工作计划|小学语文活动化教学计划(系列11篇)
时间：2021-02-24小学语文活动化教学计划(系列11篇)。
小学语文活动化教学计划（1）
江苏省淮安市淮安区博里镇中心小学王建勇
【关键词】小学数学活动过程策略
【中图分类号】g 【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2015）03a-0041-01
新的数学课程标准明确指出，要给学生充分的时间和空间，经历观察、猜测、推理、验证等活动过程，建构数学概念。小学生的抽象思维还处于发展阶段，需要丰富的感性积累。数学活动教学的实施，有助于学生加深经验，提高独立建构数学概念的能力。
笔者就数学教学过程活动的经验与思考进行了**。
一、找准起点，让学生经历“猜想—感知—应用”过程，建构数学概念
数学是一门逻辑严密的学科，知识的联系非常密切。由于小学生容易遗忘，根据建构主义的理论，学习者的新知是建构在原有经验和已有认知基础上的，因此教师要找准学生的起点，激活学生的已有认知和经验，让学生经历“猜想—感知—应用”的活动过程，沟通知识间的内在联系，建构数学概念，降低遗忘率。
如在教学苏教版三年级《面积单位》时，学生已经具备使用长度单位的相关经验，对合理使用长度单位的必要性、科学性也有一定的了解。我特意展示一个长方形和一个正方形，让学生比较面积大小，引导学生思考：以前学过什么长度单位？
试猜一猜面积单位有哪些？学生们提出面积的单位是平方厘米、平方分米和平方米。此时，笔者让学生画一个边长为1厘米的正方形，初步感知1平方米厘米图形的大小，并让学生闭上眼睛摸一摸，想象、默记其大小，之后从身边找出1平方厘米大小的面。
等学生有了充分感知之后，笔者回到原来的问题，让学生运用1平方厘米来进行面积比较，并借助1平方厘米的正方形摆出教师要求的图形面积，辨认是否能够满足要求。以上过程通过“猜一猜”引出了面积单位，通过“画一画”“摸一摸”“找一找”充分感知面积单位的大小，又通过“摆一摆”“辨认大小”强化感知，使学生充分会使用这一面积单位。整个教学过程以学生的已有知识为起点，既沟通了知识之间的内在联系，又使学生对平方厘米这个概念经历了模糊、辨析到明白的过程，有效建构了这一面积单位的数学概念。
二、紧扣本质，让学生经历“体验—比较—理解”过程，提升思维品质
数学是一门极具逻辑性和抽象性的学科，需要教师抓住知识本质，让学生经历“体验—比较—理解”的过程，以便能提升思维品质，深入理解数学知识。如在教学苏教版二年级《认识时分》时，笔者设计了跳绳、画笑脸、做口算题等教学活动，加深学生对一分钟的体验。接着，让学生比较：
同样是一分钟跳绳，为什么有的学生能跳70，有的只能跳5？难道1分钟对应的长短不同吗？经过精心比较，学生认识到一分钟既具有客观性又具有主观性，对每个人来说，长度是一样的，但使用率却因为主观不同而呈现不同。
为了让学生进一步理解时间的客观特性，笔者又组织了一分钟数脉搏、数滴漏的活动，让学生直观体验到了时间所具有的不可更改性。此外，作者还引导学生对这两种经历进行比较，加深了他们对时间本质的理解。由此，在“体验—比较—理解”的数学活动中，学生对数学概念有了辩证理解，思维能力逐步获得提升。
三、强化内涵，让学生经历“操作—分析—概括”过程，深化数学思维
数学知识的有效建构，需要通过有效的操作活动来激发学生内在的数学思维，强化其对数学内涵的理解。教学中，教师要深入数学知识，有目的地组织有效的操作活动，让学生经历“操作—分析—概括”的数学过程，深化学生的数学思维。
如在教学苏教版四年级《角的度量》时，笔者先让学生用量角器来测量一个30°的角并就测量结果进行讨论。学生在交流过程中发现，同一个测量角，居然出现了120°、119°、117°、59°、56°、61°、62°的不同度量值。为什么会出现这样的误差？
量角器是否存在问题或使用方法不正确？笔者将学生分成两组进行分析。一方面，**用量角器测量**，通过正确的方**证；另一方面，让学生进行比较，找出问题所在。经过分析，学生们发现了问题
出现120°、119°、117°这样的度量值，是因为在读数时读反了，读成了补角的度数；出现59°、56°、61°、62°的度量值，是因为量角器在测量时摆放位置出现错误而造成。那么，我们如何才能避免这些问题呢？经过分析讨论后，学生概括出正确读数、减少误差的方法——读数时要注意与角一边重合的“0”刻度线是内圈的，还是外圈的，读数就读相应的那圈刻度；为了减小误差，量角器的中心应与角的顶点重合；“0”的刻度线要和角的另一条边重合。
以上教学过程，学生既有动态的操作又有静态的思考，促使学生在操作中理解度量的准确性和角的特性，由此深化了数学思维。
学习的过程是一个经验改造的过程，教师只有从学生的已有经验出发，带领学生从多种教学活动中经历感知、理解、抽象等数学过程，才能让学生获得深刻的体验，并在体验中提升思维品质。
小学语文活动化教学计划（2）
姓名：性别：女
年龄：41
职务：教师
职称：语文小学高级教师
工作单位：广州市花都区花东镇北兴小学
通讯地址：广州市花都区花东镇北兴小学
邮编：510897
**：134********
内容摘要：从学生的思想实际和生活实际出发，提高德育的针对性、实效性，让学生在德育活动中得到和谐发展，使教师把握活动化的教育思想和操作要点，彻底转变德育观念，也使学校德育工作形成一个新气象。
关键词：儿童德育活动活动化
一、寓德育于班队活动中
班队活动重在体验教育，让孩子选择多样的**、实践方式，使孩子们的**动手能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、交流合作的能力都有所获益。体验教育作为一种先进科学的教育方**，强调的是组织和引导少年儿童在丰富多彩的实践活动中感悟道理，激发情感。有别于教学活动的班队活动要更多、更广泛、更深入地走向社会、走向生活，更强调孩子亲自动脚走一走，动手做一做，动口问一问，动脑想一想，动心悟一悟。
“把班队活动的自主权还给孩子”不是一句空话。儿童作为班子的主人，应该成为班级活动的主体。
如今的孩子能量可大着呢！以报刊为参考，去图书馆，上网**，收集相关信息的方法，他们样样在行，巧取活动名称，精心设计活动方案，丰富活动内容，他们勇于实践。为了引导孩子在活动中获得经验和体验成功，教师可以为他们提供一些参考。
