工作总结

时间：2026-03-31

2026年小学英语教学工作总结。

这一学年，我跑了七所学校，听了六十多节英语课，跟二十多位老师做过深度课后交流。说实话，越是深入课堂，越是觉得教研员这个角色不好当——你坐在后面听课，记下的不只是教学环节，还有那些趴在桌上不开口的孩子、小组讨论时始终游离的学生、齐读时嘴型明显不对的角落。

先说学情。这几年我有个很深的感受：两极分化的时间点，提前了。以前三年级刚起步，大家起点差不多，差异不明显。但现在，三年级下学期，有些班级就已经出现了明显的断层。为什么？我翻过不少班级的成绩单，也跟老师反复聊过，发现问题出在两个地方：一是自然拼读能力没跟上，导致单词记不住；二是每天听读的习惯没养成，语音输入量不够。这两个问题叠加，到了四年级，差距就不是一两分的事了，而是一个跟得上、一个完全听不懂的差别。

举个例子。今年4月，我在一所乡镇中心小学听课，五年级《My favourite season》。李老师的课设计得挺用心，课件做得漂亮，活动也热闹。但我注意到教室最后一排靠窗的小浩，整节课没抬过头。同桌讨论时，他就把书立起来挡着脸。下课后我找他聊天，蹲在他桌子旁边，他小声说了句让我心里一紧的话：“老师，我读不准单词，怕同学笑话。”

这句话我记了很久。它让我意识到一件事：课堂安全感，是所有教学设计的基石。如果孩子连张嘴的勇气都没有，再精巧的环节都白搭。

后来我跟李老师坐下来，一起琢磨怎么帮小浩这类孩子。我们做了三件事。第一，调整课堂互动模式。把全班举手的压力拆掉，改成小组内轮流发言，每个人都要说，但只说给自己组员听，再由小组派代表汇报。这样小浩只需要在小组里开口，心理负担小很多。第二，设计“任务单”。什么叫任务单？就是把一个大问题拆成小台阶。比如这节课要学“I like spring because...”这个句型，任务单上先给关键词配图，再给出句型框架“I like _ because _.”，最后留一个空白让小浩自己填完整句子。第三，李老师特意安排班里性格最温和的女生跟小浩同桌，日常练习时多带他。

两个月后我又去听这节课。课上进行到小组展示环节，小浩居然举手了。他站起来，声音不大，但很稳：“I like spring because it’s warm.”就这么一句，班里安静了两秒，然后李老师带头鼓掌。课后小浩跑过来跟我说：“老师，我现在每天早上去办公室找李老师读单词，她说我进步很大。”说实话，当时我鼻子有点酸。这让我更确信一点：所谓因材施教，不是把学生分成三六九等，而是给每个孩子搭好他能爬上去的台阶。

说到搭台阶，另一个案例也让我印象深刻。三年级张老师的班，课堂气氛特别好，小手举得高高的，齐读声音震天响。但我连着听了两节课，发现不对劲——全班齐读时，好多孩子的发音是错的，尤其是“th”这个音，有人读成“d”，有人读成“z”，但声音混在一起，根本听不出来。这简直让人后背发凉：如果三年级就打下了错误的发音基础，到了高年级要花多少力气才能纠正过来？

我把这个问题跟张老师沟通。她一开始有点懵，说“课堂气氛一直挺好的啊”。我说你试试，下节课随机抽几个孩子单独读给我听。结果一抽，五个孩子里三个发音明显有问题。张老师当场就愣住了。

后来我们商量了一个“三听一测”的办法。每天课前三分钟，随机抽五个人单独朗读，这叫听个体；小组内互相读，组员互相记录错误，这叫听互读；每周把自己读的录下来，跟课本音频对比，这叫听对比。一测是每周一次语音过关，不过关的课后单独辅导。说实话，刚开始张老师觉得麻烦，额外加这么多环节，课时不够用。但坚持了一个月后，片区语音过关测评，她班上的正确率从67%升到89%。张老师后来跟我说了一句原话：“以前觉得齐读热闹，现在才知道那都是假象，一个孩子开口才知道问题在哪。”这话我后来在教研会上反复引用过。

