青山处处埋忠骨课件（热门17篇）

青山处处埋忠骨课件（热门17篇）。

● 青山处处埋忠骨课件

《青山处处埋忠骨》这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。

在本节课中，我以理解诗句在课文中的.含义来学习课文。由理解诗句的字面意思为铺垫，了解诗句在文中指代什么事情为由头，给课文铺垫了厚实的情感基础，而后引导学生自读自悟。通过研读描写毛泽东行动和神态的句子，体会其深含的丧子之痛；通过研读描写毛泽东语言和心理的句子，练笔表达，内化语言，升华情感，领会诗句蕴含着伟人痛苦抉择的心路历程。从而，深刻感悟毛主席作为一位父亲的常人情感和作为一位无产阶级革命导师的超人胸怀。

本课教学主要以读为主，“读──议──悟”结合：引导学生带着问题阅读课文，促成学生良好读书习惯的养成,培养学生会学习的能力。教学时，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情，掌握写人方法。

充分自学后，让学生畅所欲言，发表自己的见解，实践证明，讨论不仅是交流思想，巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力，互相启发、活跃思维、认识升华的过程。

● 青山处处埋忠骨课件

这是一片略读课文，教学时，我放手让学生自读课文，在此基础上，组织学生交流：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最后相机指导学生有感情的朗读。因为有感情的朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。

纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的，可学生的朗读还欠加强指导。让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学也是培养审美感知力的重要手段。教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，如何体现人物的情感世界上的变化，怎样表现人物性格描写？我通过抓住对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。（如语言描写：主席情不自禁地 “喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”）再是通过心理描写来突出性格特点。（“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”）在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在表露，课下让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。 可在教学过程中，我觉得在体会情感和了解写作方法上还没有招到一个自然的融合的方法。

● 青山处处埋忠骨课件

今天我学习了《青山处处埋忠骨》，我在一次了解了毛泽东，他是我们中国的政事家和军事家，毛泽东才明白父爱是什么。

父爱是忍着心痛把孩子送去农村锻炼，作为一呼百应都没有纵容孩子，爱孩子就是让他去学习，去独立生活，父爱是一次一次分离之后，同样把爱的牵挂藏在心里，一次一次呼唤儿子平平安安地回到自己身边，或许是依在门口眺望，或许是情不自禁地喊着儿子的乳名，或许是不幸的闪失带给父亲沉重的泪水，那就是父爱如山你的眼睛不曾发现，但是这种爱同样是牵牵挂挂的呀！

我由此想到父亲给我的爱在这种爱中我变得多么奢侈啊，我把它当作喜以为常。比如，我七岁那年的生日，父母给我买了一个我最喜欢的卡通人物的大蛋糕，我大口大口的吃，却没有注意到父母，从没有说过“您们也吃一口吧”哪怕他们拒绝了，也可以体会到我的心意，可我没有说过。我们每天生活在父母的爱中，可是我们没有让父母在爱中看着我们成长。

父母是我们的中流砥柱，是顶天立地的巨人，是我们最亲近的人。爱不需要轰轰烈烈，只是一个小小的举动。比如，得到了好吃的分享给父母，在父母有苦恼地时候，给他出出主意……这都是父母的爱，这都是我们回报的爱。

● 青山处处埋忠骨课件

“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”“敌军围困万千重，我自岿然不动。”“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”“可上九天揽月，可下五洋捉鳖，谈笑凯歌还。”每每念及毛泽东主席的这些诗文，胸中总会不由自主地荡涤起一股恢宏豪迈之气，印象中的毛主席因着这些诗文而幻化成为一个激情飞扬，独领风骚，从不会为儿女私情所困的伟人，近乎一个神。然，伟人也是一个人，只是他们比常人的隐忍力更强而已，他们只不过不惯于把自己的喜怒哀乐尽显于大众的面前。今天有幸与班上的孩子们一起学习了课文《青山处处埋忠骨》，从中我们看到了毛主席鲜为人知的温柔细腻情切的那一面。一堂课中，我和孩子们透过文字与毛主席进行了近距离的接触，既深深地感受到了一位父亲的爱子情感，又领略了一代伟人的博大胸怀。现就这堂课的教学活动作一下反思。

一、精心设计了整个教学流程。

备课时，我围绕教学目标对教学流程进行了精心的设计，环节如下：

抗美援朝时代背景、毛岸英个人简介导入，把学生带入抗美援朝的时代，并感受到这样一个优秀的年轻人牺牲了，是多么的令人惋惜，从而让学生们尽量能体会到毛主席的悲痛之情。

2.目标出示，有的放矢。

3.初读课文，整体把握。

4.品读句子，体会情感。

5.视频欣赏，深化情感。

6.补充资料加深理解。

7.深情小结。

8.课后小练笔：抓住视频中毛主席的动作、语言、神态、心理活动等，用自己手中的笔，把那个难眠之夜的情景，一一描述出来。这一环节，既是对人物品质的进一步升华，同时也让学生能仿照课文的写法，进行人物描写，效果比较好。这几个环节的设计都一致指向感受人物形象，体会人物情感这个目标，真正做到了有的放矢，形式为目标服务。