最后，在活动结束时，老师和孩子们要认真反思。活动能否顺利地按照预定的程序进行，预定的活动目的达到较高的水平，孩子们在活动中的真切体会到真实的效果，如何评价班队活动的成功及失败。通过反思，我们可以引导孩子知道下一步该做什么，为以后的班级和团队活动打下基础。
让他们在“磕磕绊绊”中成长，让孩子真正在体验中接受教育。
今天的儿童社会环境不是真空。在他们身边和周围，同样存在着现代文明中的“杂质”——种种不文明的现象。于是，班队开展了以“养成道德好习惯”为主题的别开生面，别有意趣的“小公民在行动”系列活动。
在平时中也发现有些孩子乱扔垃圾，不到12周岁偷偷地骑车上学，去小摊买不符合卫生标准的食品，浪费粮食，损坏公物等。这就要适时教育他们开始从身边、从自身细细地寻找并规范着种种不良思想和不良行为。并组织了各类主题队会，用讨论、交流、小结等各种方式，与不文明行为说再见，孩子们互相监督，互相鼓励，改进自己的言行，督促家庭成员遵守公德。
2、 让红领巾活动成为学校德育的载体
在学校教育的系统工程中，要积极构建红领巾活动的物质文化，围绕不同的红领巾活动主题来布置校园环境。通过给各校园景点、教学大楼等赋予寻求德育内涵的命名，加强硬环境的建设，让师生随处可见“红领巾活动”闪亮的光辉，随处可闻关于德育的教诲，时刻激励为不断完善自己的道德品质而奋斗不止。形成红领巾活动教育的少先队教育文化，很重要的是在校园内形成一种奋发向上、务实进取、不断求索的教育教学氛围。
一个好的环境有教育的力量，使人有进取心和创新精神。
德育教育只有寓于丰富多采的活动中才能收到实效。因此，我们从教师和学生两个层面构建活动体系，以促进红领巾活动教育的深化。如每年组织教师开展“红领巾教育活动经验交流会”，**如何将红领巾活动教育同素质教育有机结合，结合红领巾活动主题月的每周队会制度。
各中队学生收集制作不同主题的红领巾活动展示角。各中队每月开展与学校德育主题月主题相关的团队会议观摩活动；每学期组织一到两次全校活动。同时，让我们的队员深入镇、村，利用寒暑假、节假日的时间，以红领巾小队的形式，开展丰富多彩的红领巾活动。
还以“手拉手”的活动形式，和其它地区或本校的贫困学生开展“献爱心”红领巾活动，以“红领巾活动的足迹”记录和积累学生成长的点滴……我们立足创建具有时代意义的、以社会主义理想和道德为核心内容的，以脚踏实地、开拓创新和高尚品格为目标的少先队精神，对教师、学生进行点拨、启发、诱导、熏陶，使之不断改进自身的各种行为，实现育人目标。
三、学校、社会、家庭”三结合
开展“小手拉大手”家庭美德建设，把提高家庭成员的思想道德素质作为重点教育活动，积极促成在家庭中基于浓郁亲情基础上的德育实践体验。父母与子女相互学习、共同努力、相互影响、共同创造、共同进步，极大地促进了家庭美德的建设。如：
借有关节日，譬如“母亲节”“父亲节”安排学生为家长做一餐饭、洗一次衣，“我当一天家长”，使学生体会家长的辛苦，也“感动一次家长”，家庭增添了无限亲情和温暖。开展“我和爸妈共读一本书”学习活动，学生和家长分别从各自的思维视角谈出体会，一起交流，形成良好的学习互动，互促共进，共同提高。
学校提出新任班主任年内必须走访班级全部学生的统一要求，其他班主任及部分教师必须有学期家访计划，将家访作为促进道德型家庭建设的重要形式。一般来说，家长信任和依赖班主任，班主任对家长的影响很大。学校要求变传统家访为“智力家访"，送知识、送教育上门，与家长共同学习，共同研讨促进孩子进步的教育大计。
班主任应对家长教育素质的提高发挥“特别”作用。
探索改革家长会教育模式。改变传统的家长会变“听”为“说”，以家长为主体，家长做典型发言，或提出案例组织家长共同讨论，实现教育经验的充分交流，教育资源共享。家长们的体验、感觉、需求上的高度接近，高度“同声共气”，密切合作，十分有益于家庭教育在互相学习激励中提高。
家长们说：“这样的家长会，为我们开设了新课堂，使我们获取教育孩子的方法，受到教育，开阔眼界，吸取经验，使我们懂得如何帮助孩子成长”。改革后的家长会，有学生的“现身说法”，直接听到孩子的思想心声，对家长的震动很大，非常有利于家长在孩子的教育上的科学素养提高。
家长会的工作不仅能使家长在教育理论、教育方法上受益，也使家长在个性心理科学调整上受益，从而减少家庭教育中因家长的心态失衡所造成的不应有的对立失误，融洽家庭关系，促成良好教育效果。在家长会上，通过具体调查，我们发现了以下数据：
在家长中进行“新世纪新人才”观教育，使家长们明确，“十六大”提出的“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的目标，包含着应注重发展孩子特长，帮助孩子学会一技之长，走多样化人才之路，树立适应时代发展的职业理想和人生价值观。家长过去的职业经历中所曾经拥有的专业技术特长，应成为一种资源优势。与此同时，告诫家长无论何时都应以积极的、向上的、良好的心态去影响孩子，而决不使孩子过早地蒙受较大的心理压力，以有利于孩子健康成长。
以“关注生命”为教育主题，使“敬畏生命，珍惜生命，热爱生活，创造人生”成为家长与孩子每日必修课程，共同设计健康的、美好、有意义的人生。
4、 让德育渗透学科成为学校教学的特色
德育要渗透到具体学科中，使传授科学知识与育人有机结合具有较强的可接受性。同时，德育在教学中的渗透是累积的、潜移默化的，容易实现扎实有效。在实践中我们体会到，在学科教学中进行德育渗透，一定要抓住有机的联系，要找准教材中知识教学与德育的“结合点”，适宜、适时、适度地进行，做到水**融，不要硬灌，勉强，否则，便会顾此失彼，达不到预期的综合效果。
我们注意运用“语言熏陶法”、“兴趣教学法”、“榜样启迪法”、“审美教育法”在学科教学中渗透德育。
通过在课堂上渗透德育的教学，我们发现到，平时学生讲粗口的现象有了明显的减少，遇到老师主动问好的行为大大增加了，百分之八十的孩子见到同学有困难的时候能主动帮助解决问题，相互帮助学习的行为也得到了加强。
总之，活动是德育工作的生命，创新是德育活动的生命，只有多开展贴近少年儿童的活动，让他们在活动中长才干，在体验中成长，我们的德育工作才会充满生机与活力，才不是虚的、假的德育。让我们共同努力，用智慧、用热情、用真情，让德育真正走进学生的心里。
参考文献
[1]列昂节夫.《活动、意识、个性》[m].上海：上海译文出版社,1980年,第125页.