说到这，我想聊聊教研员的工作方式。以前我也搞过大场面的教研活动，全区几百号老师坐一起听讲座，效果怎么样呢？说实话，不怎么样。热闹完就散了，回去该怎么教还怎么教。这一学年我调整了思路，不再搞“大活动”，而是定点两所学校，每周去半天，参与他们的集体备课、听课、评课，把“研”做在“教”之前。

在集体备课时，我跟老师们重点讨论三个问题：这课的核心语言目标是什么？学生可能在哪里卡住？我们设计什么活动帮助不同层次的学生？有一次备五年级的“现在进行时”，老师们普遍觉得这个语法点难。我们就在黑板上画了一条时间轴，把“now”标出来，然后设计了一个“定格表演”的活动：学生用动作表演正在做的事，其他人猜。这个活动后来在课堂上效果特别好，有个平时不爱发言的男生，表演“running”时跑得满头大汗，全班笑得前仰后合，但他把句型说得很清楚。

我也在反思，教研员不能只当观察员，该下场的时候得下场。有一次去听一位新老师的课，她在处理小组合作环节时冷场了，学生不知道该怎么讨论，气氛很尴尬。下课后我跟她聊，她说自己也不太会组织小组活动。我说这样吧，下节课我来上一段。第二天我走进她班，用她的学生上了一段示范课。我用了两个小技巧：一是倒计时，给每个任务明确的时间限制；二是随机点名，小组讨论结束后，我随机抽一个人来汇报，谁也不知道会被抽到，所以每个人都要认真参与。课后那位老师说：“原来这个环节要这样卡时间。”我当时觉得，这种“下水”的经历，比讲十场讲座都管用。

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说到家校共育，这一年我也碰了不少壁。很多家长对英语学习有误解——有的觉得“小学英语随便学学就行”，有的焦虑到给孩子报三四个培训班。今年9月我组织了一次家长开放日，主题叫“看见孩子的英语学习”。我设计了三件事：先让家长进课堂，跟孩子一起上一节英语课；然后让孩子展示自己的英语作品，绘本、小报、配音作品都行；最后是我跟家长交流，不讲大道理，只拿数据说话。

那次我展示了三年级到五年级的英语学习习惯追踪表。数据显示，每天坚持听读15分钟以上的学生，期末口语测试平均分比从不听读的学生高出23分。这个数据让很多家长安静了。一位爸爸会后找到我说：“以前总觉得把孩子交给培训班就行，现在才明白，每天在家陪他听十分钟，比上什么班都管用。”但我也知道，一次活动改变不了所有家长。后来我们在班级群里推行“亲子共读打卡”，参与率从最初的30%慢慢升到了60%多，这个过程挺磨人的。

当然，这一年也有做得不好的地方。比如我曾经尝试在片区推行分层教学的统一模板，要求老师在每节课都设计差异化任务。结果发现，对老教师来说这个要求太死板，对新老师来说又太难操作。有个老师私下跟我说：“你给的模板很好，但我用起来很别扭，每个班情况不一样，硬套模板反而耽误时间。”这话点醒了我。后来我调整策略，不再强调“必须用模板”，而是改成“每周一课”，让老师选一节课来尝试分层设计，大家一起讨论改进。这个调整之后，老师们的接受度高了很多。

新学期，我有三个打算。第一，把“问题档案”做细。之前只是简单记录问题，现在我想把每个问题的解决路径也放进去，形成可复用的案例库。比如“五年级学生第三人称单数反复出错”，我们已经找到了用“人物卡片+颜色标注”的方法，这个经验得让更多老师看到。第二，推动学生英语成长档案的建立。从三年级开始，跟踪记录每个学生的发音、词汇量、阅读能力的变化，让学情分析从凭经验到凭数据。第三，深化亲子共读计划。这学期准备做“家庭英语角”的试点，先在一个年级尝试，看看能不能形成可推广的模式。

啰嗦了这么多，其实就是一句话：小学英语教学这件事，慢工出细活。孩子语言的底子，是在这一节节不起眼的课上打下的。作为教研员，我能做的就是蹲在课堂里，跟老师们一起面对真问题，找到真办法。这条路不轻松，但每次看到小浩那样的孩子敢开口了，张老师那样的老师找到方法了，就觉得，值了。

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