二、注重语文的工具性，链接应试，主要表现在：

1、概括课文内容方法指导性强，有实效。本文教学，我抓住三封电报引起的主席的思想感情变化以及毛主席对此作出的批示为线索，把三封电报的内容和毛主席的批示内容串联起来，就是本文的主要内容，并告知学生像这样抓住中心线索串联各部分内容，就是总结课文主要内容的一种方法。

2、确定一个谈体会的模式。告知学生一个特定的句式来表达自己的感受，化难为易，激发学生学习的乐趣，如在学习本课时，我就给予了学生们谈体会的一个模式：这句/段话运用了语言/神态/心理/动作描写方法，我从中感受/体会到了毛主席丧子后极度悲伤的心情/常人的情怀/常人难有的宽广胸怀/伟人的胸怀。

3、抓住文中反问句相机进行反问句式变陈述句式的训练，既训练了句式，又理解了句子含义。如：朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？

4、理解课文，以读为本，抓住细节，读品结合，读中悟文，读中悟情。教学这篇课文的主要目标是通过对重点语句的朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的旷达的心胸和无私的襟怀。通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界。为了达成目标，教学时，我放手让学生自读课文时，用不同的符号划出描写毛主席听到儿子牺牲时的语言、动作、神态和心理活动的句子，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。然后给予时间让他们交流交流各自的体会，说说从中你们体会到了什么？提醒他们抓住关键词句来体会。例如，“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”时，学生先抓住重点字词“整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”，“热了几次”，“原封不动”等真切地体会作者在字里行间流露的悲痛感情，然后带着感受朗读，这样学生用自己的语言、想象、朗读把这种文本语言文字的感情表达出来，让无声的语言文字变得有声有形。然后在体会“‘岸英！岸英！’毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”时，先给学生足够的时间走进文本，自己朗读，再指名朗读，通过师生的互相交流碰撞、相互启迪，让句子中的内涵留在学生的心田，使伟人形象屹立在学生心中。最后相机指导学生有感情地朗读。因为有感情地朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的`情感，在读中升华学生自己的认识。生的感悟还是比较到位的，

三、情感线索引领，充分展示了语文的人文性特点。

1、采取各种方法，激发学生情感。为了能更好地激发学生的情感，让学生能感同身受毛主席惊闻噩耗后的心情，我首先给予学生们熟读课文、互相交流的时间，然后我用抑扬顿挫而又不断深入引进的过渡语，引导学生不断深入伟人的内心，以续代讲、以情诱人，让学生在充分的配乐朗读重点句段中感受毛主席痛失爱子的悲痛心情，自然而然把学生们带到了课文悲痛的意境中，朗读起来也就能声情并茂了。为了让毛主席爱子情感更具可感性，可视性，我又设计了视频欣赏、资料补充、深情小结这几个环节，深化情感，加深理解。

2、以生为本，能力为先，读说写三结合，为学生的终生发展服务，奠好基础。我认为语文教学不是为教而教，而是为了锻炼学生的听说读写思辨等各方面的能力，使我们的学习有了激情、有了思想的灵动。在本节课中，我充分发挥学生的主观能动作用，让我的学生们实实在在地受到了6次朗读、理解和表达的训练，并安排学生课后写写观看视频后的小练笔，训练的点可谓全面，学生的朗读可谓是声情并茂，学生的理解视角多样，学生的表达独具个性，真正把读写结合起来。

● 青山处处埋忠骨课件

《青山处处埋忠骨》这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。

在本节课中，我以理解诗句在课文中的含义来学习课文。由理解诗句的字面意思为铺垫，了解诗句在文中指代什么事情为由头，给课文铺垫了厚实的情感基础，而后引导学生自读自悟。通过研读描写毛泽东行动和神态的句子，体会其深含的丧子之痛；通过研读描写毛泽东语言和心理的句子，练笔表达，内化语言，升华情感，领会诗句蕴含着伟人痛苦抉择的心路历程。从而，深刻感悟毛主席作为一位父亲的常人情感和作为一位无产阶级革命导师的超人胸怀。

本课教学主要以读为主，“读──议──悟”结合：引导学生带着问题阅读课文，促成学生良好读书习惯的养成,培养学生会学习的能力。教学时，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情，掌握写人方法。

充分自学后，让学生畅所欲言，发表自己的见解，实践证明，讨论不仅是交流思想，巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力，互相启发、活跃思维、认识升华的过程。