[2]乔建中.《当前德育研究的热点问题综述》[m].南京：南京师大出版社,2007年2月1日.
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[4]龚浩然:《维果茨基儿童心理与教育著选》 [m]. 杭州：杭州大学出版社, 1999.
[5]加得纳:《多元智能》沈智隆译 [m]. 北京：新华出版社, 1999.
小学语文活动化教学计划（3）
随着新课程标准的深入实施，作业不再是单纯为掌握知识和技能而设置的练习，而是为了让每一个孩子发展得更好。那如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢？
1、 家庭作业现状剖析：问卷调查的思考
就目前的家庭作业现状而言，人们对作业内容和形式的变化关注颇多，但很少关注学生反映作业价值的需求。为此，经过调查、实践与反思，本着新课程提倡的三维教学目标，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重。对现有的作业进入了深层次的反思，觉得新课程下的作业应该以学生生活的丰富多彩为基础，关注学生精神成长的多渠道，着眼于课程发展的新趋势，设计活动化的课外作业，因此对学生和家长就作业的看法进行了一次调查分析。
（一）、问卷调查的数据结果
１、有48.2%的学生回答“学习数学对解决生活实际没有大的帮助”，有30%的家长回答“学习数学对解决生活实际没有大的帮助”。
２、有53.3%的家长认为自己的子女“不喜欢”做数学作业，有42.3%%的学生回答“不喜欢”做数学作业。
而当调查“你喜欢做哪一科作业？”时，语文、数学和英语的百分率相差无比，分别是28.5%、29%和29.
4%。３、六成多人每天碰到难的作业会选择一个人解决；一成多人选择和同学合作完成；选择放弃的有三成多的人。
４、应教师、家长要求而做作业的学生占了绝大部分；而感兴趣的只有少数一部分人。
（二）对调查结果的反思
从以上问卷中不难看出，学生和家长对现有作业的形式和内容都不满意
--学生在接受任务时总是处于被动的地位。学生必须严格按照老师的规定完成作业，别无选择。而在这样单调乏味的作业面前，学生很容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练。
——家长们对于孩子的期望是越来越高，对孩子机械的背诵口诀，默写，做大量的口算作业等等这样原本常规的作业，大多持的是反对票。家长们不希望自己的孩子在这样单一形式的作业中扼杀了学生的灵性和思维，不利于孩子自我认识，自我潜能的发展。
——教师在作业中迷茫，自己布置大量的作业也是为了强化教学效果，但学生怎么反而不接受呢？那到底怎样的作业是适合他们，怎样才能让学生主动的完成作业，又能达到巩固基础知识与学生能力的发展，而这样的作业存在吗？
反思以往的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主**类作业所占比例微乎其微，这单一的形式使学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、**性的作用。也谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。而《数学课程标准》指出：
“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的方式和方法作改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。
2、 基于学生发展的作业活动设计
课外作业是课堂教学的延伸，它的活动化设计，可以最大限度地拓展学生的思维空间，让学生能够自主选择喜欢的作业，丰富他们的生活，展示他们的个性，使学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。
(一)设计作业要注意：
１、多样性。作业在设时应采用多样的形式（如**、游戏、**、**、文字等），直观形象、**并茂、生动有趣的呈现作业，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。
２、开放性。在布置作业时，教师既要培养学生的个性，又要兼顾到学生的学习特点，承认学生间存在的差异，做到因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的数学的目的”。
３、激励性。作业的过程是不断地解决问题的过程，应使学生在作业的过程中感受到问题解决后所带来的成功体验，逐步提高学生学习数学的自信心，使学生时刻都体验到成功的喜悦。
4、合作性。根据学生的特点，精心设计作业，激发学生积极的情感参与互动，引导学生互动学习。多布置合作性作业，不仅有利于培养学生的自主性，也有利于学生合作交流能力的提高。
5、人文性。让学生觉的作业是自己的需要，不是老师强加的。
小学语文活动化教学计划（4）
活动化教学既是在一定的教学条件下，为达到教学结果所采用的手段和谋略，又是在对教学活动有着清晰认识的基础上对其进行调节和控制的一系列执行过程，具体体现在教与学的交互活动中。语文活动课是目前语文教改的一个热点，它的提出与实践源于我国语文教育界对杜威的“活动课程”理论的创造性借鉴。
我国是诗的国度，古今优秀诗词浩如烟海。在实施素质教育的今天，诗歌教学在情感教育、道德教育、语言教育、知识教育、审美教育等方面，有着重要的作用。古诗词活动化教学，是新课程背景下，实践“以学生的发展为本”教学理念，弘扬中华民族传统文化的有益尝试。
1、 明确初中语文课堂活动教学的内涵
