的心情变化,课中安排了一个环节带领学生进入角色,反复练读三次对话,从较轻的嘲笑到程度很重的嘲笑,最后到自知错了,异常懊悔。练读中明白我把杨桃画得像五角星符合实事求是的思想,而同学们的发笑,是对杨桃的很熟悉,就会想当然,以为别人看到都和自己看到的一样。

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