● 青山处处埋忠骨课件

《青山处处埋忠骨》这篇略读课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，如何体现人物的情感世界上的变化，怎样表现人物性格描写，在本文中我们可略见一斑。如：

如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在表露，课下不妨让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。

教学时，我还让学生交流自己深受感动的地方，抓住一些细节描写，联系、调动学生的家庭亲情指导学生去感受。如“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”我组织学生想象、讨论：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在干什么，想什么，是什么神态，你见过类似的情景吗？他为什么整天不说一句话，不吃一口饭？从中感受到了什么？有感情地朗读课文是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，学生由于年龄较少，不能完全理解内容清晰的表达出来，只有通过读来表达出来。因此，本课教学我以读为主线，读读、议议、读读，特别是学生交流了自己深受感动的地方后，专门安排时间学生自由朗读课文，在读中进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。

● 青山处处埋忠骨课件

《青山处处埋忠骨》全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。

1、引领学生走入情境，尽力做到让学生们身临其境地去感悟，比如：我在课前播放抗美援朝战争的录像，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。课堂上观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝战争中牺牲的烈士人数，联系主席的决定，体会到一个博大胸怀的主席。

2、抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。诸如语言有温度，字词知情感。文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……

1、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。

如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋”。

2、通过心理描写来突出性格特点。

“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自身的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

在进行人物刻画时，我总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在流露，课下让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。

遗憾在学生的朗读水平还有待提高，教学“喃喃”时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃；遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予学生一个简单明了而具有启发作用的总结……

学生的朗读水平还有待提高，让学生在琅琅的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感是培养审美感知力的重要手段。所以，下阶段，我应多加强朗读训练。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的一大特点。

● 青山处处埋忠骨课件

《青山处处埋忠骨》教学反思

今天，我终于上完了《青山处处埋忠骨》。

今天的课，跟其他的老师比，我显得那么稚嫩，有许多东西值得我去探讨。虽然如此，我仍然禁不住沾沾自喜。因为，私自认为，此次上课自己多了一些坦然，少了一些轻浮；多了一些真实、与落实，少了一些浮躁与花架子；对课本多了一些解读，少了一些到处“窃”别人教案的虚浮……或许有人会认为我骄傲、自命清高，但我确确实实为自己有了些许的进步感到欣喜。

在本文的教学中，我反复研读文本，反复查阅相关资料，自行设计教案。抓住重点句子中的关键词语指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。诸如“语言有温度，字词知情感。文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……”“同学们，不要慌，不要忙，我们读书就在不慌不忙中，才能理解其深刻的含义。”“理解有多深,你朗读的情感有多深。同学们请用朗读表达你的感受吧！”“抓住关键字词理解课文，是学习的好方法”“老师看到你凝重的表情，我们朗读就应该这样，用声音，用表情表达自己的感受”……另外，在板书的设计上，我也费尽心思，抓住文中的关键词语，形成七言诗，让板书更有了诗意，并尝试着让学生补充板书，在学生理解课文的基础上进行语言文字训练。

若说自己果真有点进步的话，那一定得感谢那些曾经严厉批评我的人，是他们的帮助让我清醒地认识到自己的不足，从而不断地去反思自己。我的进步也得益于自己不断地阅读教学书籍，特别是王文丽、薛法根等名师紧扣字词简简单单、扎扎实实教语文的教学风格，让我眼前豁然一亮——哦，语文原来应该这样教。另外小学语文教师赛课实录，也让我从中逐渐领悟了一些语文教学的方法。

教学永远是充满遗憾的艺术。由于自己思想的稚嫩，教学的稚嫩以及没有经过专业的教师行业的训练，我的教学中处处充满遗憾。遗憾自己课初无法让自己沉静，连板书课题也出现了错误；遗憾在教学喃喃时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃；遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予学生一个简单明了而具有启发作用的总结……遗憾并不可怕，只要我抓住遗憾去沉思，去不断修正自己的教学，就一定会让自己在钟爱的教学之路上取得更多的进步。

● 青山处处埋忠骨课件

老师的这节课实效性很强，教学环节的设计都凸显了本次研修的主题：在课堂教学中如何指导学生学习语言文字运用。《青山处处埋忠骨》是一篇经典课文，是五年级上册第六组教材“走近毛泽东”中第三篇课文。冯老师接受任务后就深入理解、把握《语文课程标准》新要求、新理念，研读教材，在“教学中怎样指导学生进行语言文字运用”方面进行深刻思考，在一次次的研讨磨课中确立《青山处处埋忠骨》课堂教学的环节。

从课前的演说，到课题的释题，冯老师无一不是注重了学生的参与，让学生做学习的主体。在教学过程中，冯老师步步深入的引导学生学习，充分体现了本次研修主题：指导学生进行语言文字运用。下面我就冯老师的课堂教学如何体现“学习语言文字运用”谈一点自己的看法。