活动化吸纳“活动课程”理论中的精华，并创造性地运用于课堂教学，在"教师、教材、学生"三者关系上，摒弃以"教师为中心，教材为中心"的思路，强调课堂教学必须切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，学生是确实的“学”“做”而非单纯的“受教”，“无论是教师或学生，愈少意识到已在那里施教或受教就愈好”;在活动内容上，应根据教材和教学目标，紧扣教学内容，设计学生的听说读写看的活动;在课堂教学方法上，教师应以组织、指导、调控学生活动为主;在活动方式上，要根据目标力求丰富多彩与多种多样;在活动范围上，要以全体学生的活动取代一问一答或少数尖子生的活动;在教学效果上，不仅要看教学目标的完成情况，还要注重学生是否主动、积极而有兴趣的参与及活动的量的高低。
二、明确古诗词活动化教学目标
通过课堂活动化教学、新课程标准，以及古诗词教学等相关理论的研究学习，我认识到：教学中应当充分体现“以学生的发展为本”的教学理念，真正提高学生的语文素养。为此，我制定了初中古诗词活动教学的教学实践目标
通过学习古诗词，感受古代诗词作品的丰富多彩，感受文学形象，培养学生热爱优秀传统文化的思想感情和一定的审美情趣，提高文化品位;通过分门别类辑古诗、别出心裁品古诗、声情并茂诵古诗等活动，让学生学习欣赏、呤诵、演唱古诗词以及围绕一个主题查找有关资料的基本方法。积累名言警句，发展语言的能力，培养学生写作和口语交际的能力;通过此次活动，激发学生用多种艺术形式解读古诗词的热情，树立学生的自信心，让学生通过漫步古诗苑，体验到成功的喜悦，培养交流与合作的能力。古诗词活动化教学的过程，应当是在教师指导下，学生积累古诗文、鉴赏古诗文的过程，是师生、生生的合作精神展现的过程，是与古代诗人对话的过程，是学生应用语言的过程;是一次审美的旅行，情感的旅行，个性的旅行，与古代诗人一次心灵的对话、一次情感的交流、一次审美的享受。
3，开展活动，指导学生积累古诗
通过一些活动激发学生对古诗词的兴趣，关键一步是教会学生积累古诗词。其积累方法有：阅读积累、理解积累、分类积累、联想积累、循环积累、复制积累等。
当学生能够自主地对古代诗歌进行积累的时候，我们就不能把古代诗歌的教学局限于一册书或课内，应当适当地开发教学资源。例如，我们可以在对杜甫的《登高》《蜀相》进行教学的时候，我们就可以结合《兵车行》，再联系以前学过的《茅屋为秋风所破歌》，《羌村三首等，进行简要的讲解，让学生对杜甫坎坷的一生，忧国忧民的思想，沉郁顿挫的风格都有更为深刻的理解。总之，在古诗词活动教学的课堂上，活动是形式，古诗词是内涵，活动必须充满古诗词的韵味。
4、 拓展学习空间，让诗歌走进生活，走进灵魂
语文素养是一种存在于每个学生身上的文化心理结构。它不能迁移，只能通过学生自己的实践活动来发展。因此，我们要拓展诗词学习的渠道和空间，开展丰富多彩、生动活泼的关于诗词学习的课外活动，为他们提供在具体环境中开展言语实践的机会。
小学语文活动化教学计划（5）
小学数学活动教学是新课程理念指导下的一个新的研究课题。其基本指导思想是“以人为本”，以“大众化”的数学思想为出发点，面向全体学生，使每一个学生在数学活动中受到尊重，产生对数学的兴趣、爱好，获得数学经验和思想，使学生在自主探索与合作交流的活动中求进步，在亲身体验中学习数学、感悟数学、抽象数学，形成分析数学的能力和应用数学的意识，发展创新能力，通过自身的活动建构完全属于自己的知识体系。
1、 生活中的数学——活动教学素材
爱因斯坦曾说：教育应使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他们去负担。而生活中的数学是小学生愿意接受的珍贵礼物。
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识的学习感到吃力而且乏味、抽象。这就需要我们在教学这些知识之前组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识。例如，当我教授土地面积时，我组织了一次户外土地测量活动。
学生们兴高采烈。 他们对使用100米长的直尺进行测量非常感兴趣。有了这些亲身经历，学生们的学习轻松多了。最后，有的学生说：
原来，我以为1公顷已经很大了，但我觉得1平方公里更大，更难测量。而我们伟大祖国的国土面积约960万平方公里，这是不可想象的！这种活动课，孩子们都很喜欢，增加了对生活的理性认识。
数学知识**于生活，数学无处不在。我们可以根据需要在生活中加入一些数学知识，让学生体验。面向生活的数学问题可以为学生提供广阔的思考空间，促进学生从多角度、多维度的空间思考问题，灵活处理问题。
2、 以活动为主线——活动教学形式
美国心理学家罗杰斯曾说：人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。适宜的环境和条件，除了民主平等的课堂氛围外，富有探索性的实践任务更能激发学生的学习愿望，引导学生去探索、实践、体验。
教师要给他们提供参与机会及充分活动的时间，凡是学生能操作的都让学生去做，使其无所顾忌地充分表达自己的创意。这样既能调动他们的积极性，又能加深对经营对象的印象，从而在实践中建构自己的知识结构。
小学语文活动化教学计划（6）
作者：刘伟清黄云
**：《职业教育研究》2012年第04期
文摘：在中等职业学校的英语教学中引入活动元素，激发学生的英语学习兴趣，改进学生的学习方法，提高教学效果。突出以能力培养为中心的职业教育特色，促进职业人才的全面发展。
本文从趣味性、生动性、灵活性和灵活性四个方面谈讨了中职英语活动教学的实践与探索。
关键词：中职英语；活动化教学；趣、活、动、巧
中图编号：g712文件识别码：a品号：1672-5727（2012）04-0050-02
中等职业学校的学生是初中毕业时被分流出来的特殊群体，他们活泼好动，好表现，动手能力强，对新鲜事物兴趣高。活动中的学生充满阳光、朝气和青春，个性飞扬，与课堂上的无精打采大不相同。如何在教学中融入活动元素，将活动的氛围带到课堂中来，使活动贯穿教学的各个环节，把活动与职业教育的培养目标、与促进学生发展有机地结合在一起呢？
现从趣、活、动、巧四方面，谈谈笔者对中职英语活动化教学的实践与探索。
中职英语活动化教学致力于把英语教学内容设计为智力和非智力有机结合的活动，构建英语教学的操作平台，以活动贯穿教学的全过程，将英语教学与活动的开展融合在一起，使学生在亲身体验中，自然地使用语言，提高英语综合应用能力；致力于以活动促发展，促进学生自主学习、合作交流与动手操作，培养和发展学生的综合职业能力，促进学生整体素质的全面提高。