《新课程标准》中提出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习是意识和习惯引导学生掌握学习语文的方法。所以本节课从学生参与课堂活动的角度来进行观课的。以第二部分为例：

师：这一单元的训练重点是学习描写人物的表达方法，就要结合作者的描写方法课，开始行动起来吧？边读边画边批注。

师：孩子们，看到大家静静与文本交流，老师都不忍心打扰你们，不过，同学交流后，大家可以进行二次批注。谁来交流哪些语句或词语特别打动你？有什么感受？

热了几次，还是原封不动地放在那里。”我感受到毛主席失去自己的爱子非常伤心。“热了几次”还是“原封不动”。

生：我从106页第8自然段，“主席仰起头，望着天花板，强忍着心中悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”我从这里感受到这里运用了动作描写，心里很复杂。

陶行知先生所说：“放开孩子们的眼，让他们看；放开孩子们的耳，让他们听；放开孩子们的嘴，让他们说；放开孩子们的手，让他们做。”把课堂还给学生，这也正是听了冯老师课后的最大感受，学生在课堂之上真正做了课堂的'主人，本课教学中教师引导学生品读、综合运用学习方法，突出了学生的主体性。通过学生有层次地阅读、交流，在内容理解与语言感悟上都达到了比较理想的效果。结构简约、版块清晰，教学过程充分体现了“略读课文的教学应当是教略，而学要丰”的特点，使大气和大智慧充盈整个课堂。现从学生的参与程度来看，课堂上学生的单独参与为主，集体参与为辅。由于学生人数众多，教师不能做到让每一个学生都单独参与，就通过齐读、自由读、开火车读、小组讨论、演一演等集体活动，让每一个学生都参与到课堂活动之中。这样的集体活动整堂课有十几次之多，说明教师能充分尊重孩子的主体地位，并尽力照顾到全班学生。

学生参与课堂活动以主动参与为主，全体学生都能以不同形式参与活动。多数学生的回答是通过自己的思考，积极主动参与课堂活动。 师：这是一句古诗，请看出处。“马革裹尸”出自《后汉书．马援传》，东汉名将马援曾说“男儿当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，说“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。

老师采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”的学习方法引导学生在想象中、在入情入境的角色体验朗读中、在背景资料的切入中品读语言文字，学习语言文字运用，深入感受的形象，学习写作方法。

二、回顾梳理，总结写法：

师：读到这，我们眼前是一个具有慈父情怀和伟人胸怀的主席。我们通过什么描写感受到的？

生：作者抓住了人物的神态、动作、语言和心理活动等描写。 师：很会总结呀，我们在写作中也要学会运用这种描写人物的方法。在写作时不妨尝试一下。

“学习作者抓住人物的神情、动作、语言、心理来描述人物情感特点的写作方法”是本课教学的重点，也是难点。在教学中，冯老师针对这个学习重难点，首先引导学生先从文章中的细节描写去研读的基础上，又发挥了学生的主体作用，自主展开想象。

这十四个字看似简单，字字千钧呀！“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”这一夜注定是辗转反侧，一个难眠之夜，这一夜主席会做什么？说什么？想什么？请同学们运用本节课学到的方法，展开合理的想象，在小组内练习说话。

（小组交流）学生交流后续写，教师巡回指导。

学生在不断地实践中学习方法，学会方法，从而培养学生的略读能力。课堂上教师注重学生阅读方法的指导，授之以法，循法而学，将精读教学中习得的阅读方法应用于略读中。把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人、掌握学习语文的方法，是一节充满“语文味”的课。

研修学习中，我深深地懂得阅读既是语文教学的基本点，亦是语文教学的中心，贯穿于语文教学的三个维度，而人文精神的感悟必须从阅读中获得，自主学习时间是学生主体作用得以发挥的首要条件。略读课文是学生独立阅读的实践机会，本课教学中强化了学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。这样从教师嘴里省下时间，开辟大块的空间为学生自主阅读留出充足的时间。把时间让给学生，充分地让学生去读文、思考、交流、表达。古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读书，才能真正地解课文内容和掌握阅读方法。

● 青山处处埋忠骨课件

读了这篇课文，我感受到了毛主席对爱子的眷恋和对岸英的去世的不敢相信。

这篇课文分为两个部分来描述的。第一部分主要是讲毛主席收到电报后的难过、痛苦，以至于一天没说一句话，只是一只一只的吸烟，桌上的饭菜已经热了好多次了，这一句句话都足以证明主席对他的儿子岸英的无限眷恋，在第一部分结尾时，毛主席终于开始说话了，可是他只是一遍一遍的喊着岸英的名字，并且用食指按着已经锁紧的眉头，并不是故意要说，而是情不自禁的说。

接下来就是第二部分，这一部分主要写了朝鲜方面想将毛岸英的遗骨安葬在本地。第二部分刚开始的时候主席的秘书走进来，告诉主席，说志愿军司令部再次来电，请示了中央军委，因为可能是考虑到主席失去爱子的痛苦，所以问主席是否将岸英的遗骨运回国内。这时毛主席不由自主地站了起来，扬着头，看着天花板，就是不继续读下去，也能看出，毛主席是因为悲痛，所以才会那么做，在毛主席的目光中，流露出了对毛岸英的无限眷恋，并且文中提到，在毛岸英奔赴朝鲜时，毛主席因为工作繁忙，就没能再见到他，但是那却成了他们最后一次的相见，他再也回不来了。“既然岸英已经死了，就是见见遗骨也好”毛主席想着这句话，可是他却很快的打消了这种念头，因为他考虑到每个战士的血肉之躯，都是他们的父母生出来的，他虽然是主席，但是也要考虑一下别的烈士家属的感受，于是就忍着内心的悲痛，将自己孩子的遗骨安葬在了朝鲜。之后毛主席带签字的时候，毛主席竟然下意识地踌躇了一会儿，然后毛主席黯然的目光缓缓看向窗外，之后用手指了指写字台，示意他的秘书把电报稿放在写字台上。到了另一天的时候，秘书再次来到了毛主席的卧室。在那时主席早就已经出去了，毛主席将签过字的电报记录稿放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾，由此也能得知毛主席因为痛失爱子而伤心了，整整一个晚上，并且默默的流了一个晚上的泪。

最后一段“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”是起到了点明中心的作用。在毛主席的心里，主席的儿子和普通战士一样，没有什么特殊的。

● 青山处处埋忠骨课件

教学过程：

一、了解毛泽东，激情导入

师：同学们，听着这曾经唱遍大江南北的熟悉的旋律，看着画面中这久违的亲切的面庞，我们仿佛又回到了那个激情燃烧的岁月。这节课，让我们继续走进毛泽东。(板书:毛泽东)谁能结合学过的课文和你收集的资料，或者也可以联系刚才的那首歌，谈一下你对毛泽东的印象?

生：毛泽东是新中国的缔造者之一，他是一位伟人。

生：学习了《长征》，我感觉毛泽东还是一位诗人。

师：是的，毛泽东是诗人，是伟人，他也是军事家、书法家，让我们通过一组资料在读中进一步了解他。(播放课件)

师：诗人毛泽东，他的诗词磅礴大气，他在《长征》中写道：

生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

师：他在《七律.到韶山》中写道：

生：为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。

师：伟人毛泽东，1949年10月1日，他在天安门城楼用强有力的语调向全世界庄严宣布：

生：中华人民共和国中央人民政府在今天成立了。

师：开国大典上他向游行的队伍回首问好的形象定格在人们的记忆中。

生：毛**在城楼上**台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼“人民万岁!”“同志们万岁!”

师：军事家毛泽东，他运筹帷幄，决胜千里，他的十六字方针领导中国人民取得了一个又一个的胜利：

生：敌进我退,敌驻我扰,敌疲我打,敌退我追。

师：书法家毛泽东，这是他在人民英雄纪念碑上的题词：

生：人民英雄永垂不朽

师：这是他在中南海新华门影壁上的题写的

生：为人民服务

师：看着，读着，你想说什么?

生：毛泽东真了不起。

生：毛泽东多才多艺。

师：是呀，在老师的心中，毛泽东确实很了不起，他叱咤风云，统领三军，受万民拥戴，就像课前我们在歌中听到的那样，他是人民的大救星，是人们心中不落的红太阳，他是诗人，是伟人，是军事家、思想家、政治家，可他毕竟不是圣人，他也有着凡人的情怀。这节课，我们就一起学习《青山处处埋忠骨》，去了解毛泽东作为普通人的情感世界。

　　二、明确本课目标，检查预习：

老师已经布置同学们预习了课文，学会预习是我们小学高年级的同学应当掌握的一种学习方法。谁会读?

生：勋鉴殉职奔赴尊重踌躇黯然

青山处处埋忠骨

何须马革裹尸还

师：中国的词语都是带有感情色彩的，请同学们试着体会，齐读一遍。

师：谁能用上一两个词语，用自己的话说说文章的大意?

生：毛泽东的长子毛岸英在朝鲜战争中光荣殉职，毛泽东尊重朝鲜人民的意愿，同意将爱子葬在朝鲜。

生：毛岸英在朝鲜战争中殉职，毛泽东踌躇过，但还是在电文稿上写下：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还，决定将儿子葬在朝鲜。

师：你的概括能力很强，学会概括也是我们小学高年级的同学必备的素质。这篇课文该怎样学，学什么呢?老师根据单元的导语和课文的连接语，给你作了归纳，(播放课件)请你读一下。

生：怎样学：默读课文，把自己深受感动或特别喜欢的部分多读几遍，然后和同学交流读后的感受。学什么：1、了解文章大意。

2、了解毛泽东作为普通人的情感世界，感受他的伟人胸怀。

3、领悟描写人物的一些基本方法。

师：明确了目标，我们一起加油，老师希望每节课同学们都能有新收获。

　　三、师生合作，学习新课。

师：我们来看课题，齐读：

生：青山处处埋忠骨

师：“忠骨“是什么意思?