注重“趣”
现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英语活动化教学是通过活动的趣味性，激活学生学习愿望的。
学生只有在他们乐于参与的活动中，才能自始至终是自觉、主动的语言实践者。
笔者在新生入学伊始，通过**、**、学生作业、作品等，充分展示活动化教学的巨大魅力，这犹如一支兴奋针，刺中学生的兴奋点，让他们对中职英语教学有全新的感觉。在教学过程中，将枯燥乏味的知识转化为学生喜欢看的英语活动课，使之生动、生动、有趣，使学生产生兴趣。例如，把“introduction”这一单元的内容设计为“our friends all over the world”的活动，让学生制作英文名片，收集各国见面时的习俗，如拥抱、握手、鞠躬等，以及社交礼仪，表演生活中各种交友情景；把“shopping”这一单元的内容设计为“shopping carnival”活动，让学生收集各种商品实物或**，帖上英语单词标签，将教室布置成购物一条街，以小组为单元设立“摊点”，布置货架，制作**广告，展示学生对商品的推介和销售技巧，突出专业的针对性和实用性；把“restaurant”这一单元的内容设计为“food festival”活动，让学生把对他们颇具影响的各国美食和地方美食设计成菜单，并进行餐馆饮食服务的表演，有效地拓展了学生的学习内容，丰富了词汇教学；把“hobby”设计为“dragon boat race”活动，以知识竞赛的形式将学习的内容设计为必答题、抢答题、风险题等，各环节别出心裁，扣人心弦。
在这些活动中，教师把“兴趣”这块“魔石”请进课堂，贯穿于教学的始终，拨动了学生的感情心弦，唤起了学生渴求新知的欲望。
小学语文活动化教学计划（7）
在传统的信息技术学科教学过程中，最常用的教学模式是以教师为主，教师演示、学生**，然后学生模仿教师操作。因为我们学校地处偏远的农村，学生的家庭条件不同。有的学生在家有电脑，有一定的操作基础；有些学生家里没有电脑，他们对电脑操作一无所知。他们的水平差别很大，两极分化相当严重。因此，信息技术课越来越难上了。
鉴于以上情况，作为一名信息技术教师，如何解决遇到的困难？
最近，我观察了几节综合实践活动课，很有启发性。综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践活动充分尊重学生的兴趣爱好，为充分发挥学生的自主性开辟了广阔的空间。
随着对综合实践活动课程认识的深入，我开始思考信息技术课程能否转化为综合实践活动课程的教学形式？为此，我做了一些尝试。
这里我以“遨游因特网”这一单元为例（苏教版《小学信息技术》），来说明如何教会学生掌握学习的方法。按常规教学，这个单元先讲一节因特网基础知识课，向学生灌输什么是浏览器，怎样搜索信息和**文字、**等等。教师几个名词解释下来，学生早就厌烦了。
对于没有互联网基础的学生来说，他们害怕上网。教师如果接下来再讲搜索、**等操作，已经上过网的学生早会操作了，根本不想听，而没有上过网的学生，一下子看到那么多的内容，怎么也掌握不了。学生们对这种课当然很反感。
我以综合实践活动课为指导，转变思维方式上这节单元课。首先，让学生准备一些他们喜欢的学习主题。如果学生还不习惯，可以先让学生看一些学习主题的范例，如“长江三峡水利工程”“nba热火三巨头”“红歌大家唱”……让学生看看围绕这些主题制作出来的电脑小报。
这时学生自然会问这些材料是从**来的，教师可以顺势引导学生去网上查阅资料，并向学生传授如何“双击浏览器图标”“在浏览器的地址中输入**”和“通过关键词搜索”这三点主要操作技术，让学生围绕自己的主题去自由地搜查资料。
在第二节课上，学生自然会继续寻找与学习主题相关的材料。随着材料的增加，学生们很快就会提出如何保存所选材料的建议。此时，教师可以讲解**文本和图形的技术操作，并教学生如何**自己喜欢的网页。
课后，要求学生确定自己的学习主题，并以书面形式提交给老师。
在第三节课上，继续关注学生的学习主题。教师通过标注学生交上来的学习主题可以发现许多问题：大多数学生选择了现在流行的非价值话题。
为了培养学生的科研精神，本课程应着重引导学生选择与学科相关或与科学相关的学习课题**。教师首先对单元学习进行第一次评价。学习主题选择的分占本单位学习评价的20%。如果学生选择与各学科相关的，或具有科学**的学习主题，如“生活中的数学”“太空旅行”“克隆技术”等，最高可得20分；如果选择娱乐类或游戏类等与学科学习无关的主题，最高分仅为10分。
通过学习评价，引导学生选择与学科相关或与科学相关的学习课题**。在下一节课上，老师可以引导学生通过文字处理软件将他们整合成电脑小报。在整合过程中，我们讲解释相应的技术操作以解决障碍。
在这个学习过程中，教师不断地对学生进行学习评价、指导或修改操作，使他们能够顺利完成电脑小报的制作任务。（分组形式）
这种形式的信息技术课教学，起初学生可能会很不习惯。他们经常问，老师，你在教我们计算机课吗？我的回答是：
我在教你们如何用信息技术学习自己需要的知识，培养你们策划主题、动手制作能力及想象力，在完成自己的作品中达到学习的目的。这也是综合实践活动课程的目标。
随着课程的进展，虽然我每节课的内容很少，但学生们都很忙。他们发现这种学习方式非常激烈。那些曾经在网上聊天、玩游戏的学生，因为策划和制作不一定是他们的强项，他们的学习也不一定容易；对于操作熟练、生产速度快的学生，教师可以在学习和研究的方向和深度上对他们提出更高的要求。
在教学过程中，突出的难点是那些从未使用过计算机的学生。我把平时上课辅导的重点，放在操作基础较差的学生身上，对他们的作品制作要求也相对低一些。其实，电脑的基本操作就是创建文件夹、复制粘贴、保存文件等。
通过一对一的帮助，从未操作过电脑的学生可以快速掌握这些基本操作技能。对于上网冲浪，搜索，* *和单词生成的操作，即使这些学生没有上课，他们仍然可以向周围的学生提问。也就是说，如果这些操作基础差的学生在主题内容的策划上很努力，他们的单位分数不一定低于那些熟练的操作人员。