生：忠臣的遗骨

生：忠臣的遗骸

师：课文中指谁呢?

生：毛岸英(播放课件)

师：对，同学们看这就是毛岸英烈士的遗像和他的墓碑。

师：为什么说是忠骨呢?请同学们默读课文一——三自然段，从中找到答案。(播放课件)谁来回答?

生：因为毛岸英是为人民的事业光荣殉职的，所以说是“忠骨”。

师：在预习中，老师布置同学们利用工具书联系上下文弄懂自己不理解的词语，有理解“勋鉴”这个词的吗?

师：理解得很好。你是怎么理解的?

生：查阅工具书

师：很会学习

师：“**的爱子、我们‘志司’的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职。”电文稿上的这一行字触目惊心，这一噩耗如晴天霹雳，使整日牵挂朝鲜战事的毛泽东**国忧中又添家痛，请同学们默读下面的课文，深入到文章的字里行间，划出自己深受感动的或特别喜欢的部分，把你通过语言文字读到的信息简单批注在旁边，待会儿和同学交流。

师：看着同学们静静读书，写写划划真是一种享受，老师都有些不忍打断你们了。谁能起来交流。

生：使我深受感动的是这一段：(播放课件)从收到这封电报起，这次怎么会……我的体会是毛泽东得知自己心爱的长子牺牲的消息后，他很悲痛。

师：你能读懂文字背后的信息，真了不起。毛岸英牺牲的时候年仅28岁，而毛泽东**当时已年近六旬，亲人突逝，生离死别，那是怎样的一种痛呀?国学大师季羡林在《怀念母亲》一文中有过这样的描述：(播放课件)请你读：

生：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席，我真想随母亲于地下。

师：季羡林中年丧母孝感天地。但人们却认为在人生的三大不幸中哀大莫过于老年丧子。(板书：老年丧子)白发人送黑发人，那种痛如万箭穿心，使人撕心裂肺

生：肝肠寸断、痛彻肺腑、心如刀绞、悲痛欲绝、茶饭不思、食不下咽、寝不安席……

师：可任凭我们用怎样的词语也形容不出这丧子之痛有多深，谁能把你体会到的这些文字背后的信息读出来。

师：真是一个善解人意的孩子，听了他的朗读，你又有什么新感受?毛岸英的不幸牺牲，使毛泽东**陷入了无尽的悲痛之中，凝望着窗外那已经萧条的柳枝，他在心中默念着庾信的《枯树赋》：

生：昔年种柳，依依汉南，今看摇落，凄怆江潭。树犹如此，人何以堪?

师：树犹如此，人何以堪!吟《枯树赋》，老人生悲，老师也想读读这一段，你们读电文稿上的这一行红字，

生：**的爱子、我们‘志司’的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职。

师：从收到这封电报起，……还是原封不动地放在那里。

生：岸英是他最心爱的长子。……这次怎么会……

师：读出了一位父亲的丧子之痛，很好，谁接着交流，你深受感动的部分?

生：最让我感动的是：“岸英!岸英!”**用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。我的感受是，岸英已经牺牲了，毛**像儿子活着的时候那样在叫着儿子的名字，好像能唤回儿子，他的心里一定在流泪。

师：真了不起。思儿心切才声声呼唤，无比悲痛，(板书：无比悲痛)才情不自禁，**呼唤着长子的名字，心中有多少话想对儿说，他想说，岸英，岸英!

生：你真的不在人世了吗?

师：他想说：

生：岸英，岸英啊，你真的丢下为父一个人走了吗?

师：他还想说：

生：你就这样走了，你可知道我有心多痛

师：可任凭我们怎么呼唤也无法体会毛泽东当时的心情。带着你的体会再读读这句话。

师：人死不能复生，沉浸在悲痛中的毛泽东**又要面对怎样的抉择?请同学们看这样两份电文稿。(播放课件)请你读：

生：彭老总来电：岸英是**的长子，请求破格将遗体运回国。

朝鲜金日成首相来电：岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英葬在朝鲜。

师：面对这两份截然不同的电文稿，(播放课件)，

生：**仰起头……，

师：**想：

生：岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧。”

师：生不能相送，死后想见最后一面，人之常情呀，季羡林千里奔丧不就是为了见母亲最后一面吗?作为父亲的毛泽东也是血肉之躯，也有凡人情怀。(板书：凡人情怀)

师：但这种想法很快被打消了，他像是自我安慰地说道：(播放课件)

生：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

师：读了这段话，谁有话要说?两份电报截然不同，两种心情互相矛盾。(点击课件)，身为父亲的毛泽东，身为**的毛泽东内心定是波澜起伏，下面我们分组朗读这一段话，这两排的同学从一个父亲的角度来体会毛泽东的情感世界，这两排同学你们从一个伟人的角度来体会毛泽东的内心世界，老师来为你们播报电文稿。

师：彭老总来电：岸英是**的长子，请求破格将遗体运回国。父亲毛泽东想：

生：岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧。”

师：朝鲜金日成首相来电：岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英葬在朝鲜。**毛泽东想：

生：我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。

师：是将遗体运回祖国，还是葬在朝鲜，两难哪，两难!所以，(播放课件)请你来朗读。

生：秘书将电报记录稿交**签字的一瞬间，**下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了?**黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

师：谈谈你的感受。

生：毛泽东心理很矛盾，也很悲伤。

师：同学们，“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。”为了革命，毛泽东**先后有六位亲人为国捐躯，(播放课件)他们是毛泽东的妻子、大弟、二弟、堂妹、侄子、长子，让我们深情地注视着他们的名字，对毛泽东**及他的家人致以我们最深的敬意。想想啊，哪一位亲人的离去不让他无比痛心?可是，一次次，他都挺过来了。年近花甲，面对这丧子之痛，面对安葬问题，他矛盾着，悲伤着，所以，当秘书把电报记录稿交给他签字的一瞬间，

生：**下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，

师：岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了?

生：**黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书把电文稿放在上面。

师：两难哪，两难，思忖良久，伟人毛泽东挥笔在电文稿上写下这样的诗句：

生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还

师：两难哪，两难，考虑再三，领袖毛泽东在电文稿上做了这样的批示：

生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还

师：两难哪，两难，矛盾挣扎，父亲毛泽东做了艰难、痛楚的选择：(点击课件)

生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还

师：忠骨，忠臣的遗骨，这是一个父亲对儿子的最高评价，这是一个领袖对一个烈士的最高奖赏，毛泽东在著名演讲《为人民服务》中曾这样说：‘人固有一死，为人民利益而已就重于泰山，’此时此刻，毛泽东又想对儿子说什么呢?

生：他想说，岸英，岸英，你不愧是我毛泽东的儿子。

生，他想说，岸英，岸英，你死得值。

师：“何须”是什么意思?落下这样的诗句，意味着什么呢?岸英将葬在异国，(板书：葬在异国)

生：意味着爱子牺牲的噩耗真的就是事实。

生：意味着父子今生真的不能相见。

师：这一落，就意味着父子从此天上人间，阴阳两隔，这真是落笔千钧哪!读到这，我们怎能不为毛泽东伟人的胸怀而肃然起敬?(板书：伟人胸怀)

师：课文学到这，老师相信，你的内心一定也和老师一样充溢着感动，有如临其境，如见其人、如闻其声的感觉，这就是语言文字的魅力。想想，浏览课文片段，想想作者是怎样写出这使人产生共鸣的文章?(播放课件)

生：因为作者在文中细致描写了人物的神态、动作、语言和心理活动。

师：很会总结呀。学习了这篇课文，毛泽东的形象在我们的心中更丰盈了，(播放课件)他指点江山，激扬文字，是诗人;他巍然屹立，旷达无私，是伟人;他运筹帷幄，决胜千里是军事家;他挥毫泼墨，笔走龙蛇，是书法家;他也舐犊情深，爱子心切，是慈父。如果你想进一步走进这位伟人，请课下读读有关毛泽东的书和诗词。

同学们，昨天晚上，当老师再一次静读课文与文本对话后，我很想为毛泽东**写几句歌词表达我的敬意。但笔下难写心中情，老师想请同学们帮帮忙，把通过学习你的体会加进去，我们共同完成《我们眼中的毛泽东》。

　　四、布置作业，学以致用。

师：课文的最后一句更是令人回味无穷，读读，

生：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

师：课文写到这，戛然而止，我们却可以通过文字到这个夜晚毛泽东的辗转反侧、失声痛哭，课下，请同学们学习本课描写人物的基本方法，想想这一夜毛泽东是怎样度过的，写写他的动作、神态、心理。这节课我们就上到这里，下课!