通过本学期的课程实践，我体会到采用这种教学形式，各类学生都提高了学习的主动性，他们在围绕自己学习主题的制作过程中，不知不觉地掌握了信息技术的基础知识和基本操作技能。在动手和脑力劳动的实践活动中，他们不自觉地进行独立的**性学习。
（作者单位：江苏省溧阳市竹洲中心小学）
小学语文活动化教学计划（8）
希望小学
《品德与社会（生活）》以活动式的教学形式为儿童开辟了一个宽阔的舞台。那么我们该怎样来利用这个活动舞台，让儿童在展现自我中学会生活，学会学习，学会做人呢?我们在设计活动当中应该注意哪些问题呢？
怎样组织进行高效的活动呢？这些问题成为教师亟待解决的问题。在实践中，我们做了一些尝试。
《品德与社会（生活）》这门课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式而展开教学的。活动是课程的呈现形式，是课程实施的“灵魂”。孩子们更多地参与到活动中去，亲身体验，深刻体验，而不仅仅是听学习。
因此，我们在设计课堂活动时要注意以下几个问题：
1、创设活动情境，使教学内容“活”起来。
教学活动不能单纯地进行“教学”。“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。《品德与社会（生活）》也正是这样，课堂上有多种教学活动形式，有实地采访调查，快乐的教学游戏，合作学习的小组讨论，还有生动形象的情景表演。
各种活动为教师提供了受教育的机会。老师的任务是让孩子们积极主动地参与进来。那么，课堂活动的创设就显得尤为重要。孩子们充满了孩子气的兴趣。教师在设计活动情境时，可以设计吸引孩子的活动。
2、联系生活实际，使教学内容“实”起来。
《品德与社会（生活）》课要培养的是在实际生活中发展的儿童。因此，在教学活动的设计中，不能脱离学生的生活和社会现实。只有学生生活中的东西才能最大限度地快乐。从孩子的生活中，教师必须认识到这一点。
3、提供足够时间，使教学活动“高效”起来。
儿童的生活是连续的、发展的过程，儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的提高、经验的积累也是连续的过程。因此，他们的活动也应该是连续的过程。不同的季节、节气、环境和主题决定了活动持续时间的不同。
因此，它不应该局限于一个类，也不应该以一个活动结束。它应不断地延续、深化下去，从而提高活动实效。因此，我们应该灵活地安排活动计划，并为活动的长期内容尽快做出安排。
品德与社会（生活）课程标准指出：“《品德与社会（生活）》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于**、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”就是这种新型的活动课程，为低年级学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而成为学生道德形成之路上的奠基石。
小学语文活动化教学计划（9）
作者：江爱云
**：《课程教育研究·上》2015年第07期
【摘要】目前中职生的英语学业水平普遍呈现明显的“低水平、无兴趣”现象，他们渴望中职英语课堂是可以参与体验，充满快乐的。笔者将在本文通过对中职英语活动化教学的定位、活动设计原则和方法以及评价体系的论述，呈现中职英语活动化教学是如何用活动为载体，让学生在精心设计的各项活动中培养英语应用能力，提高场景应变能力，从而提升中职英语教学的实效性。
【关键词】中职英语活动教学的有效性
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【中图分类号】g71 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2015）07-0100-01
近年来，中等职业学校特别是乡镇中职学校成为真正的无门槛招生。大部分学生入学英语平均成绩只有
3、 四十分，水平只相当于初中一年级的水平。在笔者学校新生入学一份调查问卷结果看到：初中阶段“应试教育”中那无休止的单、多选英语练习导致了他们对英语学习缺乏兴趣，视英语学习为一种负担。
他们非常渴望让他们在中职英语课堂上体验参与和快乐。
中职英语活动化教学就是旨在通过给学生提供一个使用目的语言的环境，用活动为载体，让学生在教师设计的各项活动中学习语言交际，培养英语运用能力，提高场景应变能力，促使他们在相互影响中自主学习，学而有用。
一、中职英语活动化教学的定位
中职英语活动化教学是一种“在活动中激发兴趣、引出疑问、引起思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中完成学习目标”的新型教学观和教学形式。中职英语活动教学注重激发学生的学习欲望，强调以能力培养为核心，以全面素质发展为导向。其根本目的是跳出传统的知识本位，教师中心和以传授、灌输为主的教学模式的桎梏。
中职英语活动化教学把学生喜闻乐见的活动融会于教学的各个环节，让学生通过小组合作、自主**去完成任务，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂。
小学语文活动化教学计划（10）
“活动化数学课堂教学”学习资源开发的研究
新课程标准需要新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法的支持。新课程提倡的是一种课程共建文化，留给教师的空间很大，需要教师在教学实践中，积极地参与课程资源的开发和利用。因此，我把用好教材，做教材的开发者作为这学期的首要任务。
我精心备课，选择科学的教学方法，大胆地对教材进行适当的增减和完善，借助各种教学**，活用新教材所提供的情景，寓教于乐的用好教科书之外，我尽可能的探索适合本校学生实际的“教材”。
新教学模式与通用教学模式研究