● 青山处处埋忠骨课件

《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。教学本文，我确立的教学目标是通过对重点语句的朗读感悟，从人物动作、语言、神态的细致描写中体会一代伟人毛泽东的内心世界。感受毛主席普通人的情感世界，无产阶级革命家的.宽广、博大的胸襟。为了达成以上目标，我是这样教学的：

一、播放课文情景朗读，创设悲痛氛围

这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用“心”解读文本。

课始，我运用多媒体，播放视频和图片向学生介绍了毛岸英以及抗美援朝的历史。还介绍了毛主席一家为革命牺牲的六位亲人，让学生对伟人毛泽东和他的儿子毛岸英有了具体的认识。接着，我通过一段视频，播放了与课文吻合的各种情景同时伴有深情并茂的原文朗读，让学生感受到毛主席面临失去爱子之后无比悲痛的心情，学生在听完朗读后无不为之感动，个个情不自禁，泪眼模糊。学生很好的把握了课文的情感基调，毛主席失去爱子的悲痛，以及伟人的宽广胸怀无不震撼了同学的心灵。

二，抓住重点语段，品读感悟，体会情感

课文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知毛泽东作为平凡人的情感世界，作为一代伟人的宽广胸襟。教学时，文本中两处让我读着读着就哽咽了，一处是“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”“一天不说一句话，一天不出门，一天不吃一口饭……”我和学生都发自内心地替毛主席难过、极度悲痛。学生很懂事，教室里安静得连一根针掉在地上都能听见。另一处是“毛主席仰望天花板，强忍者悲痛，用黯然的目光看着……”从这儿进一步体会到毛主席失去爱子的万分悲痛。但最后还是签字，让儿子的遗体就留在朝鲜。这里表现出了毛主席真不愧是伟人的风范及博大的胸怀。学生先抓住重点字词“整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”，“热了几次”，“原封不动”等真切地体会作者在字里行间流露的悲痛感情，然后带着感情朗读，这样学生用自己的语言、想象、朗读把文本语言文字的感情充分表达出来，让无声的语言文字变得有声有形，真切感受到主席内心那份撕心裂肺、肝肠寸断的痛楚。特别是主席面对彭老总和金日成首相两种截然不同的意见进行抉择时，主席一时难做判断，他渴望见儿子最后一面，可他此时又想到了和毛岸英烈士一样牺牲的无数志愿军战士，他们的父母也一样经受失去亲人的痛苦，但“战争嘛，毕竟要死人的”，这样的心理活动描写更能体现出毛主席作为一名普通父亲流露出的真实情感和作为一名领袖人物所具备的开阔胸怀。

三、畅谈感受，升华人物情怀

毛主席尽管很渴望见儿子的最后一面，但还是毅然决然地把儿子留在朝鲜，写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的诗句，这是一种博大的胸怀，是文章主题的高潮和升华，在理解和诵读这十四个字的诗句后，让学生想象主席夜晚泪湿枕巾的情感波澜，再现了毛泽东具有的普通人的情感和一代伟人宽广的胸襟，对毛主席的敬仰之情油然而生。此时，我设计一个环节是让学生写一写想对主席说的话，畅谈自己内心的感受，这一环节的设计既让学生自主理解了文本，感受到毛主席的博大无私，又活化了毛主席在他们心中的伟大形象。

★范文资源网熬夜必刷:
• 青山处处埋忠骨课件 | 青山不老课件 | 处处作文 | 秋风热门作文 | 青山处处埋忠骨课件 | 青山处处埋忠骨课件

● 青山处处埋忠骨课件

1 . 啊，多美啊！我希望自己也变成一片洁白的去云，在那无边无际的天空中，与同伴自由自在的遨游，那该多好哇！

2 . 实在是想不通到底是怎么一回事，她只不过在没有告诉他的情况下出来走上一圈，很不幸的不明原因遇上根不是她对手的人偷袭之前，被他提前解决掉了让她失去施展功夫的机会，想来想去这两个小时一个时辰不到的时间内，还有让他老兄—不，应该说是小弟才对，气成如此严重的事吗？可是这件事有那么严重吗？

3 . 】我的心里忐忑不安，生怕老师公布出我的分数，我把头轻轻地了下去，目光躲闪着，脑袋像过电影一样过着妈妈知道分数后那生气和失望的表情，可是，我还是让她失望了，这已经不是第一次了。妈妈，你不要生气!

4 . 呜，小茜好想哭，她不知道她到底跟随了什么样的主子，日后还会有什么风险在等着她，她只知道她好命苦。

5 . 嫉妒的生产，是由于把自己的所得与他人所得进行不合理的比较。

6 . 】一看到这个可恶的家伙，她的心里就像吞下了一爪蚂蟥似的。

7 . 有关心理描写的句子又不禁流下了泪水(

8 . 有一段时光,我从未曾忘怀,不是因为舍不得,而是刻的实在太深太深。

9 . 冉阿让大吃一惊，门臼的响声，在他的耳朵里，就与末日审判的号角那样洪亮骇人。

10 . 她这几句话让他大为震惊，她来了一年多，没有她，他不知什么时候才能和柳倩成为真正的夫妻，他也知道庄婷和殷勤的私奔和她脱不了关系，更知道本市一家客栈的老板是她，只是他不知道，也想不到她敢和脾气火暴的二叔斗气，还敢叫他糟老头。

● 青山处处埋忠骨课件