实践活动教学在数学中很早就有尝试，但是放在新课程改革大潮下每一位数学教师所面临的知识又是相当具有挑战性的。在教学资源只有一个例题的情况下，如何引导好学生，激发其探索生成有价值数学问题，而不是只顾开放而不讲目标，甚至散得无法控制。我在这方面探索了一种一般的教学模式。
形成“创设生活情景、感性体验→大胆猜想→引导合作研究→实践活动、反馈交流评价→重构生活→运用体验成功”的以学生为主体的互动活动教学模式。
普通课堂教学中学生合作学习的研究
小组合作学习是教学中最有效的形式之一。研究者众多，我把合作学习的研究重点放在学习中学生自主产生合作要求，以及合作学习中各个学生在小组或团队中为了完成共同的任务而产生的合作动机和个人责任的研究上。具体细化为以下几点：
①合作学习的必要性；②面对面的促进性的互动；③ 明确自己在完成共同任务中的责任；④ 对每各人完成的任务进行分组分工；⑤对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。最终目标是让学生学会合作，学会沟通，培养学生的合作意识和团队精神，使每个学生在合作中发展
在今后的数学课堂教学中，应进一步研究数学思维方法的渗透和学生数学素养的提高。让学生接触生活学习数学，用活动体验数学，体验数学。从而让学生在实践中发现和提出，学会用数学的眼光观察世界，培养数学意识，把知识用于生活，增强应用意识，培养实践能力。
在实践中，我们应该建构数学知识，探索数学规律。让学生亲身经历实践活动，通过观察、活动、猜测、假设等方式，使学生充分体验，从而通过实例体会和感悟数学思想方法，做到真正有所收获。
小学语文活动化教学计划（11）
三毛小学陈妹平
[内容提要]
教育正在成为以种学习和交流活动，它将从以主体为中心向以学习者为中心转变。它充分强调了学习必须是获得知识经验的“学”和进行行为实践的“习”相结合的活动范畴。数学活动化教学正是以活动为基础，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，以激发起学生积极的思维活动。
它既包含显形形式的活动，又具有内隐的思维活动。倡导和探索数学教学活动，使学生在体验和创造的过程中有效地学习，已成为共识。
[关键字]
自主**体验建构实现创新
[正文内容]
所谓“数学活动化教学”，就是在数学教学过程中以学生**为主，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动为基础，激发起学生积极的思维活动，它不仅包含了外显形式的活动化（操作活动、言语交流活动和感知活动），更具有内隐的思维活动（由外显活动转化而来的观念活动和智力活动）。充分弘扬学生的主体性、能动性、创造性，以活动促发展，达到真正的主体性、能动性、创造性，发展素质，全面提高之目的的教学。
那么，在数学课堂教学活动中，如何进行数学活动教学的基本操作？我尝试了以下一些做法：
一、构建自主**的空间
“数学活动化教学过程”是一个**的过程。正如特级教师顾泠沅老师说的：“最有效的学习方法应是让学生在体验、**和创造的过程中学习。
”中国古代教育家推崇的教学过程是：“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。”以此达到教学的最高境界。
通过实践，我认为在活动中，教师重点要引导学生对具体问题进行感性体验、大胆猜想、合作交流，并将所获得的知识应用到实践中去。
（1）进行感性体验
数学**于生活，运用于生活，所以教学中可以结合生产和生活实际提出真实的、有思考价值的问题，创设生活问题情景，让学生在具体的问题、具体的情境中去感受数学的价值，增强对数学学习的信心和理解。
如我们课题组的一位教师在上 “利息”时：首先，创设生活问题情景，从谈话中把部分“压岁钱”存入银行引入新课教学。接着学生凭借一定的生活经验交流并掌握了“储蓄”的相关知识。
为了巩固这些知识，教师不是简单的说教，而是让学生参与实践，进行内心体验——把自己的压岁钱存入银行（填写存单）。在反馈交流时，学生分别讲述了自己所存钱的利息的计算过程，在这一反馈过程中，学生无师自通的掌握了利息的计算方法，还增强了纳税意识，给学生以多方面的感性体验。在整个体验过程中，让学生明白，在存钱时，可以根据自己的实际情况决定存款期限的长短，从而获得尽可能多的利息。
像这样贴近生活、解决实际问题的教学活动，学生始终处于跃跃欲试、积极思维、主动**、认真演算的活跃气氛当中。学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强了学习数学的信心，体验到了用数学知识解决实际问题的乐趣，感悟到了数学的价值。
（2）尝试大胆猜想
小学生天真活泼，充满幻想，敢说敢做。正如牛顿说的：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”教师可以把这种品质落实到教学中，以猜想为手段，培养学生的创新能力。
如：教学圆的周长时，在让学生体验圆的周长与圆的直径有密切的关系时，出示右图：已知正方形的边长为d，让学生猜想圆的周长可能会是多少？
学生跃跃欲试，有的说：“可能是4d ”；有的说：“可能比4d少
一些”；有的说：“比3d多一些”； 有的说“3dd
学生以老师提供的感性材料为基础,进行合理的猜想,不仅活跃了学生的思维,丰富了他们的想象,而且还培养了学生直觉思维能力和思维的敏捷性。它激起了他们的探索兴趣和求知欲。
（3）善于合作讨论。
当我们强调小组的活动体验性和自主建构性时，其实就意味着学习并非是封闭的纯个体行为，而是一个社会化的过程。因为活动体验和建设总是在团队合作和交流的氛围中进行的，任何个人的成功都依赖于这样的活动。学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂。
在课堂上，他们不仅与老师交流，还与同龄人互动。
当学生经过充分的感性体验，独立思考、大胆猜想后，教师就要将班级、小组、个人多种学习方式结合起来，增加小组研讨的机会，让学生在小组中研讨问题、辩论问题，让更多的人说说“我是这样想的”“我有不同的看法”“我对他有补充”……
以此来开发学生的原始资源，并生成提炼与教学内容相关的新问题“生长元”。通过网络式的生生、师生的多向互动，形成对“生长元”多解的“方案性资源”。充分发挥小组合作中每个人的学习潜力。
（4）重在实践运用
学数学，“学”关键在于对学生的发展、生活有“用”，在数学教学的过程中，教师可以充分发挥教材的有利因素，开展数学实践活动、数学智力活动等等，让学生感受数学，运用数学。如我们课题组的教师在教学第7册“垂线”时，首先创设故事情境“小兔家的水管怎样接最短？”让学生体验、猜想，在观察、比较、操作的基础上得出“垂线”的概念，然后组织学生开展“垂线垂线你在哪？
”的活动：找一找，生活中的垂线；折一折，用纸折出垂线；画一画，你能画出垂线吗？”以及设计“最佳过马路路径”等活动。
二、构建丰富的思维场
学习活动的真正意义在于充分释放学生的思维潜能。主动思维活动是主动学习的本质。任何知识的获得和应用都离不开思维。在现实教学中，由于学生个体的差异，不同的学生在思考同一个问题时的具体思维活动既有相通的个性也有各自的差异。
通过实践，我觉得每一位学生都有自己优质思维“产品”生成的可能性，并通过学生的独立思考、集体研究、相互讨论，让思维场之间产生“磁场效应”，以此来实现资源共享。
1、找到自己的“思维场”，生成“自我产品”。
活动化教学正是通过面向全体学生问题的设置，使全体学生都能围绕其展开积极的思维活动，找到自己的“思维场”，使每一位学生都有自己优质思维“产品”生成的可能性。如：在教学《长方形的面积》时，要求学生用1平方厘米的小正方形去测量手中长方体的某一个面的面积。
每个学生都试着测量它的面积。在摆放的过程中，学生们指出小广场不够；学生②则沿着长的一边，摆满一行小正方形，又沿着宽的一边，摆了一列小正方形；学生③先沿着长摆了一行，用笔记录了正方形的块数后移走了这些小正方形，接着沿宽摆了一列小正方形并记下了宽边的块数；学生④⑤在合作进行着，小正方形放满了整个长方形的表面……
在教学中安排一定的个体独立思考活动，才能促进学生按照自身的思维风格、方式、习惯、特点，不断生成“自我产品”，防止部分学生处于另一种意义上的“跟着想、照着说、模仿练”的地位，从而造成思维的僵化和形成思维的惰性。
2、让思维场之间产生“磁场效应”，实现资源共享。
在这思维场的构建中，要重视学生的独立思考、集体研究、相互讨论的相互结合，让思维场之间产生“磁场效应”。学生自主探索多种不同的方法后，教师应及时组织学生讨论几种方法。目的是把内部思维活动转化为外部语言，把每个人的发现转化成共同财富，实现资源共享，而且从相互交流的过程中可以提高学生的概括能力。
在这个过程中，每个学生都必须参与。此时，教师应引导学生完整地表达思维场的建构过程。即：
通过思维经验的交流、思维过程的回顾、思维方法的总结，逐步培养学生的思维能力。此时，可以提出以下问题供学生参考：
（1）你的方法是怎样的？
（2）你是怎样想的？为什么这样想？
（3）那以后，长方形的面积可以怎样求？
在这样的指导下，学生能够迅速地表达和理解别人的方法。然后，全班加以总结，评价和比较各种方法的实用性，在学生充分理解多种方法的基础上，选择适合自己的最佳方法。
体验与建构是主动学习的两个操作点，二者之间有着密切的逻辑关系。没有体验，无所谓建构；没有建设，经验就会失去意义。因此，体验式教学必须在问题情境中进行，主题明确，教师需要及时的指导和引导。
同时，教师的点拨与引导又应该是相对隐性的，否则，学生又将失去学习的自主性，重新返回到被动地接受“告之”的学习状态。
因此，在教学活动中，活动的设计要与学习目标紧密联系，要使学生产生有效的信息耦合，活动的过程要层层递进，适时安排原理解析和学生自主归纳环节，使活动的愉悦性与认识的发展性得到统一。最终实现了从经验到建设主动学习的目标。
三、构建学生创新的支撑点
教学过程是师生之间知识、情感、行动和意图的相互作用。学生创新能力建设和人格发展的支撑点主要有三个：宽松的环境、质疑的态度和成功的经验。
1、宽松的环境
学生天性好奇心强，求知欲旺，学生具有的问题意识、创新欲望是否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。美国心理学家托伦斯认为，安全自由的集体氛围是儿童创造力得必要条件。
因此，在数学活动教学中，一方面要尽量减少对学生行为和思想的不必要的限制，给他们自由表达的机会；另一方面，我们不应该批评或批评学生的独特思想，这样他们就可以消除对批评的顾虑，获得一种创造的安全感。
如：会心的微笑、诚恳的颔首、赞许的目光、殷切的提示、信任的期待等等，这些都可能对学生产生有效的激励作用。实践证明，自由、安全的课堂气氛能使学生的思维处于活跃状态，最大限度地发挥学生的创造潜能。
宽松的环境要求教师尊重学生的个性和多种需要，并能贯穿于课堂、作业、考试、课外活动和以人为本的管理工作中。
2、质疑的态度
数学教学中可以大力倡导和强化学生质疑的问题意识，把提出问题的能力作为学生的一项重要素质，进行科学的训练。可以坚持不懈地向学生灌输：提出一个问题比解决一个问题更重要的观点，鼓励学生有不同意见不沉默，愿意并能大胆地将自己的意见或问题公开提出，并以此作为继续学习的起点，去积极探索未知的领域。
如：数学教学可建立起敢于质疑的机制，鼓励学生多问“是什么”、“为什么”，保持和增强对问题的好奇心。保护学生质疑的积极性，先求数量，再求质量，把学生每节课、每天、每周质疑提出问题的次数进行统计、表扬和奖励，并与小组成绩统一起来，增强成就感，以促进学生创新思维和创新精神的发展。
3、成功的体验
一般来说，学生往往会获得成功的经验，这可以提高他们的雄心水平。教学中引导学生大胆想象，积极思维，主动认知，体验探索的艰辛和成功的喜悦，有助于发掘学生的潜力，使其获得创造的“加速度”。
在数学活动化教学中，尝试让全体学生都能在“成功体验”中发展。成功的学习活动程序设计，不仅需要为教学提供具有逻辑递升意义的操作主线和基本环节，还需要充分考虑每一环节的操作细则。
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